Un excluyente Pasado
Se dice que una sociedad se puede juzgar por la forma en que trata a los que son diferentes. Según este criterio, nuestro sistema educativo tiene una historia distinguida menos. Los niños que son diferentes debido a su raza, cultura, idioma, sexo, nivel socioeconómico o excepcionalidad menudo se les ha negado el acceso pleno y equitativo a las oportunidades de educación (Banks & Banks, 2004; Smith, 2004). (It ’. S importante, sin embargo, tener en cuenta que las prácticas del pasado no fueron del todo negativos a largo antes de que hubiera ningún requisito legal para hacerlo, muchos niños con necesidades especiales fueron educados por maestros dedicados y padres [cf. Safford & Safford, 1996 ].) Descargar el artículo
Aunque los niños excepcionales siempre han estado con nosotros, no siempre se ha prestado atención a sus necesidades especiales. En el pasado, muchos niños con discapacidades fueron excluidos por completo de cualquier programa de apoyo público de la educación. Antes de la década de 1970, muchos estados tienen leyes que permiten las escuelas públicas para negar la inscripción a los niños con discapacidades (Murdick, Gartin, & Crabtree, 2006). las autoridades escolares locales no tenían ninguna obligación legal de conceder a los estudiantes con discapacidades el mismo acceso a la educación que los estudiantes sin discapacidades disfrutaron. Una ley estatal, por ejemplo, permitió que las escuelas se niegan a servir y ldquo; los niños física o mentalmente incapacitados para el trabajo escolar y rdquo ;; otro estado tenía una ley que estipula que los niños con y ldquo; corporales o condiciones mentales prestación de asistencia desaconsejable y rdquo; podrían ser rechazados. Cuando se impugnaron estas leyes, la nación y rsquo; s tribunales apoyaron en general la exclusión. En un caso de 1919, por ejemplo, un estudiante de 13 años de edad con discapacidades físicas (pero la capacidad intelectual normal) fue excluido de su escuela local porque él y ldquo; produce un efecto depresivo y nauseabundo a los maestros y los niños &rdquo escolares; (Smith, 2004, p. 4).
Cuando las escuelas públicas locales comenzaron a aceptar una medida de la responsabilidad de educar a ciertos estudiantes excepcionales, una filosofía de la segregación prevaleció y mdash; una filosofía que continuó sin cambios hasta hace poco. Incluidos los niños con discapacidad en escuelas regulares y clases es un fenómeno relativamente reciente. Los niños recibieron etiquetas — como retrasados mentales, lisiados, o con trastornos emocionales y mdash; y se limitaron a las aulas aislados y segregados, mantienen separados de los otros niños y profesores en el programa de educación regular. Un maestro de educación especial se describen las instalaciones de crudo en los que operaba la clase especial y la sensación de aislamiento que sentía en la década de 1960:
acepté mi primer puesto de profesor, una clase de educación especial en una habitación en el sótano al lado de la horno. De los 15 ldquo y; educables retraso mental y rdquo; niños asignados a trabajar conmigo, la mayoría eran simplemente no lectores de familias pobres. Un niño había sido desterrado a mi habitación porque ella plantea un problema de comportamiento con su maestra de cuarto grado.
Mi clase y se les asignó un lugar de recreo en el lado opuesto del corralito, lejos de la y ldquo ; lo normal y rdquo; niños. Yo era el único maestro que no tienen una pausa para el almuerzo. Yo estaba obligado a comer con mi y ldquo; retrasados y rdquo; Aunque no se permitían los niños a otros profesores a salir de sus estudiantes. . . . Aislado de mis colegas, cerré mi puerta y hice lo mío, ajeno a los círculos educativos de mayor tamaño en el que estaba inmerso. A pesar de que era la habitación en el sótano, con todas las percepciones negativas que implica disposición, yo estaba con la certeza de que a pesar de la ignominia de que todo lo que hice cosas buenas para los niños que antes estaban sin amor y sin instrucción. (Aiello, 1976, p. 14)
Los niños con problemas de aprendizaje y de comportamiento leves en general permanecido en el aula regular, pero no recibieron ninguna ayuda especial. Si ellos no hacen un progreso académico satisfactorio, que se denominaron y ldquo; lentas aprendices y rdquo; o, simplemente, y ldquo;. fracasos y rdquo; Si su conducta en clase superó el maestro y rsquo; s la tolerancia por mala conducta, que se marcaron y ldquo; problemas de disciplina y rdquo; y suspendido de la escuela. Los niños con discapacidades más severas — muchos de ellos con discapacidad visual, auditiva y física o daños a la salud y el mdash; se colocan generalmente en las escuelas o instituciones segregadas o guardados en casa. Los niños dotados y talentosos rara vez reciben una atención especial en las escuelas. Se suponía que podían hacerlo por su cuenta sin ayuda
Sociedad y rsquo;. S respuesta a los niños excepcionales ha recorrido un largo camino. A medida que nuestros conceptos de igualdad, la libertad, y la justicia se han expandido, los niños con discapacidad y sus familias se han trasladado de la exclusión y el aislamiento a la inclusión y la participación. La sociedad ya no se refiere a los niños con discapacidades como más allá de la responsabilidad de las escuelas públicas locales. Ya no puede un niño que es diferente de la norma se apartará de la escuela porque alguien cree que él no es capaz de beneficiarse de la instrucción típica. La reciente legislación y las decisiones judiciales confirmar que todos los niños con discapacidad tienen derecho a un programa libre, de la educación pública apropiada en el ambiente menos restrictivo.
