Abstract
repetidos de leitura-voz alta interativas, um método sistemático de leitura em voz alta, permitir que os professores de andaime compreensão das crianças sobre o livro que está sendo lido, estratégias modelo para fazer inferências e explicações e vocabulário ensinar e conceitos. Um livro de histórias é lido três vezes em formas ligeiramente diferentes, a fim de aumentar a quantidade e qualidade da conversa analítica das crianças como eles responder a perguntas cuidadosamente elaboradas. Durante a primeira leitura, os professores introduzir problema da história, inserir comentários, fazer algumas perguntas-chave, e, finalmente, pedir um "porquê" questão que exige uma explicação estendida. Isto é acompanhado por elaborações sobre algumas palavras-chave do vocabulário. Segundo lê capitalizar crescente compreensão da história das crianças, fornecendo explicações de vocabulário enriquecido e pedindo inferência e explicação perguntas adicionais. Terceiro lê consistem de reconstrução guiada da história em que as crianças relatam informações, bem como fornecer explicações e comentários.
Estas técnicas têm demonstrado ser eficaz em aumentar o envolvimento das crianças, compreensão e apreciação da literatura na pré-escola e jardim de infância configurações
Introdução
a investigação é misturado sobre o valor da leitura em voz alta para crianças de 3 a 6. por um lado, os investigadores validaram que a leitura em voz alta afeta o desenvolvimento do vocabulário (Robbins &. Ehri, 1994; Whitehurst et al, 1999), a aquisição da sintaxe literária e vocabulário (Purcell-Gates, McIntyre, &. Freppon, 1995), recuperação da história (Morrow & Smith, 1990), e sensibilidade para as estruturas linguísticas e organizacionais de narrativo e texto informativo (Duke & Kays, 1998). Estudos têm demonstrado que os pré-escolares fazer ganhos na linguagem expressiva, mesmo quando a duração das intervenções de leitura de histórias são curtas (por exemplo, Hargrave & S é n é chal, 2000). Em contraste, os investigadores encontraram apenas uma modesta relação entre a frequência e qualidade de pai-filho durante a pré-escola e depois realização da leitura de primeiro grau voz alta leitura (Scarborough & Dobrich, 1994). Os pesquisadores também descobriram uma relação negativa entre a quantidade de professores a tempo gasta lendo em voz alta no jardim de infância e habilidades de decodificação das crianças (Meyer, Wardrop, Stahl, & Linn, 1994). Estes estudos sugerem que os livros só de leitura em voz alta não é suficiente para acelerar o desenvolvimento do vocabulário oral da criança e compreensão auditiva. Em vez disso, a forma como os livros são compartilhados com assuntos infantis.
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efectiva leitura em voz alta técnicas
A investigação demonstrou que as mais eficazes ler-voz alta são aqueles em que as crianças estão ativamente envolvidos perguntando e respondendo a perguntas e fazer previsões, em vez de passivamente ouvindo (Dickinson, 2001). Estes-voz alta lidos são chamados interativa ou dialógica e resultam em ganhos de vocabulário (Hargrave & S é n é chal, 2000), estratégias de compreensão e de esquema história (Van den Broek, 2001), e o desenvolvimento do conceito (Wasik & Bond, 2001). Meramente convidando as crianças a falar durante a leitura-voz alta interativas, no entanto, não é suficiente para acelerar o seu desenvolvimento de alfabetização. Em vez disso, o crescimento está relacionado com a frequência com que eles se envolvem em conversa analítica (Dickinson & Smith, 1994). talk analítica envolve fazer predições ou inferências que explicam a motivação de um personagem ou ligam eventos de diferentes partes da história. Professores crianças prontas para se envolver em pensamento analítico, fazendo comentários que o modelo de tal pensamento e, em seguida, fazer perguntas atenciosas.
