Katherine, un patólogo del habla y el lenguaje en una escuela primaria grande, trabaja duro para proveer servicios adecuados y pertinentes a los estudiantes en clases de educación general. Ella no y apos; t hacer mucho extraíble, prefiriendo trabajar en las aulas utilizando materiales de clase adaptados. Como resultado, ella pasa mucho tiempo la modificación de los materiales y el desarrollo de los recursos personalizados para estudiantes específicos. Mientras guarda su bolsa llena de papeles para terminar en casa, ella piensa: "Tiene que haber una mejor manera de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en mi número de casos."
Katherine ' situación s es común que en las escuelas SLP. Todos sus estudiantes tienen diferentes necesidades, capacidades y preferencias. Ni sus puntos fuertes ni sus barreras para el aprendizaje siempre son evidentes. Tienden a ser los estudiantes "en los márgenes" — aquellos que necesitan diferentes tipos de soportes y andamios para aprender (Rose, Meyer & Hitchcock, 2005). De hecho, son un grupo heterogéneo que luchan por aprender para una amplia variedad de razones:.
discapacidades sensoriales o físicas
retos emocionales o de comportamiento
Aprendizaje. discapacidades o dificultades de lectura.
los trastornos del espectro autista
por déficit de atención con hiperactividad..
La falta de conocimiento de fondo apropiado.
barreras del idioma Inglés.
No hace mucho tiempo, estos estudiantes podrían ser educados principalmente en clases autónomas o independientes o escuelas (Rose et al., 2005). Hoy en día, la mayoría de estos estudiantes están en aulas de enseñanza general y espera que avance en el plan de estudios de educación general. Las escuelas y los educadores son responsables de un progreso real y los resultados de aprendizaje demostrables
Por desgracia, el típico programa de estudios y mdash.; por lo general se centró en los materiales impresos y mdash; está diseñado para un grupo homogéneo de los estudiantes y no es capaz de satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes. Ese diseño pone la carga sobre los estudiantes para adaptarse a los planes de estudio inflexible y en los educadores, como Katherine, para crear materiales modificados personalizados a las necesidades de cada estudiante. El verdadero desafío para los educadores, a continuación, es proporcionar oportunidades de aprendizaje en el plan de estudios de educación general que son inclusivas y eficaces para todos los estudiantes.
Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL), que se define en la Ley de Oportunidades de Educación Superior 2008 como un "marco científicamente válida para guiar la práctica educativa," gira en torno a esta situación. UDL pone la carga del cambio donde debe estar: en el mismo plan de estudios (Oportunidad Ley de Educación Superior de 2008). Al facilitar el diseño y la implementación de un currículo flexible, sensible, UDL ofrece opciones de cómo se presenta la información, cómo los estudiantes responden o demostrar sus conocimientos y habilidades, y cómo los estudiantes están comprometidos en el aprendizaje. UDL aplicación ofrece la oportunidad a todos los estudiantes a acceder, participar y progresar en el plan de enseñanza general mediante la reducción de las barreras a la instrucción.
Orígenes de la UDL
Las raíces de la UDL se encuentran en principios de los derechos civiles y leyes de educación especial que hacían hincapié en el derecho de todos los estudiantes a una educación pública gratuita y apropiada en el ambiente menos restrictivo (Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2005). El marco UDL fue concebido por investigadores en el Centro de Tecnologías Aplicadas especiales (CAST) a finales de 1980 como resultado de la alineación de los tres cambios conceptuales:. Avances en el diseño arquitectónico, la evolución de la tecnología de la educación, y los descubrimientos de la investigación del cerebro
El diseño universal. Tras el paso de los Americanos con Discapacidades (ADA) en la década de 1990, las escuelas y otros edificios públicos fueron adaptados con rampas y otros elementos arquitectónicos para facilitar el acceso físico. Estos cambios fueron una ocurrencia tardía caros en lugar de diseño proactivo. Los líderes en el campo de la arquitectura sugirieron una estrategia y mdash más rentable; el diseño de los edificios desde el principio con flexibles criterios de diseño universal en la mente de manera que todos los usuarios puedan tener acceso
.
texto digitalizado. Al mismo tiempo, los avances tecnológicos permiten alternativas a la "talla única para todos" materiales académicos que utilizan sólo un soporte fijo y mdash; impresión. El acceso a las computadoras se estaba volviendo más común en las escuelas, y las ayudas técnicas que permitieron a los educadores y estudiantes para manipular texto dio lugar a la disponibilidad de opciones de instrucción flexibles. Ahora, el texto podría ser fácilmente ampliada, simplificada, resumido, destacó, traducido, se convirtió al discurso, representado gráficamente, y apoyado a través de materiales accesibles y digitales.
