especial
etiquetado para ser incluido para la educación especial. Bajo la ley actual, para recibir servicios de educación especial, el niño debe ser identificado como persona con discapacidad (es decir, etiquetados) y, en la mayoría de los casos, deben clasificarse además en uno de ese estado y rsquo; s categorías, tales como retraso mental o problemas de aprendizaje . En la práctica, por lo tanto, un estudiante es elegible para educación especial y servicios relacionados a causa de la pertenencia a una categoría determinada. (IDEA permite a niños de 3 a 9 para ser identificados como servicios de educación especial retraso en el desarrollo y recibir sin el uso de una etiqueta específica sobre la discapacidad.) Descargar el artículo
Algunos educadores creen que las etiquetas utilizadas para identificar y clasificar a los niños excepcionales hoy les estigmatizan y servir para negarles oportunidades en la corriente principal (por ejemplo, Danforth & Rhodes, 1997; Kliewer & Biklen, 1996; Reschly, 1996). Otros argumentan que un sistema viable de clasificar a los niños excepcionales (o sus necesidades de aprendizaje excepcionales) es un requisito previo para la prestación de servicios educativos especiales necesarios (por ejemplo, Kauffman, 1999; MacMillan, Gresham, Bocian, & Lambros, 1998) y que la reducción del estigma asociada a la discapacidad requiere el reconocimiento honesto y abierto de la condición y que el uso de más y ldquo; agradable y rdquo; situación y necesidad de apoyos; s términos minimiza y devalúa el individuo y rsquo.
El estigma del cáncer no ha disminuido porque la gente trató de encubrir con eufemismos, nuevos términos considerados más optimista y menos ofensivo. Imaginar nuestra reacción si alguien dijera, y ldquo; Ya no usamos la palabra cáncer; ahora usamos términos menos desagradables, tales como células o tejidos prolíficos y desafiante. rdquo; El estigma del cáncer ha disminuido porque la gente se anima a enfrentarse como lo que es, tratarla y prevenirla. Cáncer de cualquier tipo no es agradable, no es deseable, no todo lo que desearíamos para alguien que amamos, pero es algo a ser reconocido y tratado. Queremos que la gente que don ’ t tienen que evitar que, si pueden, incluso mientras que nuestra sociedad sea favorable y solidario de los que lo tienen. Debemos trabajar para una comprensión y respuesta a la discapacidad y mdash similares; un realista, sin sentido representación de lo que es y una actitud de apoyo de amor hacia aquellos que tienen discapacidades. (. Kauffman, 2003, p 196)
La clasificación es un asunto complejo que implica consideraciones emocionales, políticos y éticos, además de los intereses científicos, fiscales y educativas (Luckasson & Reeve, 2001). Al igual que con la mayoría de los problemas complejos, hay perspectivas válidas en ambos lados de la cuestión de etiquetado. Las razones más citadas favor y en contra de la clasificación y el etiquetado de los niños excepcionales son los siguientes:
Los posibles beneficios del etiquetado
Etiquetado reconoce diferencias significativas en el aprendizaje o de comportamiento y es un primer y paso necesario para responder responsablemente a esas diferencias. Como Kauffman (1999) señala, y ldquo; Si bien las intervenciones universales que se aplican por igual a todos,. . . puede ser implementado sin etiquetas y el riesgo de estigmatización, no hay otras intervenciones son posibles sin etiquetas. O todos los estudiantes son tratados de la misma o alguna son tratados de manera diferente. Cualquier estudiante que sea tratado de manera diferente, inevitablemente, se etiqueta. . . . Cuando no estamos dispuestos por cualquier razón para decir que una persona tiene un problema, no podemos hacer nada para evitarlo. . . . Etiquetado de un problema con claridad es el primer paso para tratar de manera productiva y rdquo ;.
El marcaje puede conducir a una respuesta protectora en la que los niños son más tolerantes del comportamiento atípico de un compañero con discapacidad de lo que sería de un niño sin discapacidades que emiten el mismo comportamiento. (Una respuesta &mdash de protección, ya sea por sus compañeros, padres o maestros — hacia un niño con una discapacidad puede ser una desventaja si se crea indefensión aprendida y disminuye el niño y rsquo; probabilidades s para desarrollar la independencia [Weisz, Bromfield, vides, & Weiss, 1985].)
el etiquetado ayuda a los profesionales se comunican entre sí y clasificar y evaluar los resultados de la investigación.
