Los estudiantes con TDAH con frecuencia pueden presentar problemas con la lectura, particularmente en el área de la comprensión lectora. Sin embargo, estos problemas son diferentes a las del resultado de una discapacidad de lectura. La siguiente tabla ofrece un resumen de las diferencias de lectura entre los estudiantes con discapacidad para la lectura y las personas con discapacidades de lectura ADHD.Download Artículo TDAH
Una discapacidad basado en el lenguaje (Pisecco, Baker, Silva, & Brooke, 2001)
El grupo tenía dificultad para leer más déficit auditivo basada en que visual (Weiler, Bernstein, Bellinger, & Waber, 2002)
No es una discapacidad basado en el lenguaje (Pennington & ; Ozonoff, 1996)
Los estudiantes con TDAH-tuve más déficits en tareas de búsqueda visual, pero no en las tareas de procesamiento auditivo (Weiler, et al, 2002)
lectura problemas de reconocimiento asociados con las puntuaciones pobres directa de palabras (por ejemplo, la decodificación de palabras sin sentido) (Lyon, 1992; Stanovich, 1993)
lectura problemas de comprensión (Brock & Knapp, 1996), especialmente con passages- larga y sin interés asociado a la falta de atención sostenida (Cherkes-Julkowski & Stolzenberg, 1991; Nussbaum, Grant, romana, Poole, & Bigler, 1990)
Más problemas en sostenida atención que los niños con discapacidades de lectura (Brown & Wynne, 1984)
Más pobre comprensión de la lectura de comprensión oral
Más pobre comprensión oral de la comprensión lectora (para una revisión, véase Aaron, Joshi, Palmer, Smith, & Kirby, 2002)
los déficits de habilidades fonológicas (Foorman & Liberman, 1989; Stanovich, 1988)
No hay déficits fonológicos (Shaywitz, 1992) guía
más lento y menos preciso en el nombramiento de cartas e incluso en el nombramiento de los colores que sus compañeros, aún controlando por las habilidades fonológicas y vocabulario (Tannock, Martinussen, & Frijters, 2000)
Las calificaciones de hiperactividad temprana no se asociaron con posteriores dificultades de lectura (Velting & Whitehurst, 1997)
Las calificaciones de atención y el coeficiente intelectual puntajes tuvieron la asociación más fuerte con la lectura (Rabiner, & Coie, 2000)