Pregunta
Mi hijo fue disgnosed hace años con TDAH y el año pasado también lo disgnosed con TGD. Él tiene un plan de IEP para la escuela, pero sigue siendo hacer notas bajas mi preocupación es que él está en octavo grado y escuela secundaria el próximo año, ¿será capaz de mantener up.I saber que todavía tendrá ayuda, pero su preocupación . Además, tiene un CI de aproximadamente 80 a 85 y que a veces simplemente no lo consigue, con la escuela o cualquier otra cosa.
Se pone muy molesto a veces, cuando se tiene que repetir yourself.What puede hacer para ayudarlo y ayudar a mí mismo.
Respuesta
La mejor opción es para asegurarse de que su IEP es muy claro acerca de sus adaptaciones y modificaciones. Además, los siguientes son buenas sugerencias para tener en su IEP: Principios rectores
: Servicios para niños con trastornos del espectro autista
1. Los individuos más próximos al niño, en especial los padres, en consulta con los profesionales y en algunos casos con el niño, están en la mejor posición para tomar decisiones programa educativo para niños.
? Los padres de los niños con trastornos del espectro autista (TEA) deben estar al tanto de todas las opciones educativas disponibles para sus hijos
? La toma de decisiones en la planificación de la educación de los niños con TEA debe incluir profesionales capacitados en la educación de los niños con TEA.
? educación de los padres y el desarrollo personal son componentes esenciales para satisfacer las necesidades de los niños con TEA.
? Las asociaciones sólidas entre los padres, los distritos escolares, proveedores de servicios y agencias son vitales para satisfacer las necesidades de los niños con TEA
Un cierto nivel de falta de atención, impulsividad, y más de la actividad son comunes a muchos estudiantes.; sin embargo, es cuando las características de las tesis son excesivas, y /o inapropiadas para el desarrollo, que el trastorno de déficit de atención u otros retrasos en el desarrollo deben ser considerados. Déficit de atención se caracteriza por la falta de atención constante, hiperactividad o impulsividad. Diferentes síntomas pueden aparecer en diferentes configuraciones, dependiendo de las exigencias de la situación puede suponer para el autocontrol del alumno 抯. Un perturbador, 揷 un 抰 quedarse quieto? Niño se notará en la escuela, pero el soñador falta de atención puede ser pasado por alto. trastornos de la función ejecutiva puede ser difícil de diagnosticar, sobre todo cuando las conductas de comportamiento o de oposición pueden estar presentes. Los niños que son desatentos tienen dificultades para mantener sus mentes en una sola cosa y pueden aburrirse con una tarea después de sólo unos pocos minutos. Si están haciendo algo que realmente les gusta, no tienen problemas para prestar atención. Pero centrarse la atención deliberada y consciente para organizar y completar una tarea o aprender algo nuevo es difícil. La tarea es particularmente difícil para estos niños. Ellos se olvide de escribir una asignación, o dejarlo en la escuela. Ellos se olvide de llevar un libro a casa, o traer la equivocada. La tarea, si finalmente terminado, está llena de errores y tachaduras. La tarea se acompaña a menudo de la frustración tanto para los padres y el niño Francia El DSM-IV-TR da estos síntomas de falta de atención:.
? Con frecuencia se vuelve fácilmente distraído por lugares irrelevantes y suena
? A menudo no pagar la atención a los detalles y cometer errores por descuido
? En raras ocasiones, siguiendo las instrucciones cuidadosamente y perder u olvidar por completo las cosas como juguetes o lápices, libros y herramientas necesarias para una tarea
? A menudo saltar de una actividad a otra sin terminar.
Los niños diagnosticados con trastornos de la función ejecutiva pueden ser impulsivos o hiperactivos, y tienen importantes problemas para prestar atención y organización. Ellos pueden parecer estar soñando, "en el espacio", fácil de confundir, de movimiento lento y aletargado o hiperactivo y 慴 ouncing de la walls.?They puede tener dificultades para procesar la información de manera más rápida y precisa que los demás niños. Cuando el profesor da instrucciones orales o escritas, incluso, este niño tiene dificultades para entender lo que él o ella se supone que debe hacer y comete errores frecuentes. Sin embargo, el niño puede sentarse en silencio, discretamente, e incluso parecerá que está funcionando pero no asistir plenamente a la comprensión o la tarea y las instrucciones.
