pontuações em testes de inteligência foram originalmente calculados usando uma fórmula que envolve divisão. Assim, eles foram chamados de quociente de inteligência ou QI, pontuações. Mesmo que ainda usam o QI prazo, os resultados dos testes de inteligência não estão mais com base na fórmula de idade. Em vez disso, eles são determinados pela comparação um estudante ’ s desempenho no teste com o desempenho de outros na mesma faixa etária. Uma pontuação de 100 indica desempenho médio no teste: Estudantes com essa pontuação têm um desempenho melhor do que a metade da sua idade-companheiros, mas não tão bem como a outra metade. Pontuação bem abaixo de 100 indicam o desempenho abaixo da média no teste; pontuação bem acima de 100 indicam performance.Download Artigo
IQ e desempenho escolar
testes de inteligência modernos acima da média foram projetados com Binet ’ s propósito original em mente: prever o quão bem os alunos individuais são propensos a realizar na sala de aula e situações semelhantes. Estudos mostram repetidamente que o desempenho em testes de inteligência está relacionada com o rendimento escolar (N. Brody, 1997; Gustafsson & Undheim, 1996; Sattler, 2001). Em média, as crianças com escores de QI mais elevados fazer melhor em testes de desempenho padronizados, têm notas escolares mais elevados, e completar mais anos de escolaridade. Em outras palavras, as pontuações de QI muitas vezes fazem prever desempenho escolar, ainda que de forma imprecisa. Como resultado, os testes de inteligência são frequentemente utilizados por psicólogos escolares e outros especialistas em seus esforços para identificar os alunos com necessidades educativas especiais. No entanto, três pontos sobre a relação entre os resultados dos testes de inteligência e desempenho escolar são importantes a serem observados:
A inteligência não causa necessariamente realização; ele é simplesmente correlacionada com ele. Embora os estudantes com QI elevado têm um bom desempenho na escola, não podemos dizer conclusivamente que a sua realização elevada é na verdade o resultado de sua inteligência. Inteligência provavelmente desempenha um papel importante no desempenho escolar, mas muitos outros fatores — motivação, qualidade de instrução, os recursos da família, o apoio dos pais, as expectativas do grupo de pares, e assim por diante — também estão envolvidos
a relação entre as pontuações de QI e realização é uma imperfeita, com muitas excepções à regra. Por uma variedade de razões, alguns alunos com altas pontuações de QI don ’ t um bom desempenho em sala de aula, e outros estudantes atingir em níveis mais elevados do que seria de prever a partir de suas pontuações de QI sozinho. Além disso, os testes de QI parecem prever o desempenho em tarefas acadêmicas tradicionais melhor do que eles prever o desempenho no dia a dia, as tarefas do mundo real ou incomuns, problemas multifacetados (JE Davidson, 2003; Sternberg, Grigorenko, & Kidd, 2005; Wenke & Frensch , 2003)
pontuações de QI têm uma limitada “. &rdquo vida de prateleira.; pontuações de QI fazer um trabalho razoável de prever estudantes ’ desempenho escolar por um curto período — digo, para o ano seguinte ou dois. Eles são menos úteis na previsão de realização, a longo prazo, especialmente quando eles foram obtidos nos pré-escolares ou primeiros anos elementares (Bracken & Walker, 1997)
Na verdade, a própria natureza do que a inteligência
é
alterações mais ou menos como os alunos ficam mais velhos (e, portanto, como é medido também pode ser alterada). Quanto maior o intervalo de tempo entre duas medidas de inteligência, maior a variação no QI, especialmente quando foram tomadas medidas iniciais nos primeiros anos (Hayslip, 1994; Sattler, 2001). pontuações de QI e outras medidas de capacidade cognitiva geralmente aumentam ao longo do tempo, quando as crianças estão muito motivados, aprendizes independentes e quando os adultos oferecem atividades estimulantes e uma variedade de materiais de leitura (Echols, West, Stanovich, & Kehr, 1996; Sameroff, Seifer, Baldwin , & Baldwin, 1993; Stanovich, West, & Harrison, 1995).