Definido
El conocimiento del vocabulario se define como la capacidad de ir de la forma impresa de una palabra a su meaning.Download artículo
Reconocido Por
El estudiante no lo hace entender el significado de las palabras comúnmente entendidos por los estudiantes de su misma edad. El estudiante y rsquo; s debilidad puede reflejarse en mal desempeño en las pruebas de conocimiento del vocabulario. Vocabulario inadecuada provoca la comprensión de lectura reducida
Discusión
Lectura investigadores y los colaboradores de la lectura de la investigación han informado de que existe una fuerte relación entre el conocimiento y la comprensión del vocabulario (Blachowicz, Fisher, Ogle, &. Watts- Taffe, 2006; Davis, 1942, 1944; Pearson, Hiebert & Kamil, 2007). Las autoridades tienen nociones diferentes sobre lo que significa conocer el significado de una palabra. Parte del problema es que uno puede saber el significado de una palabra en cinco niveles o etapas diferentes. Estas etapas están señaladas aquí de menor a mayor nivel de conocimiento del vocabulario.
Un estudiante no tiene el reconocimiento de una palabra. De hecho, es posible que nunca han visto antes.
Un estudiante ha oído hablar de la palabra (es decir, reconoce que se trata de una palabra), pero no tiene conocimiento de su significado.
Un estudiante reconoce la palabra en su contexto y tiene una vaga idea de su significado.
un estudiante conoce bien el significado de la palabra en el contexto en el que aparece.
un estudiante conoce los múltiples significados de la palabra (si existen), y realmente puede usar la palabra en pensar, hablar o escribir.
conocimiento a nivel 2 por lo general se requiere para un estudiante para decodificar una palabra difícil, mientras que el conocimiento a nivel 3 o 4 se requiere para el estudiante para comprender lo que lee. Por lo tanto, una de las razones importantes que los maestros enseñan el vocabulario es permitir a los estudiantes a entender el material escrito. la capacidad de decodificación adecuada por sí sola no permitirá a un estudiante a entender el material, ya sea en una narrativa o un libro área de contenido-.
Evaluación de Conocimiento de vocabulario
Hay dos propósitos principales para la evaluación de un lector y rsquo; s conocimiento del vocabulario. La primera consiste en evaluar el nivel general de un lector y rsquo; s conocimiento del vocabulario para determinar si es suficiente para su nivel de grado. El segundo propósito es determinar si se conoce el significado de una palabra específica o un conjunto de palabras para guiar la instrucción inmediata
Un método para medir el nivel general de un estudiante y rsquo;. S vocabulario es mirar los resultados de la subsección vocabulario de una prueba estandarizada. Cuando un examen estandarizado contiene una subsección que mide el estudiante y rsquo; s conocimiento del vocabulario, el estudiante y rsquo; s rendimiento en esa sección del examen se informó en las normas. Esas normas se pueden utilizar para estimar el estudiante y rsquo; s nivel general de conocimiento del vocabulario. Por ejemplo, una norma común que se utiliza para describir el rendimiento en los exámenes estandarizados se llama una puntuación equivalente al grado. Esta puntuación es el nivel de grado de los estudiantes en el grupo de la norma que realizaron la misma en el examen de vocabulario como su estudiante lleva a cabo en el examen de vocabulario. s nivel de vocabulario general
Tiene que tener cuidado al usar los resultados de las pruebas estandarizadas Algunos cuidados; esta y otras normas se puede utilizar para tener una idea del estudiante y rsquo.. El formato más utilizado es la medida de opción múltiple en la que el estudiante selecciona, de entre varias opciones, una breve definición o un sinónimo de una palabra objetivo. Tales pruebas suelen medir el conocimiento del vocabulario en el nivel 3, en lugar de que el estudiante y rsquo; s completa continuo de conocimiento de las palabras. Si se utiliza una prueba de este tipo, examine los estudiantes y rsquo; puntajes brutos para ver si ellos están por encima de un nivel que podría haber sido hecha por la oportunidad de adivinar. Una serie de pruebas de rendimiento estandarizadas de lectura puede permitir a un estudiante que en esencia no puede leer en absoluto para una buena puntuación en las normas y tener un logro vocabulario puntuación muy por encima de su capacidad vocabulario actual. Algunos estudiantes hacen mal en las pruebas estandarizadas de conocimiento del vocabulario porque carecen de suficiente capacidad de decodificación. Si un estudiante hace mucho mejor en una prueba de vocabulario oral administrada individualmente, a continuación, puede suponer que la falta de habilidades de ataque de palabras adecuadas está contribuyendo a su baja puntuación en la prueba estandarizada.