Intervenciones sugeridas
Los niños con trastornos de la función ejecutiva /Delay puede necesitar ayuda organizador. Por lo tanto:
? Programar. Tener la misma rutina todos los días, desde el momento de atención a la hora de acostarse. El programa debe incluir el tiempo de preparación y tiempo de juego (incluyendo la recreación al aire libre y las actividades de interior tales como juegos de ordenador). Tener el horario en el refrigerador o en un tablón de anuncios en la cocina. Si se debe hacer un cambio de horario, lo convierten en la mayor antelación posible.
? Organizar los elementos necesarios de todos los días. Tener un lugar para cada cosa y mantener todo en su lugar. Esto incluye la ropa, mochilas y útiles escolares.
? Utilice la tarea y portátiles organizadores. Hacer hincapié en la importancia de anotar las tareas y traer a casa los libros necesarios.
? Los niños con trastornos de la función ejecutiva /Retrasos necesitan reglas consistentes que puedan entender y seguir. Si se siguen las reglas, dar pequeños premios. Los niños con trastornos de la función ejecutiva /Retrasos reciben a menudo, y esperan, la crítica. Busque un buen comportamiento y alabar.
? Habilidades sociales formación directa y explícita
? Las historias sociales
entorno de aprendizaje
1. permitirle hacer su trabajo en una tranquila esquina, con menos gente de la habitación u otra conexión /área reducida distracción; Sin embargo, no le aislar. Reducir los estímulos de distracción cuando sea posible. Página 2. Colocarlo cerca del maestro en busca de ayuda y las instrucciones para asistir a más inmediata. proximidad práctica docente. página 3. separarlo de aquellos alumnos con más probabilidades de distraerlo
estilo de aprendizaje adaptaciones:.
1. Asignar tareas de un paso a la vez con verborrea limitado. Asegúrese de que está dando el contacto visual, y pedirle que repita la Directiva en sus propias palabras para asegurar la comprensión. Página 2. Asignar tareas más cortas y aumentar gradualmente las tareas con el tiempo, como lo demuestra el éxito. Página 3. Siga cualquier actividad de estar con una actividad de movimiento (por ejemplo, afilar el lápiz, ir al baño, entregar algo a la oficina, o etc.). Página 4. Asegúrese de que ha desconectado completamente de la tarea anterior antes de iniciar una nueva (perseveración es común con dificultades para asistir). Página 5. Permitir el pronto /piensan tiempo siempre que sea posible (por ejemplo, para hacer una pregunta e indicándole que se pondrá en contacto con él por la respuesta, e 揥 se van a ir al Arte en 5 minutos, que? S tiempo para poner sus cosas lejos ,? u otro según el caso.
6. Hacer un acuerdo con él para permanecer en su tarea por un período de tiempo especificado para ser seguido por una actividad agradable. Comience con una cantidad de tiempo que puede tener éxito en, y aumentan gradualmente con el éxito.
7. Proporcionar oportunidades de auto-monitoreo, con la recompensa para el éxito (que doesn 抰 importa si él es en realidad un éxito, en realidad está premiando el nuevo comportamiento de aprendizaje de auto-conocimiento y auto-monitoreo). página 8 . Utilice el contacto visual, táctil, o llame a su nombre antes de dar instrucciones.
9. no utilizar grados como castigo por su incapacidad para asistir, el grado de conocimiento /contenido, no la incapacidad. Valorar la prueba individual, la prueba oral, métodos alternativos para la evaluación de su caso. (¿por qué? t usted sólo afirmaciones? porque él puede? t.) guía empresas? Las historias sociales. Él puede beneficiarse del uso de historias sociales durante las transiciones o antes nuevas situaciones. Las historias sociales son una herramienta para la enseñanza de habilidades sociales para niños. historias sociales proporcionan un individuo con información precisa acerca de las situaciones que puede encontrar difícil o confuso. La situación se describe en detalle (fotos) y se le da atención a algunos puntos clave: las señales sociales importantes, los eventos y las reacciones del individuo podría esperar que se produzca en la situación, las acciones y reacciones que se podría esperar de él, y por qué. El objetivo de la historia es aumentar la comprensión de la persona 抯, que se sienta más cómodo en, y, posiblemente, sugerir algunas respuestas apropiadas para la situación en cuestión.