Outras actividades de aumentar o valor da leitura em voz alta para as crianças. Por exemplo, a pesquisa demonstrou que as seguintes actividades aumentar a compreensão e desenvolvimento da linguagem: convidando pré-escolares e kindergartners recontar ou dramatizar histórias (Cornell, S é n é chal, & Brodo, 1988; Pellegrini & Galda, 1982); lendo vários livros sobre um tema semelhante e convidando as crianças a brincar com objectos relacionados com os conceitos ou personagens introduzidos nestes livros (Rowe, 1998; Wasik & Bond, 2001); lendo um livro repetidamente (Crago & Crago, 1976); inserção de definições curtas para algumas palavras durante a leitura em voz alta (Collins, 2004; Elley, 1989); e incentivar as crianças a usar essas mesmas palavras quando eles responder a perguntas, discutir os acontecimentos do livro, (Hargrave & eacute S &; n é chal, 2000; Robbins & Ehri, 1994), ou descrever ilustrações (Reese & Cox, 1999). Assim, eficazes de leitura-voz alta interativas incluem uma abordagem sistemática que incorpora a modelagem do pensamento de alto nível dos professores, fazendo perguntas atenciosas que chamam para falar analítica, o que levou as crianças para recordar uma história de alguma forma dentro de um prazo razoável, ler um único livro repetidamente e leitura de livros relacionados ao tema. Também envolve uma abordagem sistemática para o desenvolvimento da compreensão das crianças do vocabulário, como a inserção de definições curtas de palavras e frases durante a leitura.
Dois métodos recentes para a leitura em voz alta para crianças de 3 a 6 incluem muitos destes baseada em pesquisa- técnicas. Klesius e Griffith (1996) descreveram uma técnica para a leitura em voz alta para pequenos grupos de kindergartners em situação de risco que eles reivindicados talk infantil estendidos sobre livros. Usando leitura-voz alta interativas, os professores apontam para detalhes nas ilustrações e fazer perguntas sobre vocabulário palavras enquanto lêem. Eles estendem as respostas das crianças, pedindo-lhes para esclarecer e explicar. Após a leitura, as crianças recordar uma parte da ou toda a, história. Beck e McKeown (2001) desenvolveram uma técnica semelhante, chamado Conversa de texto, para ajudar a infância e de nível primário crianças ampliar o vocabulário. Como os professores lêem, chamar a atenção para algumas palavras do vocabulário através da inserção de definições curtas. Eles também pedem perguntas abertas em que as crianças devem fornecer explicações ao invés de respostas de uma ou duas palavras. Após a leitura, os professores discutem palavras do vocabulário no contexto da história e em outros contextos.
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As experiências com práticas eficazes de leitura em voz alta
Como pesquisadores e praticantes de desenvolvimento da alfabetização precoce, temos demonstrado e professores de leitura em voz alta em centenas de pré-escolar e jardim de infância salas de aula ao longo das últimas três décadas observou. Apesar da riqueza de pesquisa sobre leitura-voz alta eficazes e modelos práticos para tais abordagens, notamos que menos professores parecem estar a tentar ler o que nós consideramos histórias sofisticados e livros de não-ficção na pré-escola e jardim de infância em favor de leitura mais fácil, previsível e livros conceito (geralmente em formato Big Book), especialmente em salas de aula com elevadas percentagens de crianças em risco. livros de imagens sofisticadas incluem, por exemplo, histórias em que os leitores devem inferir motivações e pensamentos dos personagens e conectá-los às ações (ou seja, causas e efeitos). Estes livros têm um rico repertório de vocabulário. Exemplos incluem
Henny Penny
(Galdone, 1968),
Oonga Boonga
(Wishinsky, 2001), e
Moon Owl
(Yolen, 1987). Estes livros podem ser contrastados com os livros previsíveis em que os leitores não precisam inferir motivação caráter, sentimentos ou pensamentos, a fim de apreciar as palavras e ações repetidas. Exemplos incluem
Bear Brown, Urso de Brown, O que você vê?
(Martin, 1967) ou
Over in the Meadow
(Wadsworth, 1992). Enquanto os livros previsíveis têm um papel em programas pré-escolares e de alfabetização jardim de infância, sofisticados livros ilustrados desempenhar um papel adicional de ampliar o vocabulário e melhorar a compreensão oral.
