Durante los últimos quince años las escuelas estadounidenses han aumentado dramáticamente el gasto en tecnología en las aulas a más de $ 5 mil millones al año, porque no ha habido una creencia ampliamente sostenida por los líderes educativos gubernamentales, comerciales y que "las escuelas de cableado, la compra de hardware y software, y la distribución de los equipos a lo largo dará lugar a abundantes uso en el aula por los profesores y estudiantes y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje "(Cuba, Kirkpatrick, & Craig, invierno 2001). En los últimos años un número creciente de críticos de la tecnología en el aula han planteado preguntas sobre qué tipo de escuelas de retorno haber conseguido para esta inversión. Larry cubana se ha apresurado a señalar que sus estudios sugieren que menos del 20% de los profesores utilizan la tecnología de varias veces a la semana, y hasta la mitad de todos los profesores no utilizar la tecnología en absoluto. (Cuba, et al, Invierno 2001;. Cuba, agosto de 1999) Incluso si los profesores utilizan la tecnología, Cuba llegó a la conclusión, pocos empleado estas herramientas de manera que mejoren la enseñanza y el aprendizaje. "[M] ás a menudo que no," señaló, "su uso sostenido en lugar de alteración de los patrones existentes de la práctica docente" (Cuba, et al., Invierno 2001). El regreso de los Estados Unidos en esta gran inversión en tecnología en las aulas parece aún más cuestionable cuando los padres, los políticos y educadores buscan evidencia del impacto en el rendimiento estudiantil. Los partidarios de la tecnología educativa siguen creyendo que la tecnología va a hacer una diferencia en el rendimiento académico, pero tienden a confiar en la evidencia anecdótica sobre la motivación de los estudiantes y su desarrollo de habilidades de pensamiento crítico? Para apoyar esta creencia. Se han visto obligados a depender de la fe y sus observaciones en gran medida debido a que, "[N] o todavía es muy poca investigación con base científica para medir la efectividad de la tecnología", según John Bailey, Director de Tecnología Educacional para los EE.UU. Departamento de Educación (Murray, 22 de octubre de 2002)
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Dada la falta de evidencia de que la tecnología aumenta el rendimiento académico, no es sorprendente que algunos observadores se preguntan si los recursos y el tiempo dedicados a la tecnología podrían producir aumentos más significativos en el rendimiento académico si se centran en otras necesidades de educación
Nuevas pruebas:. estudios recientes, un creciente número de investigadores han publicado que proporcionen evidencia sustancial de que la tecnología puede desempeñar un papel positivo en el rendimiento académico. Varias organizaciones como Edutopia, el Laboratorio Norte Central de la Educación (NCREL) y el Centro de Investigación Aplicada en Tecnología Educativa (intercalación) están documentando estudios de investigación que vinculan la tecnología a los aumentos en el rendimiento académico. Dos estudios son un reflejo de la creciente cuerpo de investigación sobre el papel de la tecnología en el logro académico
El estudio de Harold Wenglinsky, "¿Lo hace Calcular: La relación entre la tecnología educativa y Rendimiento de los estudiantes en Matemáticas". Concluyó que para el 4 y el 8 de tecnología de grado tiene "beneficios positivos" en el rendimiento, medido en la prueba de matemáticas de NAEP. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta salvedad de Wenglinsky a esta conclusión. Sostiene que no todos los usos de la tecnología fueron beneficiosas. Wenglinksky encontró el uso de computadoras para enseñar habilidades de pensamiento de orden bajo, "... [W] como una relación negativa con el rendimiento académico ...". Dicho de otra manera, este tipo de uso de la computadora era peor que no hacer nada. Por el contrario, los maestros que tenían los estudiantes usan las computadoras para resolver simulaciones vieron las calificaciones de matemáticas de sus alumnos aumentan significativamente. Mientras exploraba las razones de los profesores de diferentes maneras en la tecnología utilizada, Wenglinsky encontró que el desarrollo profesional era la diferencia entre los profesores que utilizan software de habilidad y de perforación y los que utilizan un software que podría crear simulaciones. Los maestros que tenían formación y habilidades utilizado la tecnología de forma que se centraron los estudiantes en simulaciones y aplicaciones que animaron a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas. Aquellos maestros que no habían tenido entrenamiento usado habilidad y el software de perforación (Wenglinsky, 