Un tamaño (estilo) no sirve para todos. Los maestros efectivos tratan de entender cómo los niños individuales para tomar y procesar la información. Se dan cuenta de que no todos los niños aprenden de la misma manera. estilos de aprendizaje describen las formas en que los niños individuales adquieren información, evaluarla, y luego examinar sus hallazgos. Los estilos de aprendizaje en general son aplicables a todas las áreas de contenido y configuración. Los maestros efectivos tratan de presentar los materiales en formas que sean del interés de los niños y ayudar a absorber la información. Comprender el estilo de aprendizaje de un niño ayuda a lograr this.Download artículo
La mayoría de las teorías de los estilos de aprendizaje, a partir de la teoría de Carl Jung en 1927, se centran en la personalidad y la motivación del individuo. La mayoría de las teorías de estilos de aprendizaje colocan a los individuos en cuatro grupos de alumnos, con porcentajes aproximados para cada grupo. El siguiente modelo de Silver, fuerte, y Perini (1997) es un buen ejemplo
Estudiantes de maestría del estilo:. Absorber información concreta paso a paso. Ellos valoran Estudiantes de carácter práctico y la claridad (35 por ciento)
La comprensión:. Trabaja con ideas y abstracciones utilizando métodos de interrogatorio y el razonamiento. Ellos valoran la lógica y la evidencia (35 por ciento)
Estudiantes autoexpresiva:. Aprender a través de sentimientos e imágenes que ven en los materiales. Ellos valoran la originalidad (12 por ciento)
interpersonales Estudiantes:. Trabajar con otras personas que utilizan ideas concretas. Los resultados deben ser de valor social. Ellos son los futuros humanitarios o voluntarios (18 por ciento).
En la actualidad, la mayoría de los teóricos de estilos de aprendizaje creen que las personas se vuelven más flexibles en sus formas de enfoque de aprendizaje a medida que adquieren conocimientos y experiencia. Con el tiempo la mayoría de las personas tienen un estilo de aprendizaje favorecida pero usarán otros estilos de aprendizaje cuando sea necesario. Los maestros pueden ayudar a los niños a desarrollar un perfil de su estilo de aprendizaje preferido, pero también deben animarles a utilizar otras formas de procesar la información. Esto les dará más opciones en el futuro.
Teoría de las Inteligencias Múltiples
La comprensión de lo que se entiende por inteligencia o tratar de separar inteligente del comportamiento inteligente es difícil. Hay muchas teorías diferentes. Según Wechsler (1975), la inteligencia es la capacidad de comprender el mundo, pensar racionalmente, y utilizar los recursos de manera efectiva cuando se enfrentan a desafíos. Gardner (1993), un teórico de la Universidad de Harvard, define la inteligencia como " la capacidad de resolver problemas, o para productos de moda que son de importancia en un entorno o comunidad en particular. &Quot; Gardner (1983) no define la inteligencia como un único dominio de base amplia, sino que describe nueve inteligencias distintas: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal. naturalista y existencial. Las siete primeras se describen y se integra con los estilos de aprendizaje en la próxima sección. Cada una de estas inteligencias es relativamente independiente, pero se puede combinar con cualquier otra inteligencia dependiendo de la actividad (Gardner y Hatch, 1989). Esta teoría se basa en la investigación de la fisiología, la antropología y la historia personal y cultural (plata, et al., 1997). Los individuos muestran aptitudes diferentes en cada una de estas áreas de contenido pero nadie es altamente dotados en todas las áreas. A menudo es fácil identificar a alguien que está dotado en un área como la música, los deportes, o la escritura, pero muchas veces no es tan obvio. La consulta con los padres ayuda a los maestros a encontrar las fortalezas de los niños.
La integración de los estilos de aprendizaje con inteligencias múltiples
Cada una de estas teorías nos presenta diferente información sobre el aprendizaje de los niños. la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner proporciona información cognitiva acerca de las diversas áreas de contenido y los productos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje miran cómo los individuos pueden diferir en las formas en que procesan la información. Mediante la combinación de los dos estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples teorías, uno puede entender las diferentes formas en que las personas procesan la información, así como ver cómo se produce esto en las diferentes áreas de contenido y contextos (ajustes).
El siguiente cuadro siete de las inteligencias múltiples de Gardner y cómo cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje opera dentro de una inteligencia particular. Incluye posibles vocaciones gente pueda elegir. Las personas que utilizan sus talentos particulares de manera diferente en función de su preferencia de estilo de aprendizaje. Por ejemplo, un periodista, abogado, dramaturgo y vendedor todo el uso de sus habilidades lingüísticas de forma diferente debido a sus diferentes estilos de aprendizaje. Estilos de aprendizaje son la maestría, Comprensión, autoexpresiva, e intrapersonal.