La investigación del cerebro en las redes de aprendizaje. Al mismo tiempo, las imágenes del cerebro lleva a cabo mientras que los individuos se dedicaban a tareas de aprendizaje (por ejemplo, la lectura, la escritura) reveló tres redes en el trabajo en el cerebro durante el aprendizaje: la red de reconocimiento (el "qué" del aprendizaje), la red estratégica (el "cómo" de aprendizaje ), y la red afectiva (el "por qué" del aprendizaje) (Rose &. Meyer, 2002)
Bajo la influencia de la arquitectura principios del diseño universal, la accesibilidad y la flexibilidad que ofrece el texto digitalizado, y la conceptualización de tres de aprendizaje las redes, los innovadores a cielo desarrollaron lo que llamaron "diseño universal para el aprendizaje."
principios UDL
El marco valores de la diversidad a través del diseño UDL proactiva de un currículo inclusivo, eliminando o reduciendo las barreras a la académica éxito. Ahora inicialmente propuesto como un medio para la inclusión de los estudiantes con discapacidad en el aula de enseñanza general, se entiende mejor como una iniciativa de educación general que mejora los resultados para todos los estudiantes.
> UDL aborda las tres redes de aprendizaje dentro de un concepto definido en términos generales del plan de estudios que incluye objetivos, materiales, métodos y evaluación (Hitchcock et al., 2005). De acuerdo con los siguientes tres principios UDL, cada área del plan de estudios debe proporcionar múltiples, variadas y flexibles opciones de representación, expresión y participación:
Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación (red de reconocimiento )
Principio 2:. Proporcionar múltiples medios de acción y de expresión (red estratégica)
Principio 3:.. Proporcionar múltiples medios de acoplamiento (red afectiva) guía empresas Los cuatro componentes interrelacionados del plan de estudios de UDL requieren más explicación.
los objetivos se describen típicamente como las expectativas de aprendizaje. Representan los conocimientos, conceptos y habilidades que los estudiantes necesitan dominar y por lo general están alineados con las normas estatales. debates nacionales recientes sobre Estándares Comunes han acentuado la importancia crítica de vincular los objetivos de Programas de Educación Individualizada (IEP) con las normas estatales y expectativas de salón.
Los métodos se definen generalmente como las estrategias de enseñanza que son utilizados por los educadores para apoyar el aprendizaje del estudiante . Los métodos deben ser y apoyado por un análisis de la variabilidad del alumno basada en la evidencia. UDL métodos son flexibles y ajustados a través del monitoreo constante del progreso del estudiante.
Los materiales son los medios utilizados para presentar contenidos y demostrar el aprendizaje. UDL materiales ofrecen múltiples opciones de medios y soportes embebidos incluyen
Evaluación en el marco UDL se refiere al proceso de recopilación de información acerca de un alumno y apos;. s progreso usando una variedad de métodos y materiales. evaluaciones UDL se refiere en particular con la medición precisa de los conocimientos que aprende, habilidades, y el compromiso por el mantenimiento de la construcción de la pertinencia y la reducción o eliminación de elementos irrelevantes o distractores que interfieren con los apos de evaluación y;. s validez
El propósito de la aplicación UDL es crear aprendices expertos y mdash; los alumnos que pueden evaluar sus propias necesidades de aprendizaje, monitorear su propio progreso, y regular y mantener su interés, esfuerzo y persistencia durante una tarea de aprendizaje. Muchos estudiantes aprenden en las aulas tradicionales con un plan de estudios tradicional. Sin embargo, la mayoría necesita apoyos y /o andamios para convertirse en aprendices expertos.
UDL en la acción
Un examen más detallado de lo que UDL en la acción parece requiere una comprensión de las medidas de aplicación UDL y una revisión de la soportes disponibles, tales como las Directrices UDL (véase el cuadro [PDF])
la aplicación de UDL dentro de un salón de clase o para una carga de trabajo de los estudiantes comienza con tres pasos iniciales:. definir objetivos adecuados que permiten la consecución de múltiples medios, evaluar las diversas necesidades de los estudiantes, y evaluar los obstáculos que puedan existir dentro del plan de estudios actual.