1998). Más recientemente, los educadores en Missouri emitieron sus hallazgos en un estudio sobre el impacto del programa en todo el estado eMINTS tenía en el logro académico. Este programa está diseñado como un enfoque integral para ayudar a los maestros a integrar la tecnología. Los maestros participantes reciben equipos de salón de clases, y más de doscientas horas de desarrollo profesional en un período de dos años. Además de los talleres tradicionales, la formación incluye eMINTS compañeros de entrenamiento para los profesores individuales. La capacitación está diseñada para ayudar a los maestros a integrar la tecnología para que puedan utilizar la enseñanza basada en la investigación y hacer hincapié en el pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas. Como se ha señalado uno de los líderes del programa, "Encontramos que cuando se pone los dos, (aprendizaje basado en la investigación y la verdadera integración de la tecnología), así que hay una sinergia creada que realmente impulsa el aprendizaje de los estudiantes" (Brannigan, 2002). El poder de la tecnología de emparejamiento con el aprendizaje investigación se refleja directamente en los resultados de las pruebas de más de 6.000 estudiantes de tercer y cuarto grado que recientemente tomaron el examen del Programa de Evaluación de Missouri (MAP). "Los resultados muestran que un porcentaje más alto de estudiantes en eMINTS aulas anotó en las categorías o" competente '' avanzadas '... si se compara con otros estudiantes que tomaron las pruebas MAP ... "(Brannigan, 2002; Equipo de evaluación Policy Brief, 2002).
tecnología y aprendizaje: dos piezas del rompecabezas: Estos dos estudios ponen de relieve la importancia de replantear nuestras creencias actuales acerca de la tecnología. Los educadores ya no pueden aceptar la creencia de que la tecnología es una bala de plata. Secretario de Educación, Rod Paige, dijo recientemente a los educadores que necesitan para mirar más allá de su enfoque sobre el cableado de las escuelas y el acceso a las computadoras del aula. "La cuestión (real)," Paige insistió, "es la forma en que utilizamos este acceso en la forma en que obtenemos resultados." Paige alentó a los educadores a preguntar cómo la tecnología puede "añadir valor al rendimiento de los estudiantes?" (Brannigan, Jan 31, 2002).
Los dos estudios de investigación destacados anteriormente ofrecen una dirección clara para los educadores que están tratando de responder a las preguntas planteadas por el Secretario Paige. Ambos estudios sostienen que las mejoras en el aprendizaje del estudiante se producen cuando la tecnología se combina con estrategias de instrucción como la instrucción basada en proyectos, que involucra activamente a los estudiantes en el trabajo intelectualmente complejo que exige pensamiento de orden superior y las habilidades de resolución de problemas. La investigación de Henry Becker añade más peso al argumento de que la tecnología es una herramienta particularmente fuerte para apoyar el aprendizaje activo, basado en la investigación. Becker sostiene que el tipo de aprendizaje activo necesaria para principios y conceptos principales y explicar el trabajo del estudiante es más fácil de implementar en un ambiente rico en tecnología en la que "los estudiantes tienen una rica variedad de información para trabajar con (, la calidad se filtra el contenido de libros de texto en lugar de solamente preseleccionado ), cuando las estructuras de comunicación permiten a los estudiantes a formular preguntas pertinentes a las personas adecuadas ... y cuando las herramientas basadas en la tecnología, tales como bases de datos, software de análisis y software de composición ayudan a extraer la comprensión de la información "(Becker, 2000). Cada uno de estos estudios también pone de relieve la importancia de la observación de Michael Fullan que "El más potente que la tecnología se convierte, los buenos maestros son más indispensables" (Fullan, 1998). Si esperamos que los profesores a utilizar la tecnología en formas que enriquecen y mejoran el rendimiento de los estudiantes, debemos proporcionarles la capacitación profesional que necesitan para desarrollar la confianza y habilidades para aplicar la tecnología, y una comprensión de cómo la tecnología apoya la educación basada en estándares. Preparar a los profesores para utilizar efectivamente la tecnología también puede significar siguiendo el ejemplo del programa de eMINTS de Missouri y asegurar que el desarrollo profesional se centra en las estrategias de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos, y las estrategias de cooperación o colaboración, además de las habilidades tecnológicas.
