Indivíduos com deficiência são muitas vezes estigmatizadas, encontrando barreiras comportamentais e físicas, tanto no trabalho e na vida diária. Embora a legislação federal (por exemplo, Americans with Disabilities Act de 1990) protege os direitos inerentes de indivíduos com deficiência, que a legislação não pode sempre protegê-los de formas sutis de discriminação e preconceito. estudantes em idade escolar com deficiência muitas vezes têm experiências negativas escolares relacionados com a sua tendo uma deficiência, e conselheiros escolares, administradores e professores podem ajudar a criar experiências mais positivas escolares que promovem sua académico, carreira e crescimento pessoal /social. Ao examinar as atitudes e comportamentos dos funcionários da escola e alunos, bem como fatores sistêmicos relacionados com a escola, conselheiros escolares, em colaboração com outros funcionários da escola pode determinar as áreas de intervenção e responder adequadamente.
As atitudes para com os alunos com deficiência
Durante os últimos 20 anos, os pesquisadores examinaram as atitudes de uma variedade de profissionais para com as pessoas com deficiência. Embora muitos pesquisadores descobriram que as pessoas em geral possuem atitudes negativas em relação indivíduos com deficiência (Gething, Lacour, &Wheeler, 1994; Yuker, 1994), grande parte da pesquisa desde comparações de apenas um grupo de indivíduos para outro sem identificar atitudes como positivo ou negativo. Em relação aos conselheiros escolares e educadores, muito pouca pesquisa foi realizada nos últimos 10 anos, ea maioria dos que a investigação tem-se centrado sobre os professores e /ou examinou as atitudes em relação à inclusão, ao contrário de atitudes especificamente para alunos com deficiência. A pesquisa resumidos a seguir sugere que o pessoal da escola e os alunos podem possuir atitudes ligeiramente negativas em relação aos alunos com deficiência e que as atitudes dos conselheiros escolares são semelhantes, se não mais positiva do que os dos outros funcionários da escola.
Uma pesquisa recente sugere alunos e professores possuem atitudes mais negativas para estudantes com deficiência, ou que eles vêem as pessoas com deficiência como diferentes e inferiores a indivíduos sem deficiência (Gething et al., 1994). A partir de sua meta-análise de estudos publicados 1990-2000, examinando atitudes em relação a crianças com deficiência, Nowicki e Sandieson (2002) concluíram que as crianças sem deficiência geralmente preferido para interagir com as crianças sem deficiência física ou intelectual. Além disso, McDougall, DeWit, King, Miller e Killip (2004) examinaram as atitudes dos alunos do nono ano para estudantes com deficiência e constatou que, embora a maioria tinha atitudes classificado como neutro para positivo, pouco mais de 20% tinham atitudes negativas. Eles também descobriram que as fêmeas tinham atitudes um pouco mais positivos do que os homens, e os estudantes que tinham um amigo ou um colega com deficiência tiveram atitudes mais positivas do que aqueles estudantes sem contacto directo com alunos com deficiência. Finalmente, Hastings e Oakford (2003) constatou que os professores dos alunos possuíam atitudes mais negativas em relação a alunos com ou problemas comportamentais e /emocionais do que para estudantes com deficiências cognitivas. Os primeiros foram percebidos a ter um impacto mais negativo sobre a escola e sobre outros estudantes.
Ao comparar as atitudes de vários profissionais para estudantes com deficiência, Yuker (1994) relataram poucas diferenças entre as atitudes de professores do ensino regular, professores de educação especial, administradores e outros educadores para estudantes com deficiência, mas ele não especificou se as suas atitudes tendem a ser positivos ou negativos. Além disso, Carney e Cobia (1994) analisou as atitudes de estudantes de pós-graduação de educação conselheiro e descobriu que os estudantes no programa de aconselhamento escola tinha atitudes significativamente mais positivos do que os alunos do programa de aconselhamento da comunidade, mas atitudes significativamente menos positivos do que os alunos de reabilitação de aconselhamento. Novamente, se os indivíduos com atitudes mais positivas realmente possuía atitudes positivas ou atitudes simplesmente menos negativos não é clara. Finalmente, Milsom (2001) encontraram conselheiros escolares para ter atitudes em relação a alunos com deficiência semelhantes às dos professores pré-serviço relatado por Eichinger, Rizzo e Sirotnik (1991).