Definición de los objetivos adecuados. En la actualidad y apos; sistemas de rendición de cuentas de apuestas altas s, objetivos estandarizados incluyen a veces el medio para alcanzar el estándar dentro de la meta misma. Por ejemplo, un objetivo que requiere que todos los estudiantes "Identificar los elementos de la ficción (problema, solución, el carácter y configuración) y analizar cómo los principales acontecimientos conducen del problema a la solución" (marco de currículo de Massachusetts ELA, Norma 12) permite a los estudiantes flexibilidad en cómo van a responder a esta expectativa. Por el contrario, un objetivo que requiere que todos los estudiantes "Imprimir con espacios adecuados entre las palabras y las frases" sólo tiene un resultado esperado rígida porque los medios para que prueben el cumplimiento de la norma está incrustado en la meta y restringidos a un medio de expresión.
en el establecimiento de las metas del estudiante, a continuación, es importante que estén alineados con los estándares estatales pero también definidos de una manera que permite a los estudiantes múltiples formas de demonstate los objetivos se han cumplido. (Véase la herramienta Setter Mentor UDL puerta para ejemplos y modelos adicionales.)
La evaluación de las diversas necesidades de los alumnos. Todos los alumnos tienen fortalezas, debilidades y áreas de interés preferente dentro del contexto del entorno de aprendizaje. El uso de una lente de UDL, logopedas y otros educadores pueden identificar las fortalezas, necesidades e intereses de cada estudiante a través de las tres redes de aprendizaje (es decir, el reconocimiento, la acción y expresión, participación) y combinarlos en una clase UDL perfil /grupo . ¿Cuáles son estos estudiantes? ¿Cómo se aprende mejor? ¿Qué fortalezas, antecedentes culturales, estilos de aprendizaje, y los intereses hacen que aportan a la situación de aprendizaje? ¿Qué formas de comunicación están utilizando? ¿Cómo ejecutar un plan para el aprendizaje? ¿Cuáles son sus talentos?
La evaluación de las barreras del plan de estudios. La mayoría de los programas de estudio están diseñados como si todos los estudiantes aprenden de la misma manera. En realidad, la idea de un estudiante "típico" es un mito. Del mismo modo, las barreras para el aprendizaje no pueden estar presentes dentro de los estudiantes, sino más bien en la intersección de los estudiantes y el plan de estudios. Mediante el análisis de las características descritas en un perfil de clase /grupo UDL a la luz de los métodos flexibles y materiales ofrecidos a través de un enfoque UDL, SLP y otros educadores pueden ir más allá de la identificación de las dificultades de aprendizaje individuales para centrarse en y hacer frente a las barreras que existen dentro del plan de estudios. Cuando se les proporciona las herramientas adecuadas para el acceso y la comprensión de la información y contenido que es de interés, los estudiantes con diversos perfiles de aprendizaje puede encontrar desafíos apropiados, participar en la situación de aprendizaje, y el progreso. Las barreras Curriculum herramienta CAST es una herramienta gratuita, práctica que muestra cómo llevar a cabo un análisis de las barreras del plan de estudios
Directrices y educador '. S lista
Las Directrices UDL (Versión 2.0) están organizados de acuerdo a los tres principios UDL y dar explicaciones y ejemplos de opciones del plan de estudios para los estudiantes. Tenga en cuenta las necesidades de dos de los estudiantes en Katherine ' s carga de trabajo para aprender más acerca de cómo usar las Directrices UDL y UDL Educador ' s Lista de verificación [PDF]. Los programas y materiales específicos que se utilizan en los casos siguientes son ejemplos, no recomendaciones
Caso 1:. Adam
Después de que Adán contrajo meningitis a la edad de 4 años, se quedó con una severa bilateral pérdida de la audición. Debido a los ricos de fondo y de apoyo al aprendizaje temprano proporcionada por sus padres, que ya estaba leyendo a un nivel de tercer grado cuando entró en el jardín de infantes. Él está muy interesado en los dinosaurios y el arte, y que quiere ser astronauta. Katherine ' foco s es en asegurar que su capacidad de articulación no se deterioran, enseñarle a usar su audición residual tanto como sea posible, y el desarrollo de estrategias de comunicación que le permitan participar plenamente en la clase de educación general
Después de Katherine y la. maestro completó un perfil UDL clase y curriculum Análisis de barreras, que incluyen estas opciones en el plan de estudios de jardín de infancia para apoyar y andamio Adam ' s de aprendizaje:
múltiples medios de representación: los subtítulos del vídeo y la descripción del video (es decir, la adición de texto o audio para describir lo que sucede en un video para apoyar el acceso de las personas con dificultades visuales); puesto de relieve el vocabulario del contenido de la materia, tales como materiales de ciencias y estudios sociales; ideas principales que se ofrecen a través de organizadores gráficos; vocales direcciones coincidentes con las representaciones visuales impresas y /imagen (por ejemplo, las direcciones representadas en los centros de aprendizaje); oportunidades de pre-enseñanza para el nuevo vocabulario y conceptos; sombreado de color que se utiliza para dar énfasis; uso de Visuwords para el desarrollo del vocabulario; . Pautas visuales para la retroalimentación durante la clase
