Prevalência, Definições e Características
Os indivíduos classificados com fala ou linguagem deficiências compõem 18,6% de todos os estudantes com idades entre 6 – 21 serviu sob IDEA, e representam 1,65% da população em idade escolar. A fala é o sistema de formar e produzir sons que são a base da língua, enquanto que a linguagem é considerado o sistema de ideias que se comunicam. A maioria dos estudantes que recebem terapia de fala e linguagem de trabalho individualmente ou em pequenos grupos com um especialista para sessões breves várias vezes por semana e, geralmente, passar o resto dos seus dias em aulas de educação geral. Em algumas escolas, os professores de fala e linguagem podem realizar sessões de terapia em sala de aula de ensino geral (Owens, Metz, & Haas, 2003) .Download artigo
Alguns alunos com distúrbios de fala e linguagem podem ter uma outra área deficiência primária, tais como uma dificuldade de aprendizagem, paralisia cerebral, lesão cerebral traumática, ou outras deficiências graves. Os últimos grupos são mais propensos a ser o uso de dispositivos alternativos e aumentativa Comunicação (AAC) para ajudá-los a se comunicar.
Exemplos e Características de Distúrbios da Fala
As alterações da fala podem existir como voz, articulação, ou distúrbios da fluência. Os distúrbios da voz afetam o volume, pitch, flexibilidade e qualidade de voz e afeta cerca de 3% a 6% das crianças em idade escolar (Owens, Metz, & Haas, 2003). Exemplos de distúrbios vocais incluem discurso que é cronicamente tensa, rouca, ofegante, ou nasal. Nos casos mais graves, a voz não está presente em tudo.
Transtornos da articulação representam o maior subgrupo de distúrbios de comunicação (cerca de 75%), e incluem dificuldade para pronunciar as palavras, incluindo omissões (“ libary ” para o “ biblioteca ”), as adições (“ terribubble ” para o “ terrível ”) , distorções (como lisping) e substituições (por exemplo, “ eléctrico ” para o “ clam ”). Uma criança com problemas de articulação pode dizer: “ animais fuwwy wabbits aw ”.
distúrbios da fluência são interrupções no fluxo natural ou ritmo da fala. Um distúrbio de fluência comum é a gagueira, “ uma repetição involuntária, o prolongamento ou bloqueio de uma palavra ou parte de uma palavra que uma pessoa está tentando dizer ” (Curlee, 1989, p. 8). A maioria das pessoas que gaguejam começar a gagueira antes dos 5 anos, mas só depois de terem começado a falar em sentenças (Curlee, 1989).
Exemplos e Características dos distúrbios da linguagem
distúrbios
linguagem são problemas no uso ou linguagem de compreensão, seja expressiva (usando a linguagem) ou receptiva (linguagem de compreensão dos outros). distúrbios de linguagem pode envolver dificuldades com a fonologia, morfologia, sintaxe, semântica, ou pragmática. Fonologia envolve a capacidade de misturar e segmentar os sons que as letras ou grupos de letras individuais fazem para formar palavras. Por exemplo, pode ser difícil para os alunos a identificar o som final na tampa palavras e gato se eles têm um problema fonológica. Morfologia envolve a estrutura significativa de palavras, tal como expresso no morfemas, as menores unidades de linguagem que carregam significado ou função. Por exemplo, a palavra nadador contém dois morfemas: um morfema livre (pode ficar sozinho como uma palavra) (mergulho), e um morfema encadernado (depende de outras palavras) (-er). A sintaxe é a estrutura gramatical da língua e está preocupado com coisas como a ordem das palavras e de acordo substantivo-verbo. Semântica refere-se aos significados das palavras usadas na linguagem. Por exemplo, a frase, ” Caminhada eu posso tomar &rdquo?; pode transmitir um significado semântico, mas não é sintaticamente correto. Pragmatics refere-se ao uso de uma linguagem no contexto de situações sociais. Por exemplo, os alunos normalmente falar com professores de uma maneira diferente do que iria falar com colegas (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Um dos distúrbios de linguagem mais graves é afasia, que se refere a dificuldades na fala (afasia expressiva) ou abrangendo linguagem (afasia de recepção). Afasia muitas vezes acompanha a lesões cerebrais, e os indivíduos podem ter dificuldade recuperando palavras que eles conheciam antes da lesão (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Nos distúrbios de comunicação mais graves, os indivíduos não podem falar e devem aprender a contar com dispositivos de comunicação alternativos e aumentativos (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