Porque estávamos conscientes de que menos professores parecia estar lendo livros de imagens sofisticadas, como parte diária de seus programas de alfabetização precoce, estamos preocupados que muitas crianças não estavam envolvidos na conversa analítica. Como nós nos perguntamos como poderíamos ajudar os professores a promover sistematicamente esse tipo de conversa, consideramos (1984) O argumento de Cochran-Smith que os professores eficazes modelar o papel de leitor ideal como lêem em voz alta. Um leitor ideal é aquele que intuitivamente e inconscientemente faz inferências e previsões adequadas e constantemente repensa eventos atuais em uma história em relação a eventos passados. Assim, os professores eficazes modelo que os leitores ideal fazer por explicitamente falando em voz alta como lêem, tornando as crianças conscientes de que eles estão prevendo, fazendo uma inferência, ou mudar as suas ideias sobre o que está acontecendo em uma história. Enquanto pensando em voz alta é uma técnica frequentemente utilizada para ajudar as crianças interpretam a literatura nos graus elementares (por exemplo, Keene & Zimmerman, 1997; Miller, 2002), que queria adaptar essa técnica para as crianças mais jovens. Queríamos professores para modelar fazendo comentários que revelariam a informação implícita de que pré-escolar e jardim de infância as crianças provavelmente não seria capaz de produzir por conta própria. Portanto, nós trabalhada uma abordagem para a leitura em voz alta para refletir insights extraídos de pesquisas e teorias de um leitor ideal atual, bem como nossas próprias experiências. O objetivo deste artigo é descrever o que chamamos de leitura-voz alta interativas repetidas utilizando livros de histórias sofisticados
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repetidos de leitura-voz alta interativas:. Primeira leitura de uma imagem livro de histórias
A primeira leitura em voz alta inclui quatro componentes: introdução do livro, técnicas de apoio vocabulário, comentários e perguntas analíticas, e um "porquê" de interrogação após a leitura. Estas técnicas foram cuidadosamente selecionados para ajudar as crianças a construir uma primeira compreensão mais forte da história, incluindo alguns de seu vocabulário.
introduções Book of
A investigação demonstrou que os leitores eficazes rapidamente começam a inferir problemas de história e usar as suas ideias preliminares sobre problemas de processar informações história (Van den Broek, 2001). No entanto, apresentam problemas desafios para crianças pequenas: Eles são muitas vezes não diretamente afirmado no texto (Paris & Paris, 2003; Stein & Glenn, 1979), e as crianças pequenas são relativamente insensíveis aos problemas e metas em comparação com personagens e ações ( Benson, 1997; Stein & Glenn). Porque as crianças não são susceptíveis de se concentrar no problema da história, nós criar apresentações de livros para tornar o problema explícito.
Por exemplo,
Henny Penny
(Galdone, 1968) é sobre uma galinha que acredita erroneamente que um pedaço do céu caiu sobre sua cabeça. Ela é tão chateado por este evento que ela age tolamente e corre para contar ao rei sobre esta ocorrência. Ela não reconhece o perigo representado pela raposa quando ele convida ela e seus amigos para tomar um atalho para a direita em sua caverna (o problema real da história, que apenas leitores e não os personagens percebem). Para construir uma introdução de três ou quatro sentença que declarar explicitamente ou fortemente implica o problema principal da história. Por exemplo, para introduzir Henny Penny poderíamos dizer,
Nesta história que você está indo se encontrar com uma galinha bobo, tolo, que faz um grande erro. Ela acha que uma catástrofe, uma péssima desastre, está prestes a acontecer e corre para contar ao rei sobre ele. Muitos de seus amigos acreditam que seu erro, e todos eles ficar em apuros, porque eles são tão bobo.
Como damos a introdução do livro, mostramos a tampa frontal e, por vezes, a tampa traseira ou finais papéis eo título página (em vez de todas as ilustrações como é feito em uma caminhada foto). Por exemplo, a tampa da frente da Henny Penny ilustra o personagem principal e os papéis finais retratam Henny Penny subindo uma colina em direção a um castelo. Como mostramos estas páginas completar a introdução do livro:
Aqui está Henny Penny correndo para contar ao rei sobre a catástrofe. Mas eu tenho que avisá-lo, ela nunca chega ao castelo. Vamos descobrir o que acontece com ela no caminho para dizer ao rei sobre a catástrofe.