Múltiples medios de acción y de expresión: Modelos de ejecución experta proporciona usando diferentes enfoques; la voz se combina con pantallas visuales; contornos de contenido de la asignatura; uso de
Interactivos: elementos de una historia
para enseñar estructuras narrativas; uso de
Escritura Fun fotos: por Jenny Eather para desarrollar habilidades de escritura expresiva
Múltiples medios de acoplamiento:. La elección de temas para proyectos (incluyendo los dinosaurios y los astronautas, según el caso); simples listas de control de auto-control en los centros de aprendizaje para los estudiantes para autoevaluar la terminación y exactitud; técnicas de llamar la atención, consistentes que utilizan visual, así como señales auditivas; compañeros para compartir actividades en grupos pequeños emparejado; REPARTO uso de UDL libro Builder para crear la participación de los libros de actualidad para proyectos de ciencia y estudios sociales
Caso 2:. Bridget
Como estudiante de cuarto grado, Bridget tiene fuertes habilidades matemáticas, pero las luchas con la lectura. Ella lee a un nivel de segundo grado que comienza y todavía está tratando de dominar la escritura de oraciones simples con la sintaxis correcta. Sus habilidades de comunicación puntuación significativamente por debajo del nivel de edad, especialmente en el vocabulario expresivo, expresión sintáctica, y la comprensión de los conceptos del lenguaje figurativo y abstracto. She ' s un ávido jugador de fútbol, le gusta la música de todo tipo, y toca la flauta en la banda de la escuela. Katherine ' foco s está desarrollando Bridget y apos;. S vocabulario y habilidades de comprensión del lenguaje y su uso de la sintaxis apropiada para su edad
Después de Katherine y la maestra de cuarto grado completan un perfil UDL clase y Curriculum Análisis de Barreras, estas opciones se incluyeron en el currículo de la clase de cuarto grado de apoyo y andamiaje de Bridget y apos; s de aprendizaje:
múltiples medios de representación: presentaciones de vídeo de contenido de la materia; puesto de relieve el vocabulario del contenido de la materia, tales como materiales de ciencias y estudios sociales; ideas principales que se ofrecen a través de organizadores gráficos y mapas conceptuales (por ejemplo, Educación Oasis); Opciones de voz a texto (por ejemplo, Click, Habla y AIM Explorer); oportunidades de pre-enseñanza para el nuevo vocabulario y conceptos; sombreado de color que se utiliza para dar énfasis; uso de Visuwords para el desarrollo del vocabulario
Múltiples medios de acción y de expresión:. animada entrenadores digitales (es decir, personajes animados que aparecen en pantalla para ofrecer apoyo o simplemente información) para ayudar con la comprensión; modelos de ejecución experta usando diferentes enfoques; contornos de contenido de la asignatura; uso de
Interactivos: elementos de una historia
para enseñar estructuras narrativas; uso de
Escritura Fun fotos: por Jenny Eather para desarrollar habilidades de escritura expresiva
Múltiples medios de acoplamiento:. creación de avatares de voz (es decir, un carácter de vocal en representación de una persona real) para la presentación de texto digital ( por ejemplo, Voki); selección de temas para proyectos (incluyendo el fútbol y la música, en su caso); listas de control simples de autocontrol; folletos del plan de estudios para que los estudiantes auto-evaluar la compleción y exactitud; retroalimentación frecuente; uso de programas informáticos para enseñar habilidades de lectura temprana (por ejemplo, Starfall); compañeros para compartir actividades en grupos pequeños emparejado; REPARTO uso de UDL libro Builder para crear la participación de los libros de actualidad para proyectos de ciencias y estudios sociales
Reunión todos los estudiantes y profesionales asociados.; necesidades comentario El marco UDL ofrece un currículo flexible, sensible que reduce o elimina barreras para el aprendizaje. Utilizando un enfoque UDL, SLP y otros educadores ofrecen opciones curriculares que presentan la información y el contenido de diversas maneras, diferencian a la manera en que los alumnos pueden expresar lo que saben, y involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo y auténtico. Con UDL, más estudiantes son:
el ejercicio de su propia educación
El aprendizaje en la mayor amplitud y profundidad
El logro de niveles más altos
motivado para seguir aprendiendo.
Finalmente, UDL permite Katherine y otros SLP para enseñar eficazmente en diversas clases y pasan más tiempo en la instrucción de facilitar el aprendizaje en lugar de reequipamiento una "talla única para todos "plan de estudios. La conclusión es: UDL ayuda a los educadores a cumplir las necesidades de todos los estudiantes
Referencias
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