temperamento de um indivíduo é o seu estilo; temperamento descreve a maneira pela qual um indivíduo se comporta ou faz alguma coisa, não a ação que ele ou ela realiza. Thomas e Chess (1977), descreveu nove fatores que compõem o temperamento: nível de atividade, capacidade de adaptação, de aproximação /retirada, atenção e persistência, distração, intensidade de reação, qualidade do humor, regularidade e limiar de responsiveness.Download artigo
a visão biológica do temperamento foi dado maior impulso por Buss e Plomin (1984), que argumentou que para ser considerado um temperamento, uma predisposição comportamental deve estar presente em adultos, e deve ser developmentally estável, adaptável e ter um componente genético. Emocionalidade, atividade, sociabilidade e impulsividade, então, são dimensões de temperamento. Temperamento é as dimensões da personalidade de um indivíduo que são largamente presente no nascimento, existem na maioria das idades históricas e maioria das sociedades, são consistentes em diferentes contextos, e são estáveis como o indivíduo se desenvolve (Plomin, 1983). Temperamento é uma variação individual que é biológico ou constitucional, permanece com o indivíduo, e está ligada a diferenças no estilo de comportamento ou expressiva.
temperamento, como uma variação individual, pode ser um fator significativo na identificação como tendo um perturbações emocionais /comportamentais. Thomas e Chess (1977) sugerem que o " qualidade do ajuste " do temperamento do indivíduo e do meio ambiente pode ser um fator importante no comportamento problema. Temperamento também pode afetar a aprendizagem de uma criança, determinando a facilidade e rapidez com que a atenção e atividade pode ser modulada e dirigido.
De acordo com Martin (1992a), há um limitado, embora significativo, corpo de pesquisa sobre a relação entre as características da criança nos domínios sociais, emocionais e de atenção, colectivamente referidos como " características temperamentais, " e o processo educativo e os resultados para os alunos com deficiência. Ele analisa a pesquisa nas relações entre temperamento e as características dos alunos com deficiência, tais como a síndrome de Down, deficiências neurológicas, dificuldades de aprendizagem, hiperatividade e problemas de comportamento; interações familiares; teachability ou professor atitudes para com os alunos; tomada de decisão dos professores; e interação em sala de aula. Martin apresenta um modelo dos efeitos do temperamento no resultado educacional, mediada por seus efeitos sobre os pais, colegas e professores.
No modelo de Martin, o temperamento é um dos fatores que funciona através de configurações de casa e da escola e afeta aprendizagem e comportamento escolar. temperamento de uma criança, ele sugere, é manifesto no comportamento em sala de aula, o que afeta as atitudes de pares e comportamento, que por sua vez tem um impacto adicional sobre o resultado educacional da criança. Estas atitudes de pares e comportamento em direção a um aluno identificado como emocionalmente /comportamentalmente desordenada pode ter impacto adicional por causa do aumento do risco de rejeição social (Janke & Lee, 1991). As crianças que são percebidos para ter um " temperamento difícil " estão particularmente em risco para problemas de relacionamento social (Martin, 1992a).
Embora possa haver uma relação entre o temperamento do pai e filho, Martin (1992b) sugere que os pais e seus filhos será sempre diferente de temperamento em que eles se encontram em diferentes estágios de desenvolvimento, partilham apenas metade do seu material genético, e estão respondendo a diferentes demandas. A qualidade do ajuste entre os temperamentos de pai e filho é um determinante importante do desenvolvimento da criança.