Nós não recomendamos que, numa primeira leitura, os professores têm crianças a identificar partes do livro tais como a tampa dianteira e traseira e superior e na parte inferior da página, dizer o que o autor ou ilustrador faz, ou discutir a página dedicação. Descobrimos que essas atividades desviar a atenção das crianças para longe do principal objetivo de uma primeira leitura em voz alta para desfrutar de uma boa história, concentrando-se sobre o seu significado. Como lemos um livro durante uma primeira leitura, usamos expressões, gestos e pausas dramáticas, variações no ritmo de leitura, e abundância de contato visual. Encontramos estas técnicas altamente eficazes em capturar e manter o interesse das crianças e prazer, mesmo quando a leitura de livros mais longos e mais sofisticados.
Inserir apoio vocabulário
Antes de ler o livro em voz alta, selecionamos 5 a 10 palavras de vocabulário ou frases do livro que vamos destacar ou definir durante a leitura. Estas palavras são fundamentais para a compreensão da história e são susceptíveis de serem encontradas em outros livros ou útil em contextos não livros (Beck, McKeown, & Kucan, 2002). Às vezes, o livro não inclui vocabulário específico que os leitores ideais usaria em seu pensamento analítico sobre esse livro em particular, para que inserir estas palavras do vocabulário adicionais para a introdução do livro e os nossos comentários como se lê em voz alta. Por exemplo, nós iria inserir o erro seja, catástrofe, desastre, e tolo ao ler Henny Penny, porque estas palavras são fundamentais para analisar o problema em relação às motivações e as características do personagem principal. Depois de selecionar palavras de vocabulário e frases, destacam-se as palavras ou melhorar palavra e frase de significados em uma ou mais das cinco maneiras:
Nós inserir uma frase curta ou frase que define ou explica uma palavra, tais como dizer "Feast, que é realmente um grande jantar."
Nós apontar para partes salientes da ilustração para ajudar a esclarecer uma palavra ou frase significado, como apontando para a ilustração de uma bolota como lemos a palavra em o texto.
Nós usamos gestos dramáticos, como o demonstra o significado de ombros por encolhendo os ombros como se lê.
Nós usamos a voz, como deixando claro as intenções dissimuladas da raposa pela leitura do texto com uma voz cômica.
Nós variar o ritmo com o qual lemos palavras ou frases, como a leitura mais rapidamente o que Henny Penny diz para demonstrar sua pressa tolo.
Ele só leva alguns momentos para planejar como para apoiar a compreensão das crianças de cada palavra, mas o read-voz alta mais eficazes são aqueles em que nós realmente decidir qual dos potenciadores de vocabulário, vamos utilizar para cada palavra do vocabulário. Para palavras que devem ser esclarecidas verbalmente, pretendemos explicações curtas que são "caiu" para a leitura de histórias para que as definições são parte da história real, sem interromper o fluxo de leitura.
comentários e perguntas para apoiar e estender a compreensão
Durante a leitura que fazemos comentários que demonstram o pensamento analítico em três ou quatro momentos em que leitores ideal seria fazer inferências sobre os pensamentos, sentimentos ou motivações de um personagem, ou podemos prever eventos futuros. Quando comentar sobre a história, muitas vezes usamos a linguagem para sinalizar nossa atividade mental usando a frase "eu estou pensando." Por exemplo, na cena em que Henny Penny exclama: "O céu está caindo. Eu tenho que ir e dizer ao rei" (unpaged), podemos comentar: "Eu estou pensando que este é o lugar onde a galinha está fazendo algo realmente estúpido. Ela não é sequer olhar para baixo para tentar descobrir o que realmente bater nela. Eu acho que ela está olhando para cima em vez de para baixo ". Em seguida, viria a perguntar: "Por que a galinha acha um pedaço do céu caiu sobre sua cabeça?" Nós descobrimos que as respostas das crianças às perguntas seguintes nossas observações analíticas são mais propensos a estar relacionada com a história. Esta seqüência de ensino oferece uma abordagem deliberada e sistemática para a expansão da compreensão infantil. Temos notado que a maioria das crianças ainda não são capazes de se engajar em pensamento analítico e falando sem modelagem professor ou questionamento.