As causas de dificuldades de fala ou linguagem
na maioria dos casos, as causas específicas de distúrbios de fala e linguagem são desconhecido. Algumas crianças têm atrasos de linguagem graves durante o desenvolvimento da primeira infância, mas razões para o atraso são desconhecidos. Os distúrbios da voz pode ser causada por tumores, infecções ou trauma para a laringe (estrutura que contém as cordas vocais); infecções das amígdalas, adenóides glândulas, ou seios; ou distúrbios físicos, tais como fenda palatina, em que a parte superior da cavidade oral, é dividida (Moore & Hicks, 1994). A causa da gagueira é ainda desconhecida (Conture, 1989; Owens, Metz, & Haas, 2003).
Problemas na identificação e avaliação dos Distúrbios da Comunicação
Os pais são geralmente os primeiros a identificar um discurso ou linguagem potencial problema, quando, por exemplo, o seu 2 anos de idade não começou a desenvolver a linguagem. professores do ensino primário pode ser o primeiro a encaminhar uma criança para um discurso e avaliação de linguagem quando percebem problemas com a fala ou linguagem. testes administrados freqüentemente incluem testes de articulação, testes de discriminação auditiva, testes de desenvolvimento da linguagem, testes de vocabulário e amostras de linguagem tomadas a partir de uma variedade de contextos sociais.
sala de aula Adaptações para estudantes com discurso ou distúrbios de linguagem
é importante fornecer um ambiente de sala de aula aberta aceitar a promover a aceitação, diminuir a ansiedade e minimizar as oportunidades para o ridículo.
adaptar o ambiente físico
Divida os estudantes com distúrbios de comunicação perto da frente do sala para ouvir mais fácil. Isso também irá permitir o acesso mais fácil se eles precisam de ajuda ou se você criou um sistema cueing especial com eles para responder oralmente em sala de aula. A seguir No recurso em sala de aula fornece uma lista de verificação para as considerações para adaptações no ambiente físico.
adaptar os materiais
Permitir aos alunos utilizar qualquer tecnologia que pode ajudá-los com a sua área de deficiência. Por exemplo, talvez eles podem pré-gravar as respostas aniticpated em fitas de áudio, fitas de vídeo ou computadores, e depois jogar que a gravação para a classe.
Comunicação
Use Alternativa ou aumentativa. métodos de comunicação adaptativos são referidos como técnicas alternativas e aumentativa Comunicação (AAC). símbolos e técnicas AAC se dividem em duas grandes categorias — ajudado e sem ajuda. comunicação auxiliado envolve o uso de algum dispositivo externo, como materiais simples feitos à mão, uma placa de imagem ou dispositivos assistida por computador mais sofisticados. comunicação sem ajuda não envolve qualquer aparelho que não seja o indivíduo ’ s próprio corpo. Exemplos incluem assinatura Manual, fazendo gestos físicos, mímica, apontando, e movendo os olhos (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
técnicas de comunicação alternativos envolvem o uso de placas de comunicação para ajudar a comunicação. placas de comunicação contêm imagens ou palavras de perguntas mais frequentes e respostas a perguntas. Ao pedir ou responder a perguntas, os alunos podem apontar para a imagem que comunica o que eles significam. dispositivos apontadores que atribuem à cabeça pode ser usado para os alunos que têm dificuldade apontando com as mãos ou os dedos. Quando o usuário AAC é incapaz de apontar, um parceiro de comunicação podem ajudar a identificar o símbolo correto. Algumas placas disponíveis no mercado, como o Talker toque ou LightTalker disponível a partir do Prentke Romich Company, produzir saída de voz quando o símbolo ou imagem correspondente é tocado (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
Mais recente avanços na tecnologia também incorporaram o uso de voz sintetizada soa quando o uso de alguns dispositivos de comunicação alternativos. Os alunos podem digitar informações em computadores e computadores irá produzir a saída de voz para eles usando uma variedade de tons.