La provisión de oportunidades educativas equitativas para los niños excepcionales que no se ha producido por azar. Muchas leyes y procesos legales han tenido efectos importantes en la educación pública en general y en la educación de los niños con necesidades especiales, en particular. Y el proceso de cambio nunca se acaba; influencias legales sobre educación especial no son fijos y estática, sino fluido y dinámico (Grito, 2006).
separado no es igual
La historia de la educación especial, sobre todo en lo que se refiere a la educación de los niños con discapacidad en las escuelas públicas regulares, está relacionado con el movimiento de derechos civiles. La educación especial fue fuertemente influenciado por los acontecimientos sociales y las decisiones judiciales en los años 1950 y 1960, sobre todo el histórico caso Brown v. Junta de Educación de Topeka (1954). Este caso desafió la práctica de segregar a los alumnos según la raza. En su fallo en el caso Brown, el Tribunal Supremo de EE.UU. declaró que la educación debe ponerse a disposición de todos los niños en igualdad de condiciones:
Hoy en día, la educación es quizás la función más importante de los gobiernos estatales y locales. las leyes de asistencia obligatoria a la escuela y el gran gasto para la educación tanto demuestran nuestro reconocimiento de la importancia de la educación de nuestra sociedad democrática. Se requiere en el desempeño de nuestras responsabilidades más básicas. . . . En estos días, es dudoso que cualquier niño pueda ser razonablemente esperada para tener éxito en la vida si se le niega la oportunidad de una educación. (Brown v. Board of Education, 1954)
La decisión Brown comenzó un período de intensa preocupación y cuestionamiento entre los padres de los niños con discapacidades, que pidieron por qué los mismos principios de igualdad de acceso a la educación no deben aplicarse a su niños. Numerosos casos judiciales se iniciaron en la década de 1960 y principios de 1970 por los padres y otros defensores insatisfechos con un sistema educativo que niega la igualdad de acceso a los niños con discapacidades. En general, los padres basan sus argumentos en la Enmienda 14 de la Constitución, que establece que ningún Estado debe negar cualquier persona dentro de su jurisdicción la igual protección de la ley y que ningún estado privará a persona alguna de su vida, libertad o propiedad sin el debido proceso de la ley
Igual Protección
En el pasado, los niños con discapacidades generalmente reciben un tratamiento diferenciado.; es decir, que fueron excluidos de ciertos programas educativos o recibieron educación especial sólo en ambientes segregados. Básicamente, cuando se ha pedido a los tribunales para resolver sobre la práctica de la negación y la segregación, los jueces han examinado si dicho tratamiento es racional y si es necesario. Uno de los casos históricamente más importantes para examinar estas cuestiones fue la demanda colectiva Asociación de Pennsylvania para Niños con Retraso (PARC) v. Estado de Pennsylvania (1972). La asociación desafió una ley estatal que niega la educación pública a ciertos niños considerados “ no pueden beneficiarse de asistencia a la escuela pública y rdquo;.
Los abogados y los padres que apoyan PARC argumentado que a pesar de que los niños tenían discapacidad intelectual, que no era ni racional ni necesario suponer que eran ineducables y untrainable. Debido a que el estado fue incapaz de demostrar que los niños eran, de hecho, ineducables o para demostrar una necesidad racional para excluirlos de programas de la escuela pública, la Corte decidió que los niños tienen derecho a recibir una educación pública y gratuita. Además, el tribunal sostuvo que los padres tienen el derecho a ser notificado antes de que cualquier cambio se hizo en sus hijos y rsquo; s programa educativo
El texto de la decisión PARC resultó ser particularmente importante debido a su influencia en la legislación federal posterior. . No sólo la regla de corte que todos los niños con retraso mental tienen derecho a una educación pública gratuita y apropiada, pero la sentencia también estipula que las colocaciones en aulas regulares y escuelas públicas regulares eran preferibles a centros específicos.
Es la Comunidad y rsquo; s obligación de colocar a cada niño con retraso mental en un programa gratuito, público de la educación y la formación adecuada para el niño y rsquo; s capacidad. . . . colocación en una clase regular de educación pública es preferible la colocación en una clase de escuela pública especial y colocación en una escuela pública especial es preferible la colocación en cualquier otro tipo de programa de educación y formación. (PARC v. Estado de Pennsylvania, 1972)
Además de los casos PARC Brown y varias otras decisiones judiciales han tenido efectos sobre la educación especial de largo alcance. Los fallos de algunos de estos casos se incorporaron en la legislación federal posterior, en particular, los individuos con discapacidad Ley de Educación.