Após a leitura perguntas
Depois de ler o livro inteiro, pedimos um " por que "questionar exigindo crianças para fazer inferências sobre e explicar vários eventos da história. Então nós usamos acompanhamento sondagem perguntas para apoiar a capacidade das crianças para responder a perguntas de esclarecimento mais amplas. Por exemplo, após uma primeira leitura da Henny Penny, podemos fazer a pergunta explicação "Por que não Foxy Loxy apenas saltar para cima e comer aqueles pássaros parvos? Por que ele levá-los em sua caverna?" A fim de ajudar as crianças a responder a essa pergunta podemos comentar: "Eu estou pensando que mesmo que a raposa é forte e tem grandes dentes, há um lote de aves. Quantos amigos estavam com Henny Penny?" Recordando o número de aves vai ajudar as crianças a inferir que a raposa pode ter só foi capaz de apanhar e comer uma das aves e os outros poderiam ter escapado. Nós também ajudar as crianças a considerar esta questão usando ilustrações para apoiar o seu pensamento. Nesta versão da história, a última ilustração mostra Foxy Loxy e Sra Loxy e seus sete filhos espreita para fora da caverna. Dirigimo-nos a esta ilustração e dizer: "Você sabe que eu estou lembrando esta ilustração aqui. Isso pode me dar uma dica sobre o porquê de a raposa levou os pássaros para dentro da caverna. Qual é a dica?" Esse comentário pode ajudar as crianças a inferir que Foxy levou os pássaros para dentro da caverna para que seus filhos também teria um jantar, e sua esposa poderia ajudar a capturar os pássaros.
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Second interativo leitura em voz alta
Segundo ler-voz alta ocorrer um ou dois dias após a primeira lê. O objetivo é enriquecer a compreensão da história das crianças e proporcionar novas oportunidades para as crianças a envolver-se em conversa analítica. Durante a segunda apresentações de livros, lembramos as crianças que leram este livro antes e que eles vão se lembrar algumas coisas do livro; por exemplo, poderíamos dizer,
Nós ler este livro ontem, e você provavelmente se lembra que se trata de uma galinha que interpreta algo que aconteceu com ela. Quem pode se lembrar o que ela achava que lhe aconteceu? Qual foi a catástrofe, e o que ela decidir fazer sobre isso
Nós continuamos a destacar o mesmo vocabulário?; No entanto, numa segunda leitura definimos verbalmente mais palavras. Por exemplo, durante uma primeira leitura do
Moon Owl
, em que um pai e uma criança ir owling na floresta, tarde da noite, poderíamos simplesmente dramatizar como a coruja bombeado suas asas. Durante a segunda leitura, teríamos dramatizar bombeado e inserir uma explicação verbal (por exemplo, "Isso significa que ele bateu as asas para cima e para baixo muito duro").
Durante a segunda leitura, continuamos modelagem observações analíticas, mas fazemos perguntas mais freqüentes que ajudam as crianças a fazer inferências adicionais. Na primeira leitura, os nossos comentários se concentrar em obter as crianças para inferir o que o personagem principal está pensando e sentindo ou se conectar eventos principais com suas causas. Assim, os nossos comentários e perguntas durante a segunda leitura pode se concentrar em motivações ou pensamentos dos outros personagens. Assim como em uma primeira leitura, que preparam as crianças para responder às perguntas analíticas por primeiros modelagem observações analíticas que explicitam algumas, mas não todas, as informações necessárias para responder adequadamente a questão. Por exemplo, em
Henny Penny
, depois de Cocky Locky pede para se juntar a Henny Penny em seu caminho para dizer ao rei que o céu está caindo, nós pode comentar: "Eu estou pensando que Cocky Locky acredita que um pedaço do céu realmente fez cair sobre a cabeça de Henny Penny ". Mais tarde, quando Ducky afortunado junta Henny Penny e arrogante Locky, comentamos, "Henny Penny tem convencido agora duas outras aves que o céu está caindo." Então, poderíamos perguntar: "Se eles haviam estado com Henny Penny quando a bolota caiu sobre sua cabeça, o que você acha que teria dito quando ela gritou:" Oh, meu, o céu está caindo, devemos ir e dizer ao rei '? "
Como primeiro lê, acabamos segunda lê com outra pergunta explicação. Às vezes pedimos as crianças sobre algo que poderia acontecer para além da história. Por exemplo, poderíamos perguntar: "O que você acha que o rei teria feito se Henny Penny tinha conseguido chegar ao castelo e disse-lhe o céu estava caindo?"