Adaptar Instrução
práticas de ensino eficazes, incluindo claras, apresentações e atividades bem organizados, vai ajudar a atender as necessidades dos alunos com distúrbios de fala e linguagem em sala de aula. ritmo adequado de instrução e envolvimento do aluno maximizada — incluindo questionamento frequente e feedback — pode ajudar a garantir o sucesso acadêmico
Facilitar Verbal responder.. Dê tempo suficiente para os alunos com distúrbios de comunicação para falar ao responder. Não impõem pressões de tempo sobre as respostas orais. Quando um estudante termina, repita a resposta para toda a classe ouvir. Por exemplo, o Sr. Lee permitido Natalie, uma estudante com um distúrbio de fala e linguagem, tempo suficiente para responder, e então disse: “ Natalie, que foi uma boa resposta. Natalie disse, ‘ Os números 11 e 23 são os dois números primos ’. &Rdquo;
Um professor de história do ensino médio, a Sra Stobey, reuniu-se no início do ano escolar, com Micky, um estudante que gaguejou. Juntos, eles decidiram que, se Micky levantou a mão, então ele se sentiu confortável tentando participar das discussões e só então faria Sra Stobey chamada em que ele fale.
Inicialmente, pergunte a um estudante que gagueja perguntas que podem ser respondidas em apenas algumas palavras. Se você estiver indo para pedir a todos em sala de aula para responder a uma pergunta, chamar o aluno que gagueja relativamente cedo, para permitir menos tempo para a ansiedade para desenvolver (Fundação Gagueira da América, 1997).
Monitore seu ritmo de instrução, especialmente quando introduzir novo vocabulário para alunos com distúrbios de linguagem receptiva. Use cartões de idiomas contendo imagens representacionais e ilustrações que descrevem as definições. Sempre que possível, use exemplos concretos, em vez de longas descrições verbais, para ilustrar conceitos novos.
Pratique Apresentações orais. Se apresentações orais são obrigatórias, praticar sozinho com alunos do primeiro e fornecer feedback. Considere permitindo que os alunos apresentar-se com parceiros ou em pequenos grupos, de modo que cada membro do grupo tem um papel diferente durante as apresentações orais.
Adaptar Avaliação
Alguns alunos podem exigir longos períodos de tempo para completar testes de classe . Outros podem exigir a ajuda de leitores, escribas ou placas de comunicação e parceiros de comunicação, tendo simultaneamente testes
Na sala de aula:. Amostra Considerações adaptação ambiental
Posição
Estar
_____ perto professor
_____ perto de pares assistente
_____ perto paraprofessional
_____ perto da placa
_____ perto da frente da sala
_____ sozinho
_____ espaço tranquilo
_____ outro
Estar planejado para
_____ refeitório
_____ conjuntos
_____ ônibus
_____ todas as classes
_____ outro
Reorganizar espaço físico
_____ mover mesas
_____ classe movimento exibe
_____ outro
reduzir as distrações
_____
visuais
_____ auditiva
_____ movimento
_____ outro
fornecer Estrutura diário
_____ primeira coisa a fazer quando entrar classe
_____ segunda coisa
_____ terceira coisa
_____ sendo preparado
_____ outro
Fornecer locais designados
_____ em caixas
_____ out caixas
_____ outro
fornecem modelos Orderly
_____ mesas organizadas
_____ armários organizados
_____ outro