No que diz respeito às atitudes sobre a inclusão, Isaacs , Greene, e Valesky (1998) pesquisou os conselheiros do ensino fundamental e descobriu que eles tinham atitudes pouco positivas sobre a inclusão. Em contraste, Praisner (2003) constataram que a maioria dos diretores de escolas tinham atitudes negativo ou ambivalentes em relação à inclusão. Ela descobriu que os diretores que haviam completado mais treinamento (tanto pré-serviço e inservice) relacionadas com a inclusão e educação especial tinham atitudes mais favoráveis. experiência positiva anterior com alunos com deficiência também resultou em atitudes mais positivas em relação à inclusão entre os diretores.
Yuker e Block (1986) relataram que as atitudes para com as pessoas com deficiência são positivamente correlacionados com atitudes em relação à integração. Embora a integração e inclusão são conceitualmente diferentes (ver Alley, n.d., por definição destes conceitos), ambos se relacionam com a ideia de integrar os alunos com deficiência em salas de aula do ensino regular. Não há nenhuma pesquisa para apoiar correlações positivas entre atitudes sobre inclusão e atitudes para estudantes com deficiência; No entanto, dada a correlação positiva entre as atitudes para com os alunos com deficiência e atitudes em relação à integração, parece provável que tal relação pode existir.
Comportamentos em relação às pessoas com deficiência
Só porque um educador ou um estudante possui uma atitude negativa, não significa necessariamente que o indivíduo vai agir negativamente em direção a um aluno portador de deficiência. Pensamentos e ações são muitas vezes separados; no entanto, as atitudes negativas têm sido associados ao preconceito e à discriminação (Millington, Strohmer, Reid, e Spengler, 1996). Na verdade, os educadores que têm atitudes negativas em relação aos alunos com deficiência tendem a esperar baixo rendimento e comportamento impróprio desses alunos (Beattie, Anderson, &Antonak, 1997). As atitudes negativas dos funcionários da escola e os alunos para os alunos com deficiência podem se manifestar em uma variedade de maneiras.
Praisner (2003) sugeriu que as atitudes dos diretores de escolas "pode resultar tanto no aumento de oportunidades para os alunos a ser servido na educação geral ou nos esforços limitadas para reduzir a natureza segregada dos serviços de educação especial "(p. 136). Ela descobriu que diretores com atitudes positivas eram mais propensos do que os diretores com atitudes negativas para recomendar colocações educacionais inclusivas para alunos com deficiência. Em essência, as futuras oportunidades para estudantes com deficiência pode ser dificultado por um principal que possui uma atitude negativa, especialmente se os alunos são impedidos ou desencorajados de completar cursos acadêmicos regulares (por exemplo, a álgebra), necessários para a admissão a uma faculdade de 4 anos.
pode-se questionar a eficácia de um conselheiro da escola que possui uma atitude negativa para alunos com deficiência. Se, como sugerido por Hannah (1988), os professores que têm atitudes negativas são muitas vezes relutantes em ensinar os alunos com deficiência, parece provável que os conselheiros escolares que têm atitudes negativas não estariam dispostos a envolver-se com alunos com deficiência. Profissionais que se sentem desconfortáveis com pessoas que têm deficiência pode evitar contato com esses indivíduos ou "oportunidades de negligência para o desenvolvimento de seus clientes" (Beckwith &Matthews, 1994, p. 53). Assim, conselheiros escolares que se sentem desconfortáveis com alunos com deficiência pode optar por evitar participar em reuniões do Programa Educacional Individualizado e /ou dependem de outros funcionários da escola para lidar com esses alunos acadêmica, carreira e necessidades pessoais /sociais. Além disso, Bowen e Glenn (1998) sugeriu que o viés de conselheiro da escola contra os estudantes com deficiência pode resultar em um conselheiro da escola ter baixas expectativas para alunos com deficiência. Neste sentido, conselheiros escolares cujos comportamentos são consistentes com suas atitudes negativas pode desencorajar os estudantes com deficiência de perseguir cursos mais rigorosos de estudo, potencialmente limitando suas opções de carreira futura. Na verdade, Janiga e Costenbader (2002) relataram que os alunos com deficiência são mais frequentemente encorajados a prosseguir o ensino profissional.