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Third interativa de leitura em voz alta
em terceiro lugar lê ocorrer alguns dias após a segunda leitura quando a história ainda está fresco na mente das crianças, mas quando eles devem lembrar de informações através de algum tempo. Esta repetição perto também é importante para reforçar o vocabulário cuidadosamente desenvolvidos durante a primeira e segunda leitura. Terceiros de leitura-voz alta interativas diferem de primeira e segunda voz alta leia porque integram uma reconstrução guiada da história com a leitura do professor de parte do texto história. Reconstruções são releituras de eventos da história juntamente com explicações sobre o que causou esses eventos e quais caracteres estão pensando durante os eventos. Portanto, reconstruções guiadas são mais eficazes do que meras retellings porque as crianças usam conversa analítica para explicar por que os eventos ocorreram.
Em terceiro introduções de leitura em voz alta do livro, mais uma vez reconhecer que as crianças estão familiarizados com o livro e seu conteúdo e pedir perguntas sobre o título ou caracteres, como "Nós já leu este livro duas vezes antes, então eu sei que você sabe seu título. o que é isso?" Nós geralmente permitem que as crianças para responder juntos a esta pergunta fácil de responder. Poderíamos continuar a levar as crianças para reconstruir informações, perguntando: "Que outros detalhes que vemos na capa que sabemos que são importantes para a história?" (Por exemplo, o que levou as crianças a perceber a bolota na capa de
Henny Penny
). Nós continuamos a concentrar-se no problema da história, perguntando: "Todos nos lembramos o problema de Henny Penny, não é? Quem gostaria de compartilhar isso com a gente?" Somos muito cuidadosos com o número de perguntas que fazemos tanto durante as apresentações de livros e durante a reconstrução guiada. Descobrimos que terceiros de leitura-voz alta pode tornar-se mortal quando professores sobrecarregar os alunos com uma barragem de perguntas.
Nós usamos duas instruções gerais para orientar a reconstrução de textos. Antes de ler algumas páginas da história, que apontam para a ilustração e perguntar: "O que está acontecendo aqui?" Nós usamos esse aviso como nós mostramos uma ilustração double-spread. Às vezes, usamos a segunda pergunta: "Você se lembra o que vai acontecer?" antes de virar para a próxima ilustração. Nós só usamos esta pergunta quando o próximo evento é causalmente relacionada ao evento as crianças têm apenas recordou. Por exemplo, em
Moon Owl
após reconstruir o evento em que os personagens ouvir a buzina em resposta ao apelo do pai, poderíamos perguntar: "Você se lembra o que acontece a seguir?" porque esta cena fornece uma conexão para o próximo evento:. vendo a coruja
Depois crianças reconstruir os eventos em uma propagação de casal, podemos ler o texto. Em livros mais longos, relemos muitas páginas de texto e ter filhos reconstruir apenas algumas páginas; em livros mais curtos, que permitem que as crianças para reconstruir mais da história e ler apenas algumas páginas do texto. O comprimento do livro e as respostas das crianças guiar nossas decisões sobre se a ler mais ou envolver as crianças em mais de reconstrução.
Em terceiro lê, os professores continuam a inserir explicações verbais de palavras, aponte para ilustrações, e fazer movimentos dramáticos . Para enfatizar ainda mais vocabulário em uma terceira leitura, os professores estender alguns significados de palavras para um contexto familiar, mas não um incluído na história. Por exemplo, para estender a compreensão das crianças da palavra bombeado em
Moon Owl
, poderíamos dizer, às vezes, quando você está nos balanços fora e quer ajuda que dizer-lhe para "bombear suas pernas", e você se move -los para trás e para fazer-se ir para cima e para trás no balanço. A coruja estava se movendo suas asas de bombeamento de cima a baixo para voar através do céu
.
