Serviços para lactentes, crianças, e pré-escolares podem ser fornecidas em programas de centro-base, ou home-center baseado em casa. Embora estes programas deve ser administrado por uma agência estatal, os serviços de outras agências podem ser contratadas para cumprir a exigência de que os programas oferecem uma gama completa de serviços. agências locais de educação podem usar uma variedade de opções de prestação de serviços, bem como a duração do tempo de intervenção para bebês e crianças pequenas ea duração do dia escolar para pré-escolares podem variar. Cada modelo tem certas vantagens e desvantagens para as crianças, e sua families.Download artigo
Home-Based Programa Modelo
Nos programas baseados na casa, um ECSE viagens profissionais para uma família ’ s casa para trabalhar diretamente com família s, a criança ea criança &rsquo. A criança ea família são ambos o eixo de intervenção (D ’ Amato & Yoshida, 1991). Enquanto em casa, o ECSE profissional pode trabalhar diretamente com a criança (por exemplo, brincando com a criança no chão) ou podem trabalhar indiretamente com a criança (por exemplo, guiando um zelador como ele ou ela joga com a criança no chão) . O ritmo de interações, ensino, ea discussão é ditada pelos pais ’ habilidade s para lucrar com o que está sendo oferecido; preferências e necessidades e pela criança &rsquo. São consideradas práticas recomendadas para programas domiciliares (Sandall et al., 2005):
As intervenções devem ser incorporados em atividades da vida diária, como tomar banho, refeições, recreação familiar e deitar na casa e em ambientes naturais.
as intervenções devem incluir todos os membros da família que desejam estar envolvidos.
o nível de intensidade e amplitude dos serviços prestados deve corresponder ao nível de necessidade identificada pela família.
Geralmente, durante uma visita em casa, participe profissionais ECSE nas seguintes actividades: (1) formas de modelagem para facilitar a criança ’ s jogo e aprendizagem para os membros da família presentes, (2) fornecer feedback sobre a família membros ’ interações com a criança, (3) observar a criança ’ s capacidade de usar uma habilidade de diferentes maneiras e em diferentes situações, e (4) o brainstorming com os pais /cuidadores sobre maneiras de promover a criança ’ s competências e aprendizagem
.
as visitas domiciliares podem ser organizadas na família ’ s casa ou ocorrer em outros locais, tais como o parque de bairro ou a criança ’ s creche, se a família prefere ou solicite. Ambientes que são típicas para a família, como a família ’ s casa, o supermercado, e jantares de domingo a avó ’ s casa, são considerados ambientes naturais. Com pais ’ entrada, as tentativas de profissionais para encontrar maneiras de incorporar logicamente ensinar as habilidades da criança dentro de atividades familiares. Por exemplo, se uma criança ’ desfecho s é levantar a cabeça e segurá-la por três segundos enquanto que exerça uma actividade, é natural ter a criança segurar a cabeça para cima, enquanto sua camisa está sendo colocado na parte da manhã, enquanto ele está jogando com o pai no sofá depois do trabalho, e enquanto ele está chegando para brinquedos na banheira. Embora a intervenção em ambientes naturais é baseada em debate com os pais e uma boa dose de senso comum, a pesquisa constatou que profissionais experientes são mais capazes de descrever os ambientes naturais em termos de oportunidades de aprendizagem do que os profissionais menos experientes (Raab & Dunst, 2004). Muitas famílias acham que incorporar o ensino de resultados em suas rotinas se sente confortável e economiza tempo. No entanto, uma criança ’ todo programa de intervenção s não precisa ser incorporados em rotinas familiares existentes, a menos que seja a família ’ s escolha (facetas, 2000).
interações durante uma visita domiciliar deve ser relaxado, estruturado, de suporte, e profissional. Um profissional ’ presença s na família ’ s casa pode despertar sentimentos fortes nos pais a respeito de suas atitudes em relação ao seu filho ’ s deficiência, as suas condições de vida, e sua competência como pais (Peterson, Luze, Eshbaugh, Jeon, & Kantz, 2007 ). Membros da família ’ reações à visita domiciliar pode variar de sentimentos de gratidão a sentimentos de ressentimento. Não há uma maneira de lidar com a gama de emoções membros da família podem expressar durante as visitas domiciliares. Geralmente por encontrar um equilíbrio entre a empatia e objetividade, o profissional pode encontrar uma maneira de resolver a maioria da família ’ s necessidades mais significativas
programas baseados Início oferecem várias vantagens para as crianças, famílias e profissionais: (. 1) um contacto permanente com a criança e sua família em seu próprio ambiente, (2) a flexibilidade do tempo, (3) o aumento do contato com todos os membros da família, (4) a flexibilidade na intensidade de serviços, e (5) a relativamente baixa custo dos serviços. As desvantagens deste modelo incluem: (1) inconsistência na formação e experiência entre os prestadores de serviços em programas infanto-criança, (2) oportunidades limitadas para coordenar os serviços adicionais, tais como terapias, e (3) contato limitado com outras crianças da mesma idade, com e sem deficiência.