Financiación y recursos para la investigación y otros programas se basan a menudo en categorías específicas de excepcionalidad.
las etiquetas permiten a los grupos de defensa específicos de la discapacidad (por ejemplo, los padres de niños con autismo) para promover programas específicos y estimular la acción legislativa
el etiquetado ayuda a que los niños excepcionales ’. s necesidades especiales sean más visibles para los políticos y el público .
las posibles desventajas de etiquetado
Como las etiquetas suelen centrarse en la discapacidad, deterioro, y los déficits de rendimiento, algunas personas pueden pensar sólo en términos de lo que el individuo no puede hacer en lugar de lo que ella puede o podría ser capaz de aprender a hacerlo.
las etiquetas pueden estigmatizar al niño y llevan pares para rechazar o ridiculizar al niño marcado. . (No todas las etiquetas utilizadas para clasificar a los niños con discapacidades se consideran igualmente negativo o estigmatizar Un factor que podría contribuir a la gran cantidad de niños identificados como discapacitados en el aprendizaje es que muchos profesionales y padres ven y ldquo; discapacidades &rdquo aprendizaje; como una clasificación socialmente aceptable [MacMillan , Gresham, Siperstein, &. Bocian, 1996])
las etiquetas pueden afectar negativamente al niño y rsquo; s autoestima
las etiquetas pueden causar otros a tener bajas expectativas para un niño y diferencialmente. tratarla sobre la base de la etiqueta, que puede resultar en una profecía auto-cumplida. Por ejemplo, en un estudio, los estudiantes de pedagogía dieron etiquetado como un niño y ldquo; autista y rdquo; más elogios y recompensas y menos correcciones verbales para las respuestas incorrectas de lo que dieron un niño etiquetado y ldquo; la normalidad y rdquo; (Eikeseth & Lovaas, 1992). Esa diferencia de trato podría impedir la velocidad a la que un niño aprende nuevas habilidades y contribuir al desarrollo y mantenimiento de un nivel de rendimiento consistente con la etiqueta y rsquo; s predicción
Las etiquetas que describen a un niño y rsquo;. S déficit de rendimiento a menudo adquirir el papel de los constructos explicativos (por ejemplo, “ Sherry actúa de esa manera porque ella está emocionalmente perturbado y rdquo;)
a pesar de que la pertenencia a una determinada categoría se basa en una característica particular (por ejemplo, sordera), existe. una tendencia a asumir que todos los niños en una categoría comparten otros rasgos, así, disminuyendo así la detección y valoración de cada niño y rsquo; s singularidad (Gelb, 1997; Smith & Mitchell, 2001).
Etiquetas sugieren que problemas de aprendizaje son principalmente el resultado de algo malo dentro del niño, reduciendo de este modo el examen sistemático de la rendición de cuentas y para las variables de instrucción como la causa de los déficits de rendimiento. Este es un resultado especialmente perjudicial cuando la etiqueta proporciona una excusa incorporada para la instrucción ineficaz (por ejemplo, en “ Jalen hasn y rsquo; t aprendieron a leer porque él y rsquo; s discapacitados en el aprendizaje y rdquo;).
Un número desproporcionado de niños de algunos grupos culturales minoritarios y diversos están incluidos en los programas de educación especial y por lo tanto se les ha asignado etiquetas de discapacidad
etiquetas de educación especial tienen cierta permanencia.; una vez marcada, es difícil para un niño para alcanzar otra vez el estado de simplemente ser sólo otro niño.
La clasificación de los niños excepcionales requiere el gasto de una gran cantidad de dinero y tiempo profesional y el estudiante que podría ser mejor gastado en la planificación y la entrega de la instrucción (Chaikind, Danielson, & Brauen, 1993).
Está claro que hay fuertes argumentos a favor y en contra de la clasificación y el etiquetado de los niños excepcionales. Por un lado, la mayor parte de los posibles beneficios no son experimentados por los niños individuales, sino por grupos de niños, padres y profesionales que están asociados con una determinada categoría de discapacidad. Por otro lado, todos los posibles aspectos negativos de etiquetado afectan a cada niño que ha sido etiquetado. De las posibles ventajas de etiquetado mencionado anteriormente, sólo los dos primeros se podría decir en beneficio de un niño en particular directamente. Sin embargo, el argumento de que la discapacidad etiquetas de diagnóstico asociado con una intervención adecuada es tenue en el mejor, sobre todo cuando se consideran los tipos de etiquetas utilizadas en la educación especial. Lo Becker, Engelmann, y Thomas (1971) escribió hace más de tres décadas sigue siendo cierto hoy en día: “ [Las etiquetas] rara vez dicen al maestro que se puede enseñar de qué manera. Se podría poner cinco o seis etiquetas en el mismo niño y todavía no sabe lo que le enseña ni cómo y rdquo ;.