Sugirió ALOJAMIENTOS DE CLASE
? enseñanza-él proximidad debe ser muy cerca de la maestra o asistente del maestro.
? Limitar el nivel de ruido, olor, estímulos y distracciones cuando sea posible.
? Proporcionar una zona sin tráfico, a la distracción para tomar exámenes y el trabajo de completar, o cualquier actividad que requiera concentración.
? Eliminar el desorden y mantener al mínimo las distracciones.
? Dar aclaraciones y recordatorios periódicamente, según sea necesario.
? Inicio /comunicación entre la escuela todos los días
? El trabajo se organiza en trozos '' viables.
? expectativas de la clase se entienden claramente, como lo son las consecuencias para las conductas inapropiadas.
? Proporcionar y discutir una pre-escucha y el sistema que provocó, que le ayuda a permanecer en su tarea y la transición de una tarea a otra (historias sociales).
? Nunca comience instrucciones /direcciones hasta que el estudiante proporciona atención.
? Permitir tiempo adicional "espera" para los estudiantes.
? Proporcionar actividades que son multi-sensorial, y que tengan en cuenta los estilos de aprendizaje.
? Entrenamiento en habilidades sociales directas y explícitas
? Proporcionar, actividades directas en Transición observables con un sistema de apoyo conductual positivo para alentar conductas prosociales y reducir 憁 eltdowns? Br> Las intervenciones dirigidas
? El entrenamiento de habilidades sociales. El entrenamiento de habilidades sociales cubre una amplia gama de comportamientos de enseñar, se acerca para la enseñanza de esos comportamientos, y los resultados deseados. los resultados o metas deseadas deben ser identificados claramente centrado en la calidad de vida a largo plazo y el estado emocional. A veces es más apropiado para refinar un comportamiento, lo que reduce su impacto negativo. eliminación total de las conductas inapropiadas y no siempre es la opción. El equipo debe decidir:
o ¿Qué comportamientos interfieren significativamente con sus relaciones sociales? sobre O puede ser el comportamiento cambios sin hacer demandas poco razonables sobre él, o es el comportamiento y forma parte integral del autismo? sobre O ¿Los comportamientos que se enseñan proporcionar los medios más independientes para el desempeño social?
1. Aumentar su repertorio de conductas pro-sociales. La enseñanza de una variedad de habilidades sociales relevantes y significativas que aumentan las opciones disponibles para la respuesta. Las habilidades sociales más prosociales, mayor es la probabilidad de que los comportamientos se pueden utilizar en situaciones sociales. Página 2. Utilice la instrucción directa para enseñar habilidades sociales. Divida en pequeños pasos, utilice recordatorios visuales, pasos específicos consistentes en concreto, las conductas observables. Modelo y la práctica tanto en el aula y en otros entornos. Página 3. Videocinta él usando la habilidad apropiada. grabación de vídeo se puede utilizar para enseñar habilidades sociales y una forma eficaz de desarrollar modelos visuales aceptables.
4. Desarrollar historias libros sociales que muestran situaciones sociales. Las historias deben reflejar los escenarios de la vida real y útil gracias y funcional. Complementar las historias con imágenes, incluyendo el estudiante, familiares, compañeros, maestros y actividades familiares conocidos y no u oportunidades sociales. Página 5. Desarrollar un sistema cuing que maximiza el desarrollo de su funcionamiento independiente. Utilizar la estructura y las estrategias que provocó visuales, pero evitar el exceso de dependencia de las señales verbales o indicaciones. Alentar una preferencia por la rutina y el ritual para él utilizando soportes visuales en lugar de maestro /padre solicita. página 6. Proporcionar una dieta ocial 搒? Lo que permite la interacción social de forma programada y, a petición apropiada. Planificar y predecir mediante el uso de indicaciones visuales para fomentar la generalización independiente e interacciones prosociales.
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