Os melhores atividades de ensino em casa são aqueles que são simples e agradável para os membros da criança e da família (Dunst, Hamby, Trivette, Raab, & Bruder, 2000). programas baseados em casa são o modelo mais comum para a prestação de serviços para bebés e crianças, e suas famílias, mas eles também podem ser oferecidos aos pré-escolares.
Baseada em Centro de Programa Modelo
As crianças são levados a um local central para receber serviços em programas baseados em centros. Os serviços prestados vão variar dependendo do número de efectivos e os recursos das agências patrocinadoras. Em alguns programas, os profissionais de fornecer a maioria dos serviços directos para as crianças e oferecer conferências regulares para as suas famílias. Em outros, os pais vêm a um centro onde eles são guiados através de actividades de intervenção com seus filhos enquanto os profissionais atuam como facilitadores ou modelos. Alguns programas oferecem informação, formação, ou sessões sociais para as famílias que podem envolver irmãos e /ou membros da família alargada em uma programação regular. práticas recomendadas para programas baseados em centros incluem o seguinte (Sandall et al., 2005):
A configuração física deve ser seguro, limpo, sem barreiras e acessível às crianças para promover o jogo independente e aprendizagem.
a proporção de pessoal de adultos para crianças deve ser tal que maximiza a segurança, a saúde, ea promoção de objetivos.
serviços de apoio isoladas, como terapia fonoaudiológica e fisioterapia , deve ser evitada a menos identificadas necessidades da criança e /ou familiares não podem ser cumpridas no prazo de rotinas familiares
Materiais e brinquedos fornecidos deve ser desenvolvida de forma apropriada
As atividades devem estimular as crianças ’.. s iniciações, escolhas, ea participação /envolvimento com adultos, colegas e materiais.
os membros da equipe devem comunicar regularmente com outros funcionários e famílias.
os serviços oferecidos em programas baseados em centros variam de acordo com o idade s, as necessidades da criança e da sua família, e os recursos da agência fornecendo; criança &rsquo. Por exemplo, programas baseados no centro infanto-criança tendem a oferecer um horário de atendimento variável, com alguns freqüência diária exigindo. programas baseados no centro pré-escolar tendem a exigir a presença regular
programas baseados em centros oferecem muitas vantagens para as crianças, famílias e profissionais:. (1) um programa consistente, previamente combinado para crianças e famílias; (2) oportunidades para as crianças interagem com outras crianças da mesma idade; e (3) a prestação de a maioria dos serviços, incluindo terapias e, ocasionalmente, o transporte, no centro. Este modelo também tem algumas desvantagens: (1) a dificuldade de acomodar as necessidades individuais das crianças e suas famílias em grupos, (2) a perspectiva de interação limitada com as crianças sem deficiência, e (3) a abertura em serviços durante os meses de verão .
Home-center modelo de programa
Alguns estados oferecem uma combinação de opções de lares e baseados em centros para famílias. Por exemplo, os membros da família podem escolher ter serviços prestados para o seu filho idade pré-escolar em um programa de pré-escola ou creche para crianças com desenvolvimento típico e ter a criança também recebem visitas domiciliares. Quando visitas domiciliares são oferecidos em conjunto com programas de centro, as visitas normalmente ocorrem uma vez por mês.
As considerações financeiras e localização geográfica muitas vezes ditam se os programas de centro-casa estão disponíveis. Devido aos recursos financeiros limitados e acesso restrito a profissionais treinados, algumas localidades estão limitados na gama de opções de prestação de serviços que podem ser oferecidos. Apesar disso, os profissionais ainda fazer todos os esforços para individualizar serviços com base em cada criança ’ s características, habilidades e saúde, bem como a sua família ’. S preferências e necessidades
Itinerante de Professores Modelo /Inclusão
neste modelo, um professor ECSE serve como um especialista em inclusão, apoiando lactentes, crianças, pré-escolares e alunos do ensino primário-idade. crianças com deficiência que recebem instrução em ambientes de educação geral recebê-lo de professores ECSE itinerantes (Raver, 1980). Na verdade, quase 50% dos alunos em idade escolar com deficiências leves são servidos com este modelo (IDEA, 2004). Apesar de uma crescente dependência de consulta como um suporte principal para os profissionais de EPI, há pouco consenso no campo em uma abordagem específica ou conjunto de procedimentos para orientar a prática de consulta (Sadler, 2003).