Os educadores que têm atitudes negativas para com os alunos com deficiência tendem a esperar baixo rendimento e comportamento impróprio desses alunos.
comportamentos Estudante relacionados com atitudes negativas em relação a seus pares com deficiência também são importantes para examinar. Como discutido anteriormente, os alunos preferem interagir com colegas sem deficiência (Nowicki &Sandieson, 2002), e relacionado a esta conclusão, Heinrichs (2003) indicaram que os estudantes com deficiência experimentar mais rejeição pelos colegas do que os alunos sem deficiência. Bullying direcionado para alunos com deficiência é comum, e Heinrichs sugeriu que as diferenças cognitivas, comportamentais e /ou físicas destes estudantes torná-los "alvos fáceis" (p. 196). Bullying pode assumir muitas formas, e rejeição pode ter efeitos duradouros (Beale &Scott, 2001).
resultados dos alunos relacionados com atitudes negativas e comportamentos
Indivíduos com deficiência são muitas vezes internalizar atitudes negativas (Brillhart , Jay, &Wyers, 1990). Além disso, as atitudes negativas e ações dos outros pode afetar negativamente o comportamento, as relações sociais, a educação, o emprego ea saúde das pessoas com deficiência (Yuker, 1994), porque as suas auto-percepções são muito influenciados pelas atitudes e expectativas dos outros (Oermann &Lindgren, 1995). Por exemplo, se os educadores têm baixas expectativas em termos de desempenho escolar e comportamento apropriado de estudantes com deficiência (Beattie et al., 1997), em seguida, os estudantes podem ser mais propensos a se comportar conforme o esperado. Ou seja, eles podem apresentar um comportamento inadequado e colocar pouco esforço em trabalhos escolares.
Medina e Luna (2004) explorou as experiências dos alunos mexicano-americanos matriculados no ensino especial e relataram os resultados educacionais e pessoais /sociais negativos. Os alunos relataram sentir desrespeitado pelos professores, indicaram que os professores não percebeu comentários depreciativos dirigidas a eles por seus colegas sem deficiência, e relatou que eles não acreditam que seus professores se preocupava com eles. Eles também relataram sentir "alienação, o desinteresse, e ansiedade em relação às suas salas de aula, professores e colegas de classe" (Medina &Luna, p. 15). Da mesma forma, Rodis, Garrod, e Boscardin (2001) relataram que os alunos com deficiência muitas vezes se sentia mal compreendida por ambos os professores e colegas.
Para todos os estudantes, atitudes e comportamentos negativos exibidos pelos pares pode ter efeitos duradouros.
Para todos os estudantes, atitudes negativas e comportamentos exibidos pelos pares pode ter efeitos duradouros. Bullying e agressão relacional foram abordadas na recente literatura profissional, e evitar ou rejeição de alunos com deficiência por seus pares, bem como o potencial agressão física ou verbal dirigida para elas deve ser visto como assédio moral e tratado como tal. Numerosos resultados negativos têm sido associados com o bullying (veja Seals &Young, 2003), e os resultados comuns incluem problemas acadêmicos, absenteísmo, solidão e perda de amigos (Roberts &Coursol, 1996).
atitudes Compreender
atitudes e comportamentos dos alunos em relação a seus pares com deficiência negativos podem ocorrer por várias razões, mas a pesquisa empírica não identificou quaisquer causas específicas. No entanto, avaliar as atitudes dos alunos é importante antes de implementar qualquer intervenção baseada na escola. Salend (1994) identificou uma série de métodos para avaliar as atitudes dos alunos do ensino regular para estudantes com deficiência, incluindo sociogramas, observação direta e avaliações atitude formais.
Embora a pesquisa identificar razões para as atitudes dos alunos negativos é escasso, uma série de explicações para a negatividade de educadores para estudantes com deficiência têm sido propostas. Pesquisa citada anteriormente (isto é, Praisner, 2003) sugere que o pessoal da escola Uma razão pode possuem atitudes negativas para com os alunos com deficiência é que eles não receberam formação adequada em relação a esses indivíduos e, portanto, não se sentem preparados para prestar serviços a alunos com deficiência de forma eficaz. Este tema tem consistentemente emergiu na literatura relacionada com ambos os conselheiros escolares e professores. Conselheiros escolares pesquisados pela Milsom (2002) reportaram que concluíram a formação mínima relacionada com alunos com deficiência antes de ser empregado como conselheiros escolares e indicou que senti um pouco preparada para prestar serviços a alunos com deficiência. Além disso, Forlin (2001) relatou que os professores se sentia estressado quando se trabalha com alunos com deficiência, porque não possuem conhecimento ou sentir competente. Finalmente, Pavri (2004) descobriram que os dois professores de educação e ensino regular especiais recebido pouco ou nenhum treinamento pré-serviço relacionado com a inclusão eficaz para alunos com deficiência. Na verdade, professores de educação especial relataram ter recebido menos formação nesta área do que os professores do ensino regular.
