La generalización
, España o la transferencia del aprendizaje, es el proceso por el cual un comportamiento reforzado en una situación será expuesta en otra situación. El proceso de generalización es un elemento importante del aprendizaje. Si no se produce el proceso de generalización, cada respuesta tendría que ser aprendido en cada situación específica. . . Y ldquo; transferencia de comportamiento no se produce de forma automática, pero tiene que ser planificado y programado como parte del proceso de formación y rdquo; (Vaughn, Bos, &. Lund, 1986, p 176) .download artículo
Según Landrum y Lloyd (1992), al modificar el comportamiento de los niños y jóvenes que tienen trastornos emocionales y conductuales, los profesionales deben tener en cuenta que
intervenciones que producen un cambio duradero que se puede observar en otros lugares, en diferentes momentos, con otros entrenadores, y en ausencia de los estímulos programados en las que se emiten inicialmente las respuestas deseadas son preferibles a las intervenciones que hacen no proporcionar dichos cambios. (P 594).
Lo ideal es que la transferencia de la formación se producirá a través de cuatro dimensiones: tiempo, ajuste, las respuestas y los individuos (Wahler, Berland, &Amp; Coe, 1979). En un documento de revisión de resultados de la investigación sobre las intervenciones prometedoras para la aplicación con los estudiantes con dificultades de comportamiento crónico, Kupper (1999) sugiere que las estrategias de evaluación de la conducta vincularse con intervenciones que siguen al estudiante a través de diferentes configuraciones. Además, se pueden necesitar múltiples intervenciones. Para aumentar la generalización, Kupper sugiere que las intervenciones deben:.
comportamientos relacionados con la dirección y los factores que contribuyen
incluir planes de mantenimiento en el tiempo y la generalización
ser proactivos, correctivo y. instructiva.
abordar las fortalezas y debilidades de cada estudiante.
sea apropiado para el desarrollo.
involucrar a los padres y familiares.
implementarse lo antes posible en el estudiante y rsquo;. s la vida como sea posible
ser positivo más que punitivo
ser justa, coherente e imparcial, y que responda a la diversidad étnica, cultural y lingüística
..
Ejemplo
un niño pequeño aprende el nombre de un animal (perro). Él llama a un perro y ldquo específica; dog ” y pronto generalizar el nombre y ldquo; dog ” a todos los animales de cuatro patas dentro de la clasificación. Él a veces etiquetar otros animales de cuatro patas, como los gatos, vacas y hermanos que se arrastran y hermanas, con el nombre y ldquo; dog ”.
Un niño se ve reforzada por llamar a su padre y ldquo; papá. y rdquo; Ella se generalizará y llamar a todas las figuras masculinas y ldquo; papá y rdquo; en una etapa temprana de su desarrollo. Se puede llamar al cartero, el lechero, y otros “. Papá y rdquo; Esto puede dar lugar a una considerable tensión entre marido y mujer.
Si deseamos funcionar con éxito en el medio ambiente, tenemos que aplicar los conceptos aprendidos en una situación a muchas y variadas situaciones. Por ejemplo, como los niños pequeños aprendemos la honestidad, el respeto por la autoridad y los principios básicos de computación. Se espera que cada año podemos generalizar este aprendizaje a la realización de nuestras declaraciones de impuestos sobre la renta.
Baer (1981) y Stokes y Baer (1977) hacen varias sugerencias para enseñar a los estudiantes para generalizar. Sugieren que las contingencias naturales facilitan el aprendizaje de generalización. contingencias naturales son aquellos que ocurren comúnmente en el medio ambiente como consecuencia de un comportamiento. Además, la formación de más ejemplares pueden ayudar a los estudiantes a generalizar. Reforzar la generalización y la auto-informes de la conducta objetivo ayudar en la generalización. Es importante recordar que el hecho de que un estudiante se comporta de una manera deseada en una situación no significa que la generalización de que el comportamiento de otros ajustes que ha ocurrido. Al menos al principio, la generalización debe ser programado.
Vaughn et al. (1986) recomiendan varias estrategias prácticas para los profesores que deseen ayudar a sus estudiantes a desarrollar habilidades de generalización. Las estrategias recomendadas son las siguientes:
La variación de la cantidad, potencia y tipo de refuerzos aplicados a los estudiantes, tales como la decoloración reforzadores, pasando de tangible a los refuerzos sociales, o el uso de los mismos refuerzos en diferentes entornos .
la variación de las instrucciones dadas a los estudiantes, tales como el uso de direcciones alternativas y paralelas, reformular las direcciones, y el uso de fotografías e imágenes.
la variación de la media y los medios de comunicación de los materiales de instrucción utilizados por los estudiantes para completar las tareas. En el medio escrito, esto podría significar que varía cosas como el tamaño del papel y el color, instrumentos de escritura, y las tintas. El profesor puede utilizar otros medios de enseñanza, tales como películas o computadoras.
La variación de los modos de respuesta a los estudiantes utilizan para completar las tareas, como el cambio del escrito a las respuestas verbales o usando una variedad de formatos de preguntas de prueba.
la variación del estímulo proporcionado a los estudiantes, como cambiar el tamaño, color y forma de las ilustraciones o el uso de objetos concretos.
la variación del entorno de enseñanza, tales como cambiar el lugar de trabajo o cambiar de individuo a pequeña estudio en grupo.
instructores variables, como los que utilizan los asistentes, compañeros o padres.
Vaughn et al. (1986) recomiendan que los maestros planean cuidadosamente, supervisar y evaluar los efectos de la instrucción generalización en los estudiantes.
Gable y Hendrickson (2003) indican que las estrategias para el mantenimiento y la generalización de las conductas positivas son una parte integral del proceso de planificación y assesment intervención en el comportamiento funcional. Para aumentar la utilidad de la evaluación funcional de la conducta, es necesario ampliar su alcance para incluir no sólo el desarrollo de la conducta positiva y productiva, sino también la facilitación de ese comportamiento por parte del estudiante a través del tiempo. Ellos sugieren que el complejo proceso de generalización incluye tanto el mantenimiento y generalización.
Mantenimiento
está en su lugar cuando el comportamiento se produce con el tiempo, después de la retirada de la intervención. Generalización, por otro lado, está en su lugar cuando se produce el comportamiento en una variedad de configuraciones. Gable y Hendrickson (2003) sugieren que el mantenimiento y la gestión pueden ocurrir a través de:
La capacitación para el auto
formación medicamento cognitiva
autodefensa formación
apoyo de pares mediada
Las modificaciones ambientales
la formación continua de refuerzo
remediación de atribución.