Otro método para evaluar a los alumnos y rsquo; conocimiento general del vocabulario es preguntarles el significado de varias palabras que aparecen en los libros de texto de su grado escolar. Esto le dará una estimación de qué tan bien los estudiantes y rsquo; conocimiento del vocabulario coincide con el nivel de grado. Sin embargo, no se permitirá comparar el logro vocabulario de sus estudiantes con las del país en su conjunto. Si usted es un maestro en una escuela con un gran grupo de estudiantes de un nivel socioeconómico bajo, este método de probar el conocimiento del vocabulario le puede dar y ldquo; la visión de túnel, y rdquo; porque los estudiantes con solamente un vocabulario normal puede parecer muy bueno en comparación con otros estudiantes en la clase.
Cuando existe la necesidad de determinar si un estudiante conoce el significado de una palabra específica en lugar de su nivel de vocabulario general, sólo hay que preguntar que le diga lo que significa la palabra. Por desgracia, esto es difícil de hacer con un gran grupo de estudiantes. Dos métodos que se pueden utilizar para determinar si un grupo de estudiantes conoce los significados de un conjunto específico de palabras son una evaluación de auto-comprobación o una evaluación de opción múltiple. En la evaluación de autocomprobación, el estudiante simplemente mira a una lista de palabras y coloca una marca de verificación por las palabras de las cuales se conoce el significado. En la evaluación de opción múltiple, un maestro proporciona la palabra objetivo y una selección de varios significados posibles o sinónimos.
La evaluación de la auto-comprobación es fácil de hacer, pero está sujeto a los estudiantes que son demasiado optimistas en lo que creen que saben o subestimar lo que saben si son inseguros. La evaluación de opción múltiple proporciona una evidencia más fiable de lo que el estudiante sabe, pero las buenas preguntas de elección múltiple puede ser difícil de escribir. evaluaciones de opción múltiple también permiten adivinar y proporcionan un indicio de que el significado de la palabra del vocabulario es una de las opciones.
Enseñanza Vocabulario Conocimiento
El objetivo principal en la prestación de la enseñanza de vocabulario de lectura es el desarrollo de una asociación entre la forma impresa de una palabra y su significado o significados, en el caso de una palabra con más de un significado. Al parecer, el más profundo y más rico que la asociación, es más probable que el lector recordará el significado de la palabra cuando se encuentra en un pasaje que está leyendo.
Un problema que afecta a la instrucción de palabras que significa es decidir qué palabras enseñar. La respuesta a corto plazo es bastante simple: Enseñar el significado de las palabras que serán importantes en el material que se lee hoy en día. Si el estudiante no sabe el significado de las palabras que son esenciales para comprender lo que se lee en la actualidad, a continuación, esas palabras tienen que ser el objetivo de la enseñanza de vocabulario actual.