Este que tenga que preparar a los maestros para usar la tecnología de manera efectiva significa escuelas y el distrito de tienen que adoptar nuevos modelos de desarrollo profesional. Con demasiada frecuencia, el desarrollo escasez de personal disponible se centró en el equipo, no el papel de la tecnología en el aprendizaje y la enseñanza. Como resultado de ello, la Comisión del Presidente sobre el aprendizaje basado en la web encontró que los profesores de formación recibieron fue "generalmente demasiado poco, demasiado básico, y demasiado genérica para ayudarles a desarrollar instalación real en la enseñanza con la tecnología" (Comisión basada en la Web, 2001). Noventa y seis por ciento informó de que la formación más común que recibieron fue en conocimientos básicos de informática (Comisión basada en la Web, 2001). Otra encuesta de maestros de escuelas públicas encontró que mientras que la mayoría (78%) recibieron algún desarrollo profesional relacionada con la tecnología en el año escolar 1998-99, la formación era muy sencilla y breve, que dura sólo de 1 a 5 horas para el 39% de los profesores, y justo 6 a 10 horas para el otro 19% de las personas capacitadas (Comisión basada en la web, 2001), Los resultados de esta falta de preparación de los profesores para utilizar estas nuevas herramientas de enseñanza eran predecibles. En 1999, una comisión de encuesta realizada por el Departamento de Educación de Estados Unidos informó de que dos tercios de los profesores encuestados no estaban cómodos utilizando la tecnología (Comisión basada en la Web, 2001).
Existe un consenso acerca de las características de una nueva, modelo más eficaz de desarrollo profesional. Una de las más destacadas de las características es que "... los profesores necesitan oportunidades para trabajar con colegas, tanto en su edificio de la escuela y más allá. Necesitan oportunidades para aprender los unos de los éxitos y fracasos de los demás y de compartir ideas y conocimientos" (El Centro Nacional de La investigación sobre el aprendizaje del profesor, 1995). El desarrollo profesional también debe ser permanente, y si queremos superar la barrera del tiempo, horarios diarios de los maestros debe incluir "oportunidades embebidos para el aprendizaje profesional y la colaboración con los colegas ..." (El Consejo Nacional de Desarrollo de Personal, 2001). Otros sostienen el desarrollo profesional debe ser inmediatamente vinculado a los maestros de trabajo están haciendo en su clase cada día, y debe modelar la enseñanza en clase efectiva (El Laboratorio de Investigación de Educación North Central, 2000). Para satisfacer estas necesidades, muchos líderes que están presionando por nuevos modelos de desarrollo personal de alentar a las escuelas a adoptar grupos de instrucción por los compañeros de estudio o para proporcionar necesaria la colaboración en el lugar de trabajo en temas que son de interés inmediato para las necesidades del aula.
Conclusión : Durante la administración de Clinton un comité presidencial sobre la tecnología educativa señaló que había muy poca investigación que se llevó a cabo sobre el impacto de la tecnología en el aula y pidió a los investigadores a aceptar el reto. Algunos investigadores, tal vez demasiado pocos, han aceptado esta responsabilidad. Ellos están encontrando que es difícil aislar la tecnología como una variable en una buena instrucción, pero ellos están descubriendo que en las circunstancias adecuadas, la tecnología juega un papel positivo en la mejora de rendimiento académico. Los educadores se están centrando cada vez más en esta investigación, sino que también deben ser conscientes de las circunstancias en las que los estudios de investigación muestran la tecnología ha sido una poderosa herramienta de aprendizaje. Con esta comprensión del contexto para el éxito, los líderes educativos pueden dar forma a los programas que preparan a los profesores a utilizar estas nuevas y poderosas herramientas de aprendizaje de manera efectiva
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