Pregunta
Hola Sr. Obispo, tengo un hijo de 12 años que está en sexto grado. Él es un niño muy bien educado. Nunca se ha hecho una huelga en la escuela y sus maestros le recoger varias veces por encima de sus pares para los Premios de ciudadanía y más. Él se comportó igual de bien en casa. Él siempre ha querido hacer muy bien en la escuela, así que mi marido y yo pasamos horas y horas para ayudarle a completar sus tareas y asignaciones.
Se esforzó en K y el 1 por lo que le hizo repetir el 1er grado. Cuando estaba en segundo grado a su maestro de prueba recomendados para identificar cualquier discapacidad que pueda tener. Sus pruebas revelaron que tenía una discapacidad específica de aprendizaje. Probó muy por encima de todas las áreas excepto en la lectura y en concreto la fluidez. Sus puntuaciones ni siquiera se registran. Él se puso en IDEA y un IEP fue desarrollado. A través de los años ha tenido escolares proporcionado especialistas en lectura /fluidez, clases particulares (por nuestra cuenta) y médicos especialistas. Se le diagnosticó sin habilidades de comunicación no verbal de baja /que ha mejorado drásticamente como resultado de la terapia privada. Lo llevamos a un terapeuta visual fuera del estado que trabajó con su concepto visual, espaciado, etc. cuestiones.
Para el resto del segundo y luego 3er grado mi hijo fue retirado por un bloque de lectura como se indica en su IEP. Por cuarto grado nos hablamos con él poniendo en una clase de co-enseñanza que fue un desastre. Muchos de los estudiantes tenían problemas psicológicos y de comportamiento que causó una interrupción continua en la clase. A pesar de que había dos maestros que siempre estaban ocupados y la lectura de mi hijo 抯 /fluidez sufrieron. Dado que la mayor parte de grupo de pares mi hijo 抯 fue en los 換 UEST? Clases de colocación avanzada, el equipo de IEP pensó social y emocional que le beneficiaría para ser colocado con los maestros por su quinto año de grado. También se puso a prueba una vez más; Se observaron las mismas discapacidades, y se colocó en un programa de lectura Lindamood-Bell durante 90 minutos después de la escuela cinco días por semana. Le fue bien en el programa y tuvo un increíble año 5º grado. Con nuestro apoyo y muchas horas de lo asista con la tarea y el estudio, que chirriaba Un 抯 para todo el año.
Para 6to grado que se continuó en la avanzada co-hort de los profesores, pero colocado en la Academia de programa de lectura. Tiene alojamiento, tales como; tiempo prolongado, pruebas en grupos pequeños, su material se lee a él, todos los libros y se proporciona el material en audio, sin copiar de la pizarra, etc. Él es sobrevivir en su educación regular de clases académicas con estas adaptaciones y nuestra extensa ayuda en casa. La Academia de lectura no está funcionando para él en absoluto y me puede decir su lectura está sufriendo. Básicamente funciona en un ordenador de forma independiente y se le ha pegado en la misma sección durante siete semanas debido a su fluidez es tan pobre que no puede completar esta tarea. He pedido que se retira de esto y se coloca de nuevo en un programa Lindamood-Bell. (A la espera de la respuesta a esto.): Perfil del director de educación especial me llamó para una reunión el lunes y pidió que firmar en 揺 prueba Arly? Para mi hijo porque, según sus propias palabras? Él está haciendo tan bien ya no necesita IDEA y debe ser trasladado a un plan 504. También dijo que se retiraba al final de este año y quería completar algunas tareas antes de irse. Mi hijo 抯 revisión anual del IEP no se espera hasta mayo y los tres años en mayo de 2012.
Mi pregunta es 匴 beneficio sombrero es lo que hace la escuela para tratar de ponerle a prueba ahora tan temprano? ¿Qué beneficio tendría que hacer mi hijo? ¿Cómo puede afectar esto a mi hijo? Siento que ya tiene una predisposición de retirar a mi hijo de IDEA y lo coloca en el plan 504. Cuando estábamos hablando, le dije que sonaba como si estuviera diciendo una de dos cosas 1) Mi hijo fue curado de su discapacidad específica de aprendizaje y por lo tanto ya no necesitaba los servicios prestados por la IDEA. o 2) El distrito escolar estaba declarando que ya no podían ayudar a mi hijo con su discapacidad y por lo tanto estaba a punto de dar 揳 ccommodations? para él durante los próximos 6? años. Ella no se comprometió a cualquiera.
Se dejó que leo los materiales del Plan 504 se presentó a mí y yo soy para volver a ella una vez que había tomado una decisión. ¿Qué debo hacer?
Muchas gracias por su tiempo.
Respuesta
usted representa una excelente pregunta. En primer lugar, no hay ninguna ventaja al distrito escolar para salir a su hijo de la educación especial. Cuando se es elegible y recibir los servicios que reciben fondos especiales por sus servicios, cuando sale de ellos no reciben esos fondos, pero el servicio ya no está asegurada. Básicamente se trata de un lavado.
