A literatura de pesquisa ao longo da última década mostrou que a tecnologia pode melhorar o desenvolvimento da alfabetização, a aquisição da linguagem de impacto, proporcionar maior acesso à informação, a aprendizagem de apoio, motivar os alunos, e aumentar a sua auto-estima (ACT, 2004; CEO Forum, 2001; Boster et ai, 2004;. Mann et ai, 1999;. Tracey & Young, 2006; WestEd, 2002). De fato, os pesquisadores afirmaram que a informática oferece oportunidades abundantes para os estudantes para construir ou modificar o seu conhecimento pessoal através das experiências ricas que a tecnologia affords.Download artigo
Tecnologia e conteúdo Área de Aprendizagem
Kinzer e Leu (1997) demonstraram efeitos positivos da tecnologia em ambos aprendizagem em uma área de conteúdo e aprender a usar a tecnologia em si. Eles estudaram o potencial das tecnologias de multimídia e hipermídia. Um estudo, O Projeto Reporter, a tecnologia multimédia criado para melhorar a alunos da sexta série e rsquo; recolha de informação e habilidades de escrita. O Projeto Reporter foi desenvolvido e testado nas salas de aula da sexta série por dois anos e mostrou que os estudantes fizeram uma melhoria estatisticamente significativa no seu reconhecimento e utilização de elementos tais como idéias principais, detalhes de apoio e de causa e efeito relacionamentos. Sua escrita também foi mais coesa do que seus pares do grupo de controle que foram ensinados utilizando materiais similares e sequências, mas sem o uso de tecnologia.
Tecnologia e compreensão de leitura
achados consistentes com estes surgiram a partir de uma meta-análise realizada por Pearson et al. (2005). Os autores revisaram 20 estudos de investigação relacionadas com o uso de ferramentas digitais e ambientes sobre os alunos do ensino médio aprendendo nas seguintes áreas:
Estratégia Use
A metacognição
Motivation Leitura
Reading Engagement
compreensão da leitura
Eles definiram ferramentas digitais para incluir uma ampla variedade de formas de mídia: imagens, vídeos e clipes de áudio, hipertexto, hipermídia, e Paginas web. A maioria dos estudos que encontraram tratado compreensão de leitura e vocabulário. Pearson et ai. concluiu que uma ampla gama de ferramentas digitais melhoram a compreensão de leitura e desenvolvimento do vocabulário, proporcionando aos alunos o acesso a pronúncia de palavras, palavra que significa, informação contextual e andaimes de compreensão para orientar um indivíduo ’ s de leitura. Assim, uma forte base de investigação apoia a conclusão de que a tecnologia pode melhorar todos os aspectos do desenvolvimento da alfabetização.
Tecnologia e Aquisição da Linguagem
Há também um grande corpo de pesquisa que sustenta os benefícios da tecnologia para aquisição de linguagem (O ’ Hara & Pritchard, 2006; Pritchard & O ’ Hara, 2005; Leu, 2005; Cummins, 2005; Zhao, 2005; Duran, 2005; Egbert, Chao, & Hanson-Smith, 1999; Pennington , 1996; Zhao, 2003). Numerosos outros estudos demonstram que os alunos que aprendem em multimídia e /ou ambientes de hipertexto existentes mostram maiores ganhos em áreas de desenvolvimento da linguagem do que os alunos que aprendem em ambientes mais tradicionais (Ayersman, 1996; Boone & Higgins, 1992; Charney, 1994; Martinez- Lage, 1997). Estudos que investigam o impacto da construção estudante de ambientes hipermídia sobre o desenvolvimento da linguagem chegaram a conclusões semelhantes (Goetze, 2000;. Lehrer et al, 1994; Nikolova, 2002).
Em uma revisão de estudos que focados em tecnologia ’ s impacto sobre a aquisição da linguagem, Zhao (2005) examinaram estudos que pesquisaram o uso de multimídia digital e linguagem. Zhao concluiu que a tecnologia pode ser usada para melhorar a aquisição da linguagem, das seguintes formas:
Melhorar a eficiência de acesso através de multimídia digital. apresentações multimédia (vídeo, imagens, som, texto) pode criar links de memória mais forte do que o texto sozinho. Além disso, as tecnologias digitais permitem reproduções instantâneas, que fornecem o aluno com acesso rápido e fácil às diferentes secções de materiais de instrução do que quando eles estão usando um livro didático.
Melhorar a autenticidade usando vídeo e Internet. A Internet oferece aos alunos o acesso a materiais autênticos, como notícias e literatura, enquanto o vídeo pode oferecer materiais lingüísticos e culturalmente relevantes rica em contexto para os alunos.
Melhorar a compreensão através do controle aluno e anotações multimídia. materiais de vídeo on-line pode ser reforçada com legendas completas, legendas palavra-chave, e abrandamento do discurso, permitindo que o leitor a digerir mais facilmente a informação. materiais de leitura digitais podem ser hiperlink para diferentes meios de comunicação, que os alunos podem escolher para ajudar a sua compreensão do material.