Além de não se sentir preparado, o pessoal da escola também enfrentam demandas colocadas sobre eles por parte dos superiores. legislação sobre deficiência (por exemplo, Indivíduos com Deficiência Education Act) e as reformas educacionais atuais, incluindo No Child Left Behind, criar sistemas em que o pessoal da escola são responsabilizados pelos resultados dos alunos. Forlin (2001) constatou que os professores relataram altos níveis de estresse, quando eles sentiram que, pessoalmente, seria responsabilizado pelos resultados educacionais dos estudantes com deficiência. Os professores também preocupado que passar mais tempo respondendo às necessidades dos alunos com deficiência resultaria em sua ter menos tempo para se concentrar em alunos sem deficiência. "Os mais altos níveis de estresse parecem vir de compromisso pessoal de um professor para a manutenção de um ensino eficaz para todos os alunos em suas aulas" (Forlin, p. 242).
Assim, compreensivelmente, as atitudes negativas parecem caracterizar educadores que se preocupam com os alunos e sobre ser eficaz, mas que podem ter pouco controle sobre ou suporte para seu trabalho. Stress e frustração parecem ser os resultados naturais, em tais situações. Parece provável que a maioria dos professores seria mais positivo se tivessem mais conhecimento sobre os alunos com deficiência e estratégias eficazes para trabalhar com esses alunos.
As intervenções para melhorar as atitudes
Como advogados para estudantes com deficiência, conselheiros escolares estão posicionados para assumir a liderança em seus edifícios para garantir que esses estudantes têm experiências escolares positivas, desenvolver habilidades para o futuro sucesso acadêmico e profissional, desenvolver habilidades sociais, e desfrutar de saúde emocional. Uma série de programas poderiam ser iniciadas em um esforço para abordar as necessidades de formação do pessoal da escola e facilitar interações positivas entre todos os alunos. Auto-conhecimento é importante, no entanto, e conselheiros escolares podem beneficiar de tomar tempo para avaliar honestamente suas próprias crenças sobre e atitudes em relação a alunos com deficiência antes de aceitar ou oferecendo-se para trabalhar em intervenções escolares. Conselheiros escolares que possuem atitudes negativas pode considerar a participação em atividades de desenvolvimento profissional (veja Milsom, 2002) para enfrentar seus próprios preconceitos. Porque conselheiros escolares são responsáveis por atender as necessidades de todos os alunos, conforto com e atitudes positivas para trabalhar com alunos com deficiência podem ser vistos como qualidades importantes de um conselheiro da escola profissional, ética e multiculturalmente competente.
Segmentação Escola pessoal
dada a quantidade limitada de formação relacionados com alunos com deficiência completados por muitos funcionários da escola, e dada a pesquisa que sugere que atitudes mais positivas estão associados com maiores quantidades de educação pré-serviço pertinente, em serviço ou outro atividades de desenvolvimento profissional pode ser visto como uma intervenção crítica relacionada com a criação de experiências escolares positivos para alunos com deficiência. Praisner (2003) defendeu a formação em serviço relacionado com alunos com deficiência em geral, e Pace (2003) encontraram seminários de desenvolvimento profissional eficaz em aumentar a consciência sobre os alunos com deficiência entre ensino regular supervisores professor aluno. No entanto, outros pesquisadores têm recomendado identificar uma área de conteúdo específico (por exemplo, intervenções comportamentais para alunos com deficiência) como importante para o desenvolvimento profissional de professores
Vários pesquisadores (Lieberman, James, &Ludwa, 2004;. Pavri, 2004; Schepis, Reid, Owenbey, e Clary, 2003) têm recomendado que os funcionários da escola ser treinados para ajudar a promover relações de cooperação entre os alunos com deficiência e alunos sem deficiência. Eles sugeriram que as interações bem sucedidas entre esses alunos muitas vezes não ocorrem naturalmente, e os professores devem ser capazes de facilitar as interações efetivamente se eles querem que os alunos com deficiência a participar socialmente com os seus pares. Além disso, Salend (1994) indicaram que a inclusão de sucesso para estudantes com deficiência nas salas de aula do ensino regular (ou seja, os alunos sucedendo academicamente e socialmente) requer interações cooperativas entre os alunos com deficiência e alunos sem deficiência.