Assim, cada dia da interactivo repetida leitura em voz alta constrói sistematicamente e se estende consciência e compreensão do vocabulário das crianças. A Tabela 1 apresenta uma visão geral dos componentes para os três dias de leitura-voz alta interativas repetidas.
Tabela 1. Componentes de repetidas interativa de leitura em voz alta
leitura em voz alta Primeiro
Segunda leitura em voz alta
Terceira leitura em voz alta: reconstrução guiada
introdução Livro Dê algumas frases que introduzem o personagem principal e problema central. Use ilustrações na capa do livro, de volta, e página do título, conforme necessário. Lembre as crianças que eles conhecem os personagens e algumas coisas que o personagem faz. Faça perguntas sobre os personagens e problema. Convide as crianças a identificar o problema e descrever a solução. Tem filhos recordar o título do livro. Livro de leitura Insira melhorias vocabulário para 5-10 palavras do vocabulário apontando para ilustrações, gesticulando dramaticamente, ou inserir algumas definições. Fazer comentários que revelam o que o personagem principal está pensando ou sentindo. Peça a alguns follow-up perguntas analíticas baseadas em seus comentários. Insira melhorias de vocabulário para o mesmo vocabulário, incluindo mais definições verbais. Fazer comentários que revelam que os outros personagens estão pensando ou sentindo. Peça mais analíticos perguntas de acompanhamento. Antes de ler uma página dupla, mostre a ilustração e perguntar: "O que está acontecendo aqui?" Seguir-se comentários das crianças, estendendo comentários ou pedindo esclarecimentos. Leia algumas das páginas de texto. Quando apropriado, antes de virar para a próxima página, pergunte: "Quem se lembra o que vai acontecer?" Chamar a atenção para algum vocabulário em diferentes contextos. Após leitura debate Peça um "porquê" questão que exige explicação. Use perguntas de acompanhamento para solicitar respostas. Demonstrar como para responder à pergunta, dizendo: "Estou pensando ...". Fazer outra "porque" pergunta ou perguntar: "O que teria acontecido se ...?" Use perguntas de acompanhamento para solicitar o pensamento das crianças. Fazer outra "porque" pergunta ou perguntar: "O que teria acontecido se ...?"
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repetidos de leitura-voz alta interativas em ação
Em toda a três dias de lendo o mesmo livro, as estratégias utilizadas na leitura-voz alta interativas repetidas de oferecer às crianças a oportunidade de se envolver mais activamente na experiência de leitura. Durante uma primeira leitura, os professores assumir um papel mais activo através da leitura do texto e fazer comentários; as crianças estão ouvindo ativamente e, por vezes, comentar ou responder a perguntas. Durante uma segunda leitura, as crianças participam mais verbalmente, respondendo a perguntas e comentários com mais frequência. Na terceira leitura em voz alta, as crianças assumem um papel muito activo como eles reconstruir a história com a orientação do professor. Os trechos a seguir são tomadas a partir introduções de livro em uma primeira, segunda e terceira leitura de uma história,. Eles demonstram como as mudanças de participação das crianças ao longo do tempo
Primeira leitura em voz alta:. Introdução Book of
Na história
Oonga Boonga
, ninguém pode acalmar bebê Louise que chora por isso em voz alta que imagens cai paredes, animais de bairro fugir, e os vizinhos vêm chamando a ajudar. Apesar das tentativas por cada membro da família, o único irmão de Louise Daniel pode acalmá-la. Nós ler este livro três vezes para um grupo de 4 anos de idade em um centro de Head Start
Professor:. Hoje eu vou ler-lhe um livro chamado
Oonga Boonga
, e esta história é sobre Baby Louise (aponta para a tampa frontal com ilustração do bebê Louise e Daniel sorrindo um para o outro, então se vira para a tampa traseira e pontos de ilustração de bebê Louise choro). Bebê Louise é infeliz. Ela está chorando e chorando, e ninguém pode pará-la. Eu sei que uma razão pela qual os bebês choram; eles choram, porque eles estão com fome. Eles choram quando estão entediados e querem ver algo engraçado. Nós vamos descobrir o porquê do bebê Louise está chorando e que vai ajudá-la parar de chorar. (Volta-se para capa) Aqui está Bebê Louise e ela não está chorando é ela? Isso pode nos dar uma dica sobre o que a impede de chorar.