Em geral, itinerante serviços combinam serviços directos (por exemplo, o trabalho com a criança na criança ’ ajuste s) e serviços colaborativos de consulta (por exemplo, trabalhar com outro profissional na criança ’ configuração s para suportar esse profissional no melhor incluindo a criança). Muitos educadores especiais para a primeira infância descrever suas atividades de ensino itinerantes como envolvendo o seguinte:
prestação de serviços directos para as crianças através de rotinas de sala de aula individualizados,
treinamento /consultoria com a equipe ECE sobre como lidar crianças ’ s objetivos do IEP durante o resto da semana,
fornecer apoio emocional e encorajamento para ECE equipe sala de aula, e
servindo como uma fonte de informação e outros serviços para o pessoal ECE e famílias.
para apoiar a equipe de educação geral no cumprimento crianças &rsquo individuais; s metas e objetivos, professores itinerantes podem ajudar a equipe a desenvolver as estratégias organizacionais necessárias para construir sistematicamente objectivos para crianças com necessidades especiais no currículo e a programação ( Raver, 2003). Além disso, as adaptações ambientais para maximizar uma criança ’ s engajamento em todas as atividades em sala de aula pode ter de ser discutido e arranjado. intervenções de senso comum como permitir crianças e pré-escolares para participar de apenas um centro de aprendizagem de cada vez pode ajudá-los a experimentar interações mais produtivas com que o centro, em vez de se mover de um centro para outro, sem um propósito aparente. equipe ECE pode precisar de orientação sobre como melhorar o ambiente sócio-comunicativa para uma criança. Por exemplo, ao exigir um pré-escolar para usar cartões de imagem e palavras para solicitar alterações de centro, o professor está estruturando uma maneira para que a criança para aumentar a comunicação e as habilidades de resolução de problemas. professores itinerantes demonstrar e reforçar membros &rsquo pessoal do ensino geral; usar de estratégias específicas para o ensino de habilidades de desenvolvimento. Ao incentivar a equipe de esperar cinco segundos antes de oferecer assistência (chamado tempo de atraso), por exemplo, comunicativo responder em algumas crianças e /ou pré-escolares pode aumentar (Wolery, 2001).
Modelos para estudantes primários-Aged
Comumente no jardim de infância e as configurações de primeiro grau, professores itinerantes têm o papel fundamental de ajudar os professores de educação geral identificar preacademics apropriados para crianças que não estão prontos para começar a instrução acadêmica sistemática ou que exigem um ritmo diferente de instrução acadêmica. Crianças com necessidades complexas e graves não podem beneficiar tanto da participação do grupo completo, e professores itinerantes podem ajudar a equipe a identificar maneiras de criar configurações individuais ou em pequenos grupos em que a instrução direta a essas crianças (Sadler, 2003).
Muitas crianças com deficiência no jardim de infância até a terceira série são educados em três estágios primários ou variações destes canais (IDEA, 2004). A descrição desses — a sala de aula em geral educação, sala de recursos, ea sala de aula de educação especial separado — siga
Educação Geral em sala de aula
Estudantes que recebem a maior parte da sua escolaridade no ensino geral. sala de aula e que recebem educação especial e serviços relacionados, tais como terapia fonoaudiológica, fora da sala de aula de educação geral por menos de 21% do dia escolar são disse a ser educados em sala de aula regular. Estes estudantes tendem a ter dificuldades de aprendizado leve e exibir comportamentos sociais que não representam problemas especiais de disciplina. Eles recebem os serviços de um professor de educação especial e /ou paraprofessional dentro da sala de aula de educação geral. Estes profissionais oferecem ambos os serviços diretos e indiretos, ou consultivas, por quantidades variáveis de tempo cada dia.
Sala de Recursos
Os alunos que recebem educação especial e serviços relacionados em uma sala de recursos e outras configurações fora a sala de aula de educação geral por 21% a 60% do dia escolar são considerados para ser educado na sala de recursos. Estes estudantes tendem a ter uma ou mais áreas precisam acadêmicos. Ou seja, eles podem ter dificuldade com a leitura, matemática, ou ambos. No entanto, suas necessidades acadêmicas não são tão significativos que não se beneficiam do currículo de educação geral. Estes estudantes deixam a sala de aula de educação geral, por um período de tempo estabelecido a cada semana (por exemplo, uma hora por dia, uma hora, quatro vezes por semana, etc.) para receber instrução intensiva e individualizada de um educador especial ou outro especialista, como um lendo especialista, com a intenção de remediar as suas dificuldades actuais.
separado educação especial Classroom
os alunos que estão fora da sala de aula de ensino geral 61% a 100% do dia escolar, receber educação especial e serviços relacionados, são considerados para ser educado em uma sala de aula em separado. Esses alunos são ensinados por um educador especial e tendem a ter necessidades acadêmicas que são grandes demais para serem geridos de forma adequada em uma sala de recursos ou uma sala de aula de educação geral. Além disso, eles podem ter problemas sociais e /ou comportamentais que são extrema suficiente para reduzir suas chances de sucesso em uma sala de aula de educação geral.