Idioma consiste em tantos sistemas complexos, e é aprendido tão cedo, que é difícil de explicar como as crianças a gerir a tarefa. Alguns psicolingüistas propuseram que a linguagem é aprendida por procedimentos especiais geneticamente programados que são únicas para a aprendizagem de línguas (por exemplo, Chomsky, 1968; Pinker, 1994). Outros afirmam que a capacidade geral analítico do cérebro humano é tal que as regras linguísticas mais complexas podem ser trabalhados sem qualquer conhecimento inato ou procedimentos de aquisição de linguagem especial (por exemplo, Karmiloff-Smith, 1992, 2000). Independentemente de qual visão é correta, a experiência com um ’ s língua nativa deve ser criticamente importante. Reconhecendo a importância da experiência levanta duas questões:? Em primeiro lugar, quanto a exposição a língua é necessária e, segundo, existem determinadas experiências de linguagem que podem facilitar o processo de aprendizagem Baixar artigo
Os pesquisadores têm apenas arranhamos a superfície em abordar estas questões . Dois domínios em que tanto a quantidade como a qualidade da experiência têm sido associados a qualidade da aprendizagem são o desenvolvimento semântico na aprendizagem de vocabulário e desenvolvimento pragmática na produção de narrativas.
Embora a maioria das crianças de 5 anos sabe vocabulário suficiente para comunicar sobre coisas cotidianas, existem grandes diferenças individuais entre as crianças no tamanho dos seus vocabulários. Nos últimos anos, tornou-se claro que o tamanho do vocabulário é um preditor chave da alfabetização mais tarde e sucesso na escola. Mesmo se as crianças com relativamente pequenos vocabulários está lendo em nível até o final da segunda série, que são susceptíveis de ficar para trás na leitura desde a terceira série, quando a compreensão da leitura começa a depender mais e mais sobre a largura de uma criança ’ s (Vocabulário sénéchal & Lefevre, 2002). Ele também tornou-se claro que as crianças ’ vocabulário s está relacionada com a casa e ambiente de pré-escola (por exemplo, Cunningham, Stanovich, & Ocidental, 1994; Senechal & LeFevre, 2002; Weizman & Neve, 2001).
A quantidade eo tipo de linguagem experiência que as crianças têm com os adultos, no pai – criança conversas e na leitura do livro conjunto, estão ligados com as crianças ’ s vocabulário. Em um estudo, pesquisadores fizeram visitas mensais para mais de 2 anos para os lares de crianças cujas famílias eram ou pobre e no bem-estar, de classe média baixa (principalmente em ocupações de cor azul), ou classe média alta com pelo menos um dos pais profissional (Hart & Risley, 1992, 1995). Todos os pais estavam activamente envolvidos com seus filhos, brincar com eles, expressar afeto, fornecendo-lhes brinquedos, e assim por diante. Mas houve diferenças marcantes em quanto os três grupos de pais falado com seus filhos desde o início. (As crianças eram cerca de 9 meses de idade no início do estudo.) Em uma semana de 100 horas, uma criança em uma família profissional pode ouvir 215.000 palavras sobre a média; em um de classe média baixa crianças família ouviu cerca de 125.000 palavras; e nas casas mais pobres cerca de 62.000. Todas as crianças aprenderam a falar dentro do cronograma, mas as diferenças na entrada dos pais foram correlacionados com as crianças ’ s medidas de vocabulário de 3 anos de idade; as crianças que ouviram a língua mais melhor desempenho. O conteúdo dos pais ’ conversas com seus jovens também diferiram. Aqueles que falou com seus filhos mais tenderam a fazer mais perguntas e elaborou mais sobre temas de conversa. Os pais que falaram com os seus filhos a menos tendiam a proferir mais proibições. Mesmo quando os pesquisadores analisaram dentro de um grupo sócio-económico único, de modo que a classe social não foi um fator, as crianças cujos pais falaram com eles mais teve os vocabulários mais avançadas. A partir deste e de muitos outros estudos, parece que, independentemente da classe social, a quantidade e qualidade de pai – conversa criança pode ser um fator significativo na expansão do vocabulário.
Children ’ s habilidades narrativas também pode ser ligada aos tipos de oportunidades de linguagem que os pais e outros cuidadores fornecem. Considere o quão diferente as habilidades narrativas de duas crianças de 5 anos na mesma sala de aula provou ser. Ambas as crianças foram recontar uma história eles foram informados sobre um menino ’ s viagem para um supermercado. Ambas as crianças estavam claramente familiarizados com todos os detalhes da história, tendo êxito agiu para fora com bonecas e outros adereços
Primeiro Filho:.
John foi para o supermercado. Ele tem um bolo para sua avó ’ s festa de aniversário. E ele pagou o funcionário e correu para casa
Segunda Criança:.
Ele tem bolo e ele correu para casa. (Feagans &. Farran, 1981, p 723)
Vários estudos descobriram que as diferenças de habilidade narrativa como estes estão ligados à maneira que as mães conversam com seus filhos. Se eles usam um estilo elaborative, engajar-se em longas discussões sobre as crianças ’ s experiências passadas, fornecendo muitos detalhes, fazendo perguntas e incentivar as crianças a fornecer detalhes, bem como, seus filhos e rsquo; s narrativas tendem a ser mais adequada e informativo (por exemplo, Reese & Fivush, 1993). Uma característica interessante é que as mães que se dedicam os seus filhos neste tipo de prática narrativa de alta qualidade também têm filhos que se lembram de eventos passados em suas próprias vidas melhor (por exemplo, Boland, Haden, & Ornstein, 2003; Haden, Ornstein, Eckerman, & Didow, 2001). Em um estudo, pós-crianças de 3 anos visitou um museu com suas mães poderiam lembrar
única
o que tinha realmente falado com suas mães sobre durante a viagem (Tessler & Nelson, 1994). Discutindo um evento com pré-escolares, quer antes, durante ou depois de ele realmente acontece beneficia crianças ’ s de memória depois dele (McGuigan & Salmon, 2004). Katherine Nelson (1993b, 1996) propôs que a prática narrativa é um ingrediente-chave no desenvolvimento de memórias autobiográficas. Estamos todos familiarizados com o fenômeno da amnésia infantil, a dificuldade que temos lembrando eventos em nossas vidas mais cedo do que sobre o nosso 3º ou 4º ano. Há provavelmente muitos fatores que contribuem, mas talvez um é que as nossas primeiras experiências ocorrer antes temos muito domínio da linguagem. Nelson argumenta que é o domínio da linguagem narrativa que é particularmente importante. Quando dizemos a nossas próprias experiências de vida na conversa com os outros, nós também aprender a codificar histórias em forma de linguagem, uma forma que é bem adequado para mais tarde recordar. De certa forma, falar em voz alta sobre as nossas experiências nos ensina não só como contar histórias, mas como lembrar-los também. Nelson ’ s vista de como memória autobiográfica desenvolve é consistente com as idéias de um psicólogo muito influente e educador, Lev Vygotsky, que foi contemporâneo de Piaget e que enfatizou a importância da experiência social em muitos aspectos do desenvolvimento cognitivo.