Pavri (2004) encontraram que ambos os professores de educação gerais e especiais necessários idéias para iniciar e apoiar as interações sociais de cooperação entre os alunos com deficiência e alunos sem deficiência. Além disso, através de suas pesquisas Schepis et al. (2003) verificaram que os professores pré-escolares que completaram um treinamento de desenvolvimento profissional projetado para dar-lhes estratégias para ajudar os alunos interagem foram capazes de aumentar a interação interpessoal entre alunos com deficiência e pessoas sem deficiência. Ao longo do tempo as interações dos estudantes aumentou tanto quando os professores estavam presentes e quando eles não estavam, o que sugere que os professores podem aprender a facilitar as relações de cooperação entre esses alunos e que os alunos podem aprender a interagir, se forem dadas oportunidades e /ou incentivo.
atividades de desenvolvimento profissional também pode ser projetado para ajudar os professores na sala de aula. Vaughan (2002) e Corbett (2001) sugeriu que as escolas podem melhor atender às necessidades de todos os alunos se os professores aprendem a modificar lições de sala de aula de uma forma que irá beneficiar a gama de estilos presentes em qualquer sala de aula aprendendo. Os alunos com deficiência não são os únicos estudantes que podem se beneficiar de métodos criativos de instrução e avaliação, e talvez ajudando professores reformular a maneira como eles abordagem de ensino, em geral, vai resultar em menos frustração relacionado a ter para acomodar os alunos com deficiência. diretores de escolas pode modelar ou co-ensinar em um esforço para treinar professores em novas técnicas (Doyle, 2002).
Parece provável que a maioria dos professores seria mais positivo se tivessem mais conhecimento sobre os alunos com deficiência e estratégias eficazes para trabalhar com esses alunos.
Como conselheiros da escola, que também pode ter um conhecimento limitado deste tipo de conteúdo, tomar qualquer tipo de papel de liderança no processo? Primeiro, eles podem chamar a atenção dos administradores a necessidade de formação e de apoio nesta área de conteúdo e defender que o tempo em serviço ser dedicado a abordar práticas eficazes para trabalhar com alunos com deficiência. conselheiros escolares, em seguida, pode servir como coordenadores e colaboradores, identificar indivíduos que possam fornecer este tipo de treinamento. Conselheiros escolares com conhecimento limitado sobre os alunos com deficiência também provavelmente irá aprender muito no processo.
Intervindo com alunos
Os professores estão sendo incentivados a ajudar os alunos a desenvolver relações de cooperação e de pesquisa examinando as atitudes dos alunos em relação a seus pares com deficiência tem sugerido que o contato com os alunos com deficiência pode levar a atitudes positivas. Na verdade, Lieberman et al. (2004) observou que o contato positivo com alunos com deficiência é a única forma eficaz de ajudar os alunos a obter uma compreensão e conhecimento sobre alunos com deficiência. Portanto, a interação dos alunos parece um objetivo importante, e atividades estruturadas têm sido recomendados no que diz respeito a ajudar os alunos a desenvolver habilidades de interagir com sucesso com os outros. Uma série de sugestões específicas foram dadas na literatura.
Salisbury, Gallucci, Palombaro, e Peck (1995) forneceu recomendações para a promoção de interações sociais entre os alunos com e sem deficiência. Incluído na sua lista eram grupos de aprendizagem cooperativa, que eles indicados poderia proporcionar benefícios sociais e acadêmicas para alunos com deficiência. Além disso, eles sugeriram que os professores envolver os alunos na resolução cooperativa de problemas (por exemplo, através de reuniões regulares de sala de aula), a fim de proporcionar aos alunos uma voz para questões relacionadas com os alunos com deficiência e ajudá-los a desenvolver a compreensão ou empatia. Mais especificamente, os alunos que precisam gerar possíveis razões para um aluno portador de deficiência se comportando de uma maneira particular pode desenvolver uma maior compreensão e empatia para esse estudante. colegas tutores também foram sugeridas como forma tanto para auxiliar os alunos com deficiência academicamente e promover interacções positivas entre os alunos. Finalmente, Salisbury et ai. modelagem recomendada de professores como uma forma eficaz de ensinar os alunos a interagir. Através assistindo a um professor interagir com um aluno portador de deficiência, outros alunos não só vai aprender como interagir com que o aluno (por exemplo, talvez seja importante para interagir com um estudante que tem uma deficiência visual-olho direito, permanecendo visível para o estudante de olho esquerdo), mas também vai ver que o estudante é semelhante a eles em muitas outras maneiras.
Research examinar as atitudes dos alunos em relação a seus pares com deficiência tem sugerido que o contato com os alunos com deficiência pode levar a atitudes positivas.