Puede beneficiar a su hijo, y seguramente va a tener algún efecto. Al salir a un estudiante de educación especial la decisión debe ser realizada por un equipo de evaluación. El equipo tiene que cumplir al igual que lo haría si se hubieran llevado a cabo ninguna otra evaluación. En este caso no tendrían que realizar nuevas pruebas, pero tendría que revisar la salida de datos y determinar las respuestas a las tres preguntas, todos los cuales tienen que ser SÍ si es que quiere continuar con los servicios de educación especial. Las preguntas son: 1 # ¿Tiene su hijo # # aún tienen una discapacidad, a partir de su descripción, diría que responderían a esta pregunta, ya que sí; # 2 ¿La discapacidad tener un efecto en su educación? Una vez más, de lo que ha dicho que tiene un efecto; y, 3 # ¿Su hijo necesita #still) #which instrucción especialmente diseñada es la definición de educación especial)? La tercera pregunta será la más difícil de decidir. Suena como si él ha tenido éxito en un entorno de educación general y no está recibiendo ninguna instrucción directa diseñado especialmente, a pesar de que hizo el estado que está trabajando en la fluidez y la comprensión. Si los servicios son sólo adaptaciones y modificaciones, entonces, en efecto, ya es un estudiante 504. El servicio no es la educación especial si no incluye la instrucción especialmente diseñada, y el IEP que indica que tiene una necesidad de instrucción especialmente diseñada, pero ninguno ofrece, es una negación de la FAPE de su hijo y de su cumplimiento. No puedo decir que su 5to grado IEP fue tal, que yo tendría que leerlo para saber lo que el equipo consideró instrucción especialmente diseñada.
Sabemos por la investigación que identificó a la educación a los estudiantes especiales que lo hacen mejor son aquellos que reciben su educación con más detalle en las clases regulares. También sabemos por la historia de su hijo que no le fue bien en un entorno co-enseñado, aunque no suena como que siguió a la prodical investigación probada para un compañero de enseñanza ajuste #again, un juicio injusto, pero para la reflexión ).
La conclusión es que un equipo, se define en IDEA como un grupo de profesionales calificados de evaluación, tome todas las decisiones para salir o continuar la elegibilidad. El director es a menudo una parte de ese equipo. La ley requiere que el padre se invitó y animó a participar en cualquiera y todas las decisiones respecto a la colocación, que sale se. Si sólo se reunió con el Director de Educación Especial y presentará una decisión tomada por un equipo sin preguntar a participar, a continuación, violaron la ley. La forma en que se supone que funciona es que el equipo se reúne. Analiza los datos por los cuales se podría pensar que su hijo debe salir. La discusión considera el potencial perjudicial afecta, así como los beneficios. A continuación, el equipo llega a un consenso y se implementa la decisión.
De lo que se ha descrito, su hijo es bastante brillante y hace bien cuando son desafiados. Sin embargo, también está bastante claro que aún lucha con la comprensión y la fluidez de la lectura. Si después de las intervenciones, tanto los que proporcionan el distrito y los que como padres siempre, él todavía está luchando con estas áreas, no puedo ver cómo un equipo podría concluir que ya no necesita instrucción especialmente diseñada. Que podría cambiar de opinión si se iba a reunir en su norma estatal de evaluación, y anotando por encima del nivel de grado en las pruebas académicas que incluye medidas de comprensión y fluidez. Una vez más, si se ha probado y se realiza teniendo dificultades en estas dos áreas críticas de la lectura, entonces él necesita instrucción para traer esas áreas hasta su nivel de habilidad. Es mi suposición que está recibiendo buenas calificaciones, buen comportamiento, y el servicio que ofrece la escuela para los niños normalmente SLD no es lo que necesita su hijo ... por lo tanto, ya que "se encuentra bien", definido solamente por grados, la terminación de la tarea (asistido por usted), y el comportamiento básico y los recursos de nuestro programa de inclusión no ayudará, por lo que le salir y continuar lo que estamos haciendo, que nunca va a cerrar la brecha en sus habilidades de comprensión de lectura. Si yo fuera usted me gustaría insistir en que se le proporciona lo que necesita ... habilidades mejoradas en las áreas de debilidad en lectura (comprensión y fluidez) ... y, a su IEP puede proporcionar algunas habilidades que ningún otro niño tiene la instrucción .. la primera carta de .IEP significa individual, basada en las necesidades únicas del niño.
una alternativa potencial a la escuela que proporciona recursos de lectura sexto grado genérico o servicio podría ser la inclusión de proporcionarle exterior de refuerzo escolar con un experto en la lectura que ha leído la investigación y sabe cómo trabajar con la compresión y fluidez.
me disculpo por la longitud, pero yo soy muy apasionado acerca de este problema.
Si necesita alguna aclaración o mi discusión estimulada más preguntas, no dude en seguimiento!
Norma