palavras complexos são muito mais prevalente nos livros mais duras lidas pelo terceiro, quarto, quinto e sexto graus do que em livros para os leitores de começo. Como comprimento de palavra aumenta as crianças devem olhar para além das relativamente pequena carta – de som padrões de fonética para identificar os grandes pedaços multiletter em palavras complexas. A análise estrutural tem a mesma função em terceiro ao sexto graus como fonética em jardim de infância até a segunda série. Quando os leitores usar análise estrutural eles combinam fonética letra – padrões de som em pedaços grandes, multiletter. As crianças, em seguida, usar esse conhecimento para decodificar e aprender as palavras complexas que são tão comuns na história e informações de texto para além do início grades.Download artigo
A análise estrutural torna possível para a criança a ler palavras compostas (de beisebol) e contrações (can &rsquo ; t) como unidades individuais. A criança reconhece prefixos (precook), sufixos (leitura) e grego e raízes latinas (telefone e fônico) como partes de palavras significativas. Quando uma nova palavra doesn ’ t ter partes significativas, o bom leitor divide em sílabas que, quando misturados, produzem a pronúncia da palavra (CAM /er /a)
estrutura da palavra Entendimento ajuda a criança. inferir significado da palavra. Inferir significado da palavra ajuda a criança a aprender novas palavras. Um vocabulário maior leitura, por sua vez, contribui para a fluência e compreensão. Quanto mais palavras a criança instantaneamente reconhece e entende, melhor a fluência (Eldredge, 2005).
A análise estrutural é particularmente adequado para a leitura de palavras complexas nos graus superiores. Quando uma palavra é dividido em partes multiletter (ma /lig /nant), há menos unidades para misturar do que quando se analisa uma palavra em padrões fonética carta. Com menos unidades para misturar identificação de palavras é mais rápido. Quando a palavra partes se dão a percepção da criança em significado da palavra, acrescentando novas palavras para a criança ’ s de leitura vocabulário se torna muito mais eficiente. A criança que reconhece muitas partes da palavra tem um vocabulário de leitura maior e melhor compreensão do que a criança que reconhece algumas partes de palavra (Deacon & Kirby, 2004; Nagy, Berninger, & Abbott, 2006).