Todos — os pais, professores e políticos — tem uma opinião sobre o que ’ s importante no ensino da leitura. Muitas vezes, os centros de debate sobre fonética: Algumas pessoas acreditam que a fonética é o fator mais importante porque os alunos precisam ser capazes de descodificar as palavras que eles ’ re leitura, mas outros consideram fonética a ser menos importante do que a compreensão porque a finalidade da leitura é fazer o significado do texto. A tese defendida neste texto é que existem cinco fatores importantes no desenvolvimento de leitores capazes: Baixar artigo
identificação Palavra
Fluência
Vocabulário
A compreensão
Motivation
Professores abordar todos esses cinco fatores através de instrução direta, lendo em voz alta para os alunos todos os dias, e fornecendo oportunidades diárias para os alunos a ler livros em seu próprio nível de leitura.
Word Identificação
leitores capazes têm um grande banco de palavras que eles reconhecem imediatamente e automaticamente porque pode ’ t parar e analisar cada palavra enquanto lêem (LaBerge & Samuels, 1976). Os alunos aprendem a ler palavras foneticamente regulares, como panificação e em primeiro lugar, e palavras de alta freqüência, como lá e faria. Além disso, eles aprendem estratégias de boca-de identificação para descobrir palavras desconhecidas que encontram durante a leitura. Eles usam análise fônico para ler ataque, correia, e outras palavras foneticamente regulares, análise silábica para ler selva, eleição, e outras palavras multisilábicas, e análise morfêmico para ler onívoro, milênio, e outras palavras com Latina e partes palavra grega. Através de uma combinação de instrução e prática de leitura, estudantes ’ conhecimento de palavras continua a crescer.
Phonics, o conjunto de relações fonema-grafema, é uma parte importante de instrução palavra-identificação no ensino primário, mas ’ s apenas uma parte da identificação de palavras, porque o Inglês não é uma língua inteiramente fonética. Durante as séries primárias, as crianças também aprendem a reconhecer pelo menos 300 palavras de alta freqüência, como o que, disse, e vir, que pode ’ t ser sondado. Os alunos mais velhos aprendem estratégias palavra-identificação mais sofisticados em dividir palavras em sílabas e reconhecer palavras de raiz e afixos
Fluência
leitores Capaz aprenderam a ler fluentemente —. rapidamente e com expressão. Três componentes da fluência está lendo velocidade, reconhecimento de palavras, e prosódia (Rasinski, 2004). Os alunos precisam ler pelo menos 100 palavras por minuto para ser considerado leitores fluentes, ea maioria das crianças chegar a esta velocidade, a terceira série. A velocidade é importante porque ele ’ é difícil para os alunos a lembrar o que ’ re leitura quando lêem lentamente. reconhecimento de palavras está relacionada com a velocidade, pois os leitores que automaticamente reconhecer a maioria das palavras que ’ re leitura ler mais rapidamente do que aqueles que don ’ t. Prosódia, a capacidade de ler frases com fraseado e entonação adequada, é importante porque quando os leitores lêem de forma expressiva, o texto é mais fácil de entender (Dowhower, 1991)
O desenvolvimento de fluência é importante porque os leitores don ’. T têm ilimitada recursos cognitivos, e ambos palavra de identificação e compreensão requerem uma grande quantidade de energia mental. Durante as séries primárias, o foco está na identificação de palavras, e os alunos aprendem a reconhecer centenas de palavras, mas na quarta série — depois a maioria dos estudantes se tornaram leitores fluentes — o foco muda para a compreensão. Os estudantes que são leitores fluentes têm os recursos cognitivos disponíveis para a compreensão, mas os estudantes que ainda estão palavra por palavra leitores estão se concentrando na identificação de palavras.
Vocabulário
leitores capazes têm vocabulários maiores do que os leitores menos capazes fazer (McKeown, 1985). Eles aprendem palavras a uma taxa surpreendente de 7 a 10 por dia. Aprender uma palavra é desenvolvimento: As crianças saem de reconhecer que eles ’ ve visto ou ouvido a palavra antes de aprender um significado, e depois de conhecer várias maneiras de usar a palavra (Allen, 1999). conhecimento de vocabulário é importante na leitura porque ele ’ s mais fácil de descodificar palavras que você ’ ve ouvido antes, e ele ’ s mais fácil de compreender o que você ’ re leitura quando você ’. re já está familiarizado com algumas palavras relacionadas com o tema
a leitura é a maneira mais eficaz que os estudantes expandir seus vocabulários. leitores capazes fazer mais leitura do que os alunos menos capazes, para que eles aprendam mais palavras. Não só eles fazer mais leitura, mas os livros estudantes capazes ler conter mais vocabulário adequado à idade do que os livros mais fáceis que os alunos de desempenho inferior ler (Stahl, 1999).
Compreensão
Leitores usar suas experiências passadas e o texto para construir a compreensão, um significado que ’ s útil para um propósito específico (Irwin, 1991). A compreensão é um processo complexo que envolve tanto leitor e fatores de texto (Sweet & Neve, 2003). Enquanto eles ’ re leitura, os leitores estão ativamente envolvidos em pensar sobre o que eles já sabem sobre um tópico. Eles montaram um propósito para a leitura, leia estrategicamente, e fazer inferências usando pistas no texto. Os leitores também utilizar os seus conhecimentos sobre os textos: Eles pensam sobre o gênero e o tópico do texto, e eles usam seu conhecimento da estrutura do texto para orientar a sua leitura.
leitores Capaz são estratégicos: Eles usam a previsão, visualização, conectando, questionando, resumindo, e outras estratégias para pensar e entender o que eles ’ re leitura (Pressley, 2002). Eles também aprendem a monitorar se eles ’ re compreender e aprender a tomar medidas para resolver problemas e esclarecer confusões quando eles ocorrem. compreensão de ensino envolve a introdução de estratégias através das minilessons, demonstrando como os leitores capazes usar as estratégias e envolver os alunos em atividades práticas supervisionadas
Através destas atividades, os professores scaffold alunos e, em seguida, liberar gradualmente a responsabilidade pela compreensão para os alunos (Pearson &.; Gallagher, 1983). Professores retirar o apoio lentamente uma vez os alunos mostram que eles podem usar estratégias de forma independente, enquanto eles ’ re leitura. Claro que, mesmo quando os alunos estão usando estratégias de forma independente, eles podem precisar de andaimes aumentou quando eles ’ re leitura de textos mais difíceis, textos sobre temas estranhos, ou diferentes gêneros (Pardo, 2004)
Motivation
leitores Capaz são motivados. Eles ’ re engajado enquanto eles ’ re leitura e espera ser bem sucedido. A motivação é intrínseca; envolve sentir auto-confiante e ver a atividade mais agradável (Cunningham & Cunningham, 2002). Os alunos são mais propensos a ser motivado quando eles ’ re leitura de textos de alta de juros, quando trabalham em colaboração com colegas, quando eles têm a oportunidade de fazer escolhas, quando nem tudo é graduada, e quando eles se sentem donos do seu trabalho (Gallagher, 2003 ). Motivação isn ’ t algo que os professores podem forçar sobre os estudantes; em vez disso, ’ s um desejo inato que os alunos devem desenvolver-se
ensino da leitura isn ’. t tão fácil como decidir se concentrar em fonética ou compreensão. Os professores precisam se concentrar em todos os cinco fatores para que os alunos a desenvolver um banco de palavras instantaneamente reconhecíveis, tornam-se leitores fluentes, adquirem um vocabulário extenso, aprender a compreender de forma eficaz, e permanecer motivado para se tornar leitores capazes.