Inteligencia lingüística: la capacidad de producir y utilizar el lenguaje
El dominio: Utiliza el lenguaje para describir eventos. Puestos de trabajo: periodista, escritor técnico, administrador
Comprensión: Utiliza argumentos lógicos y la retórica. Trabajos: abogado, profesor, filósofo
autoexpresiva: Utiliza el lenguaje metafórico y expresivo. Trabajos: dramaturgo, poeta, escritor de anuncios, novelista
interpersonal: Utiliza el lenguaje para construir confianza y afinidad. Empleo: Comercial, consejero, miembro del clero
Inteligencia lógico-matemática: Capacidad para resolver problemas y pensar científicamente
El dominio: Utiliza los números para calcular y documentar. Empleo: contable, estadística
Comprensión: utiliza conceptos matemáticos de conjeturas, pruebas, y otras aplicaciones. Empleo: programador informático, científico, lógico
autoexpresiva: Sensible a los patrones, la simetría, la lógica y la estética de las matemáticas. Resuelve problemas en el diseño y modelado. Empleo: compositor, ingeniero, inventor, diseñador
interpersonal: Utiliza las matemáticas en la vida cotidiana. Trabajos: tradesperson, ama de casa
Inteligencia cinético-corporal: Capacidad para utilizar partes o todo el cuerpo para resolver problemas, para construir productos o pantallas
El dominio: Utiliza el cuerpo y herramientas para actuar, construir o reparar con eficacia. Trabajos: mecánico, entrenador, artesano
Comprensión: Desarrolla planes estratégicos y critica las acciones del cuerpo. Trabajos: educador físico, analista deportivo, atleta profesional, el teatro o la crítica de danza
autoexpresiva: aprecia y utiliza la estética del cuerpo para crear nuevas formas de expresión. Empleo: escultor, coreógrafo, actor, bailarín, titiritero
interpersonal: utiliza el cuerpo para construir una buena relación, consola, persuadir y Suppport otros. Empleo: entrenador, consejero, vendedor, entrenador
Spacial Inteligencia: Utiliza configuraciones visuales y espaciales
Maestría: ve el mundo visual-espacial con precisión. Empleo: artista, guía, fotógrafo
entender: Interpreta y representa gráficamente ideas visuales o espaciales. Trabajos: arquitecto, icongrapher, diseñadores gráficos por ordenador, crítico de arte
autoexpresiva: Utiliza las ideas visuales y espaciales de manera creativa. Empleo: artista, inventor, generador de modelos, el director de fotografía
interpersonal: Utiliza el color, espacio, línea, forma y espacio para satisfacer las necesidades de los demás. Empleo: ilustrador, artista, guía, fotógrafo
Inteligencia Musical: Utiliza habilidades que implican Música,
Maestría: Comprende y desarrolla la técnica musical. Puestos de trabajo: técnico, profesor de música, instrumento fabricante de
Comprensión: Interpreta las formas musicales e ideas. Empleo: el crítico musical, aficionado, coleccionista de música
autoexpresiva: Crea presentaciones y composiciones expresivas e imaginativas. Empleo: compositor, director de orquesta, grupo de artista individual /pequeña
interpersonal: Funciona con los demás y utiliza la música para servir a los demás. Trabajos: coral, banda, orquesta y ejecutante o el conductor
Inteligencia interpersonal: Interactúa con los demás, sensible a sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones
Maestría: comunicador eficaz y organizador de las personas. Empleo: consultor, político, evangelista
Comprensión: Interpreta las diferencias en pistas interpersonales. Empleo: sociólogo, psicólogo, psicoterapeuta
Auto-expresiva: Crea presentaciones y composiciones imaginativas y expresivas. Trabajos: compositor, en pequeños grupos individuales o artista
interpersonal: trabaja con otros para usar la música para satisfacer las necesidades de los demás. Empleo: entrenador, consejero, vendedor, o entrenador
La inteligencia intrapersonal: Comprende los propios sentimientos y emociones
Maestría: accede y utiliza las propias debilidades, fortalezas, talentos e intereses para establecer metas. Trabajos: planificador, propietarios de pequeñas empresas
Comprensión: elabora conceptos y teorías sobre la base de auto-examen. Empleo: psicólogo
Auto-expresiva: Crea y expresa una visión personal sobre la base de los estados de ánimo interiores, intuiciones y temperamento. Empleo: artista, líder religioso, escritor
interpersonal: Utiliza comprensión de sí mismo para servir a otros. Empleo: consejero, trabajador social
Este plan integrado para la comprensión de la adquisición y uso del conocimiento puede ayudar:.
los maestros a individualizar el aprendizaje de una manera manejable
Niños adquirir las habilidades específicas que requiere la sociedad.
los niños adquieren información y una apreciación de cada inteligencia mediante la exploración a través de su estilo personal de aprendizaje.
los niños se identifican y desarrollan su talento especial o talentos (plata, et al., 1997)
(From:. " La integración de estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, " por H. plata, R. Strong, y M. Perini, septiembre de 1997,
Liderazgo educativo
, 55 (1), pp. 22-27. 1997by derechos de autor la Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular. Reproducido con permiso del ASCD. Todos los derechos reservados.)