También hay una necesidad de que todos los estudiantes desarrollen un amplio vocabulario para usar en la variedad de situaciones de lectura que pudieran encontrar. No hay listas de palabras pueden cubrir todas las posibles situaciones de lectura. Sin embargo, hay lista de palabras que se aplican a situaciones más específicas. Listas de palabras para ayudar a preparar a un estudiante para tomar la Prueba de Aptitud Académica o las palabras que todos caben en el marco del estudio de la historia EE.UU. son dos ejemplos. Una lista de palabras básicas se puede utilizar para encontrar palabras de alta frecuencia que tienen significados concretos asociados con ellos. Estas palabras pueden ser utilizados para la instrucción de los estudiantes cuyo significado de la palabra conocimiento del vocabulario es muy inferior a la de sus compañeros. Una lista de palabras que se consideran esenciales para cada nivel de grado ha sido desarrollado por R. J. Marzano, J. S. Kendall, E. y D. Paynter (2005). Puede ser útil para profesores que quieran ofrecer una enseñanza más general, pero el vocabulario apropiado para el grado
Los investigadores no están de acuerdo en cómo la mayor parte de un estudiante y rsquo;. S se aprende el conocimiento del vocabulario. Algunas pruebas indican que un lector aprende el significado de varias palabras de la lectura y el uso de la lengua que por instrucción directa de las palabras del vocabulario (Nagy, Herman, & Anderson, 1985). Esto parecería indicar que el número de palabras que se enseñan a través de la instrucción directa probablemente no será suficiente para desarrollar el nivel de conocimientos de vocabulario demostrado por los lectores adultos competentes. Sin embargo, Andrew Biemiller (2001) ha informado de que el 80% de las raíces de las palabras que los estudiantes aprenden por sexto grado son el resultado de la instrucción directa. Independientemente de la cantidad de palabras aprendidas a través de este método, ninguna investigación lectura ha argumentado en contra de la docencia directa en el vocabulario. Un programa de lectura completa debe incluir oportunidades para el crecimiento directo e indirecto en el conocimiento de las palabras.
Enseñanza de palabras significados en el aislamiento debe ser evitado. El gran número de palabras con múltiples significados de enseñanza hace que las palabras fuera de contexto una situación incierta. Los estudiantes pueden aprender con éxito un significado de una palabra, sino encontrar el sentido de que no se aplica en el cuento o libro de texto que está leyendo actualmente.
ELL estudiantes y la enseñanza de vocabulario
estudiantes
ELL general pueden beneficiarse desde el desarrollo de su vocabulario de palabras Inglés intencionados. La instrucción para el desarrollo del vocabulario puede ser a través de ambos enfoques directos e indirectos. Sin embargo, no se recomienda copiar las palabras del vocabulario aisladas y mirando hacia arriba las definiciones en un diccionario. Las palabras en las definiciones de los diccionarios pueden no estar familiarizados con los estudiantes ELL, lo que resulta en la frustración y no el aprendizaje significativo (Echevarria, Vogt, & Short, 2008). Echevarría y sus colegas hacen recomendar el uso del Diccionario Oxford de imágenes para las áreas de contenido (Kauffman & Apple, 2000). Como un recurso para los estudiantes ELL y la enseñanza de vocabulario
La enseñanza a los estudiantes ELL el significado de las palabras que serán importante en el material que está siendo leído es crítica. El primer paso en la introducción de esas palabras debe ser averiguar si sus estudiantes de un segundo idioma tienen los conocimientos básicos necesarios para entender el nuevo vocabulario. Desarrollar el conocimiento del vocabulario general de los estudiantes de ELL también es importante. Una lista de 2.000 a 2.500 palabras de vocabulario de inglés básico se sugiere (Folse, 2004). La lista se compone de frecuencia se producen las palabras en el idioma Inglés
Varios estudios han demostrado el éxito de la utilización de las palabras en el estudiante de ELL y rsquo;. S primer idioma que son similares a las palabras de inglés en la enseñanza de vocabulario (Carlo, de agosto , & McLaughlin, 2004). El uso de estas palabras, que son conocidos como cog- nates, también ha sido recomendada para la instrucción de las áreas de contenido de estudiantes ELL (Bravo, Hiebert, & Pearson, 2007).