A pesar de los pros y los contras de la utilización de etiquetas de categoría de discapacidad han sido ampliamente debatido durante varias décadas, ni argumentos conceptuales ni la investigación ha producido un caso concluyente para la total aceptación o el rechazo absoluto de las prácticas de etiquetado. La mayoría de los estudios realizados para evaluar los efectos de etiquetado han producido concluyentes, a menudo contradictorios, pruebas y en general han sido marcados por la debilidad metodológica.
Las alternativas al etiquetado
Una serie de enfoques alternativos para la clasificación niños excepcionales que se centran en las variables educativamente relevantes se han propuesto en los últimos años (por ejemplo, Adelman, 1996; Hardman, McDonnell, & Welch, 1997; Iscoe & Payne, 1972; Sontag, marinero, & Smith, 1977). Por ejemplo, Reynolds, Zetlin, y Heistad (1996) propuso un sistema que llaman y ldquo; 20/20 análisis y rdquo; como alternativa, nonlabeling aproximación al modelo tradicional, impulsado categóricamente de la educación especial. serían identificados y elegibles para el 20% de amplio rendimiento más bajo y el más alto logro de 20% de los estudiantes (no categórica) Enfoques para el mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje.
En Análisis 20/20, comenzamos con la medición del progreso de estudiantes en áreas importantes del aprendizaje y la identificación de las personas al margen — los que no están aprendiendo bien y los que muestran tasas superiores de aprendizaje. . . . En todo momento la atención se centra en las variables de resultado. . . . La idea es buscar a los márgenes de progreso en el aprendizaje y para identificar a los que con mayor urgencia requieren instrucción adaptada. . (Reynolds &. Heistad, 1997, p 441)
Algunos señalaron educadores especiales han sugerido que los niños excepcionales pueden clasificar de acuerdo a las áreas del plan de estudios y habilidades que necesitan para aprender
Pero si no deben de ’ t se refieren a estos niños especiales mediante el uso de esas viejas etiquetas, entonces ¿cómo debemos referirnos a ellos? Para empezar, los llaman Rob, Amy, y José. Más allá de eso, se refieren a ellos sobre la base de lo que usted y rsquo; re tratando de enseñarles. Por ejemplo, si un profesor quiere enseñar a Brandon para calcular, leer y comprender, podría llamarlo un estudiante de computación, lectura y comprensión. Hacemos esto todo el tiempo con los estudiantes mayores. Sam, que asiste a Juilliard, se conoce como y ldquo; el estudiante de trompeta y rdquo ;; Jane, que asiste a la Universidad de Harvard, se llama y ldquo;. El estudiante de derecho y rdquo; (TC Lovitt, comunicación personal, 14 de enero de 2002)
En un sistema similar a este, llamado medición basada en el plan de estudios, los estudiantes son evaluados y clasificados en relación con el grado en que están aprendiendo el contenido curricular específico (Deno , 1997; Howell & Nolet, 2000; Jones, 2001). Los educadores que emplean medición basada en el plan de estudios creen que es más importante para evaluar (y por lo tanto clasificar) los estudiantes en términos de adquisición de los conocimientos y habilidades que conforman el rsquo Escuela y; s plan de estudios que para determinar el grado en que difieren de la normativa puntuación de todos los niños en algún atributo físico general o el aprendizaje característico.
a pesar de que la evaluación basada en el currículo está siendo utilizado con mayor frecuencia, es probable que continúe el uso de las etiquetas y categorías de niños excepcionales tradicionales. El continuo desarrollo y uso de sistemas de clasificación educativamente relevantes, sin embargo, hacen que sea más probable que la identificación y evaluación dará lugar a programas de instrucción eficaces para los niños, promover la comunicación más educativamente significativo y la investigación entre los profesionales, y tal vez disminuir algunos de los aspectos negativos de la actual prácticas.