Nesta introdução do livro, Lea (primeiro autor) apresentado razões por que os bebês podem chorar e sugeriu fortemente com o que faria bebê Louise parar de chorar, mostrando a ilustração frente de Daniel e Louise. Ela fez toda a conversa, enquanto as crianças estavam ouvindo ativamente
Segunda leitura em voz alta:. Introdução Book of
No dia seguinte Lea ler o livro uma segunda vez para as crianças. Ela levou os filhos a assumir um papel mais ativo na construção da introdução do livro
Professor:. (Mantém livro acima) Filhos: (respostas sobrepostas) Oonga boonga, boonga oonga, que o bebê estava chorando, seu irmão voltou, ele disse oonga boonga. Professor: Isso mesmo, sim (fazer contato visual com muitas crianças diferentes para afirmar as suas observações sobre a história). Agora, nesta história bebê Louise tem um grande problema. Criança: Ela chorando. Professor: Ela está chorando. Ela está muito chateada. Agora a parte dianteira deste livro (apontador) mostra-nos a solução para o problema. Criança: Ela feliz. Professor: Ela está feliz. O que é a solução para o problema de bebés Louise choro? (Vira para trás capa) Várias crianças: Oonga boonga. Professor: (Inverte a capa) Sim, Daniel (aponta para ele na capa), diz: "oonga boonga" e faz com que ela se sentir bem. Nós vamos ler a história outra vez hoje e assistir e ver o que todas as outras pessoas fazer para tentar acalmar o bebê Louise. Bebê Louise está muito chateado. Ela está lamentando e chorando. Ninguém poderia fazê-la parar. Várias crianças: Oonga boonga.
A segunda introdução do livro foi construído conjuntamente por Lea e as crianças. Lea permitido e incentivado comentários espontâneos e levou as crianças para recordar o que eles sabiam sobre a história
Terceira leitura em voz alta:. Introdução do livro reconstrução guiada
Na introdução do livro para a terceira leitura, Lea novamente solicitado envolvimento activo das crianças, pedindo-lhes para reconstruir mais da história. As crianças se lembrava muito da discussão que tiveram durante a segunda leitura em voz alta e incluía especulações sobre o que poderia ter acontecido se Daniel tinha tentado formas alternativas para acalmar bebê Louise
Professor:. Eu sei que você se lembra do título deste livro. Várias crianças:
Oonga Boonga
. Mestre: Sim,
Oonga Boonga
. E quem se lembra do problema na história? Crianças: (respostas sobreposição) Chorando, irmão Daniel parou a chorar, boonga oonga. Professor: Sim, o bebê está chorando e chorando. mãe pode parar o choro do bebê? Muitas crianças: Não, não. Professor: pai pode impedi-la? Muitas crianças: Não, não, seu irmão. Mestre: Sim, Daniel parou o bebê chorar, e ele pára o seu choro de duas maneiras. A primeira maneira ... Várias crianças: Oonga boonga. Mestre: Sim, ele diz, "Oonga boonga." A segunda maneira que ele pára de seu choro? Você se lembra? Criança: cócegas em sua barriga. Mestre: Sim, nós falou que ele poderia ter cócegas em sua barriga quando lemos esta há dois dias. Criança: canta uma canção. Mestre: Sim, nós falamos sobre isso ele poderia ter cantado uma canção de ninar. Mas na verdade ele sussurrou algo mais. Muitas crianças: Bonka Wonka. Mestre: Sim, ele disse outra coisa boba: Bonka Wonka.
Assim, através destas três apresentações, é claro que as crianças estão a construir uma compreensão mais rica, mais detalhada da história. Pela terceira leitura, as crianças estão usando claramente analítica conversa para mover além do que realmente aconteceu na história para o que poderia ter acontecido.
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talk Analytic na primeira e terceira leitura " Sim.