Além de ser capaz de interagir de forma cooperativa com os outros, os alunos beneficiam de ganhar uma apreciação para a diversidade em geral. Heinrichs (2003) sugeriu que as escolas podem ajudar os alunos a desenvolver a tolerância e respeito pelas diferenças por ensinar empatia e de gestão de raiva habilidades e promover o respeito pelos outros, através do currículo geral. A variedade de programas de educação de caracteres disponíveis podem ser usados como uma base a partir da qual as discussões e atividades específicas para os alunos com deficiência podem ser incorporados.
Os conselheiros da escola pode promover agendas semelhantes (ou seja, a diversidade ea cooperação), através de atividades de serviços diretos com os alunos. Ambos pequenas atividades de grupo e orientação em sala de aula pode ser projetado para promover o respeito às diferenças e à interação entre alunos com e sem deficiência. Além disso, conselheiros escolares poderia servir como coordenadores de programas de tutoria entre pares e colaborar com os professores na implementação de atividades em sala de aula.
Considerações Escola-Wide
A implementação bem sucedida de qualquer tipo de programação depende apoio de administradores e os esforços de cooperação de pessoal da escola. Vaughan (2002) recomenda que as escolas fazem tempo para avaliar suas culturas (ou seja, atitudes e crenças sobre os alunos com deficiência), bem como as políticas e procedimentos. mensagens negativas podem inadvertidamente ser comunicada aos alunos através de linguagem ou procedimentos. Por exemplo, as escolas que singularizam os alunos com deficiência como diferentes (por exemplo, a emissão de diplomas especiais para estudantes em educação especial), ao invés de reconhecer que todos os alunos aprendem de maneira diferente, pode se comunicar de forma não intencional aos alunos que eles são menos dignos do que outros alunos. Os alunos são habilidosas com as crenças dos funcionários da escola, mesmo quando essas crenças não são verbalizadas. Os educadores devem "mostrar altos níveis de compromisso pessoal, esperança e otimismo" (Attfield &Williams, 2003, p. 32), de modo que os alunos não limitar as suas aspirações. Por exemplo, ao convidar e incentivar todos os estudantes para participar de feiras de faculdade ou registar-se para os exames de admissão das faculdades, o pessoal da escola comunicar a sua crença de que todos os estudantes têm o direito de prosseguir o ensino pós-secundário.
Em outro esforço para evitar alunos com deficiência sejam apontados, o pessoal da escola pode examinar a sua aplicação das regras da escola. Todos os alunos devem ser esperados para aderir às regras da escola, e ações disciplinares deve ser equitativo (Salisbury et al., 1995). Bullying e provocando provavelmente vai acontecer quando alguns estudantes são realizadas com padrões diferentes do que outros. Da mesma forma, as altas expectativas para todos os alunos em matéria de comportamento e acadêmicos (Corbett, 2001;. Salisbury et al) irão ajudar os alunos com deficiência alcançar seu potencial e ajudar outros alunos a desenvolver uma compreensão de que os alunos com deficiência não precisam de tratamento especial em todos os área de sua vida.
Finalmente, iniciativas schoolwide para promover e celebrar a diversidade têm sido incentivados (Kugelmass, 2001). Por exemplo, projetos de estudantes, atividades escolares e obras de arte nas paredes pode ser destacada. McDougall et ai. (2004) recomendou a implementação de programas baseados na escola que enfatizam o sucesso para todos os alunos, em vez de competição, bem como programas que se concentram em respeito e cooperação.
Conclusão
Os conselheiros da escola pode desenhar a partir de sua formação e conduta avaliação das necessidades para identificar as áreas sistemáticas, programáticas e atitudes potenciais para a mudança, a fim de criar ambientes positivos para alunos com deficiência. Em colaboração com outros funcionários da escola podem ajudar a estabelecer políticas escolares que se comunicam respeito, grandes expectativas e interesse em resultados equitativos para todos os alunos. Eles também podem chamar a atenção dos administradores da importância do desenvolvimento profissional contínuo para o pessoal da escola em relação ao trabalho com alunos com deficiência. Seja através de serviços directos oferecidos aos estudantes ou em colaboração com os professores, conselheiros escolares pode ajudar os alunos a desenvolver o apreço para os estudantes com deficiência e competências afins para interagir com sucesso com eles. Finalmente, comunicando grandes expectativas e fornecer apoios, conselheiros escolares pode ajudar os alunos com deficiência compreender que sua deficiência não deve ser razões para limitar as suas aspirações.
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Referências