Proporcionar oportunidades de comunicação significativos e autênticos. Os alunos podem se envolver em tipos autênticos de comunicação através de e-mail, salas de chat e outros meios digitais. (P. 16)
Tecnologia e os resultados dos testes
efeitos positivos
Além de facilitar a linguagem e alfabetização de desenvolvimento, a tecnologia também melhorou em matemática realização. Boster ’ s estudo (2004) de 2.500 alunos do sexto e oitavo em Los Angeles mostrou um aumento estatisticamente significativo nos escores de realização de matemática quando os alunos usada vídeo digital.
Em um estudo revisado pela Bolsa Milken, os professores utilizam o West Virginia Competências Básicas /Computer Education (BS /CE) programa descobriu que todos os seus alunos da quinta série e rsquo (Mann et al., 1999); Os resultados dos testes aumentou em testes padronizados, com as alcançando menor pontuações dos alunos crescentes a mais. Outros resultados revelaram que BS /CE foi mais rentável para melhorar o desempenho do aluno do que a redução de tamanho de classe, o aumento do tempo de instrução e programas de tutoria cross-idade.
Sandoltz et al. (1997) relataram resultados positivos da Apple Classrooms do projeto Amanhã (ACOT), após quase oito anos de estudar os efeitos de computadores na sala de aula. Além de um desempenho melhor em testes de desempenho, eles descobriram que os estudantes ACOT estavam desenvolvendo uma variedade de competências geralmente não medidos. estudantes ACOT entregues palestras junto com seus professores. Tornaram-se socialmente consciente e mais confiante, comunicação eficaz sobre os processos complexos. Eles se tornaram aprendizes independentes e auto-arranque, funcionou bem de forma colaborativa, e desenvolveu uma orientação positiva para o seu futuro. As crianças eram vistos como alunos e como recursos especializados, como eles foram desafiados por problemas complexos e abertas. Estas são as habilidades que permitirão que os alunos a viver vidas produtivas na era emergente da comunicação. Além disso, o uso da tecnologia na sala de aula ajudou a diminuir o absentismo, menores taxas de evasão, e motivar mais os alunos a continuar para a faculdade (Sandholtz et al., 1997).
Em 2002, a tecnologia Regional WestEd em Educação Consortium revisão de uma série de estudos de investigação relacionadas com o impacto da tecnologia na aprendizagem. Eles escolheram os estudos que eles julgavam ser o mais metodologicamente sólido e que tinha analisado as alterações ao longo do tempo. Ao rever este corpo de pesquisa eles descobriram evidências convincentes de que a tecnologia pode ser eficaz no ensino de competências básicas, pode melhorar significativamente a pontuações em testes de desempenho padronizados, pode fornecer os meios para os alunos com necessidades especiais para se comunicar via e-mail, e pode ajudar os professores a acomodar estudantes ’ variando estilos de aprendizagem.
Tecnologia e Learner Motivação
A tecnologia também motiva e envolve o aluno. Quando os alunos têm uma escolha na sua atribuição, ver a relevância, ou pode auto-avaliar, com feedback do professor entrelaçados, aumenta a motivação do estudante (Daniels, 2002; Ganske et al, 2003;. Harvey, 2002). Tecnologia presta-se a todos os itens acima
No artigo, “ Não-ficção Inquiry:. Usando real Leitura e Escrita para explorar o mundo ” (2002), Harvey concluiu que o veículo para aumentar a relevância e motivação foi através crianças vizinhas com não-ficção convincente. Pesquisando on-line ou usando um CD-ROM permite que os alunos para pesquisar informações que eles estão apaixonados aprendizagem. Os alunos podem fazer escolhas quando se navega on-line, que é envolvente para os alunos. Quando os alunos são dadas mais possibilidades de escolha em suas tarefas, essas tarefas são mais significativas e aumentar os estudantes ’ motivação intrínseca. (Jordan & Hendricks, 2002)
Uso da Tecnologia e Self-Esteem
A literatura de pesquisa também sugere que a tecnologia pode ter um impacto positivo sobre a auto-estima dos alunos, especialmente para estudantes em situação de risco com baixa auto-estima e auto-confiança (O ’ Donnell, 2005; Kenny & Gunter, 2004; Taylor, Hasselbring, & Williams, 2001). Em 2005, um estudo realizado pela Romi e Zoabi examinou o impacto da tecnologia de computador sobre a auto-estima dos jovens abandono. O estudo incidiu sobre um grupo de controle e intervenção, tanto constituída de 60 alunos do ensino secundário. O grupo de intervenção foi exposto ao MS Office Suite de ferramentas para usar em sua aprendizagem, enquanto o grupo controle não tinha acesso à tecnologia. Pré e pós-questionários foram aplicados para determinar atitudes em relação à aprendizagem, auto-estima e auto-eficácia. Os resultados mostraram um aumento significativo em todas as medidas.
Em 2000, os pesquisadores encomendados pelo Software and Information Industry Association (SIIA) examinaram 311 comentários de pesquisa e relatos de fontes publicadas e não publicadas. Eles relataram que as avaliações mostram que a tecnologia pode ter um efeito positivo sobre as atitudes dos alunos em relação a aprendizagem, auto-confiança e auto-estima (Sivin-Kachala & Bialo, 2000). Outros comentários (Coley, 1997) relataram que a tecnologia foi encontrada para melhorar a freqüência escolar e diminuir as taxas de abandono, com um impacto positivo sobre os alunos e rsquo; independência e sentimentos de responsabilidade pela sua própria aprendizagem.