Generalização
,
ou a transferência de conhecimentos, é o processo pelo qual um comportamento reforçado numa situação será exibido em outra situação. O processo de generalização é um elemento importante da aprendizagem. Se não ocorrer o processo de generalização, cada resposta teria de ser aprendida em cada situação específica. . . &Ldquo; a transferência de comportamento não ocorre automaticamente, mas precisa ser planejada e programada como parte do processo de formação ” (Vaughn, Bos, &. Lund, 1986, p 176) .Download artigo
De acordo com Landrum e Lloyd (1992), ao modificar o comportamento de crianças e jovens que têm distúrbios emocionais e comportamentais, os médicos devem ter em mente
que
intervenções que produzem alteração duradoura que podem ser observados em outras configurações, em diferentes momentos, com outros formadores, e, na ausência de estímulos programados em que as respostas desejadas foram inicialmente emitidas são preferíveis para intervenções que fazem não fornecer tais mudanças. (P 594).
O ideal é que a transferência de formação irá ocorrer em quatro dimensões: tempo, cenário, as respostas, e os indivíduos (Wahler, Berland, & Coe, 1979). Em um artigo revendo os resultados da investigação sobre as intervenções promissoras para aplicação com os alunos com dificuldades de comportamento crônicas, Kupper (1999) sugeriu que as estratégias de avaliação de comportamento estar relacionada com intervenções que seguem o aluno através de diferentes configurações. Além disso, podem ser necessárias várias intervenções. Para aumentar a generalização, Kupper sugere que as intervenções devem:.
endereço relacionado comportamentos e factores que contribuem
incluem planos de manutenção ao longo do tempo e generalização
ser pró-ativo, corretiva e. instrutivo.
identificação dos pontos fortes e fracos do aluno.
ser desenvolvida de forma apropriada.
envolver os pais e familiares.
ser implementado como no início o estudante ’. s vida possível
ser positivo, em vez de punitiva
ser justo, consistente, imparcial, e responsivo a diversidade étnica, cultural e linguística
..
Exemplo
a criança aprende o nome de um animal (cão). Ele chama um cão &ldquo específica; dog ” e em breve generalizar o nome “ dog ” a todos os animais de quatro patas dentro da classificação. Ele às vezes rotular outros animais de quatro patas, como os gatos, vacas, e os irmãos que rastejam e irmãs, com o nome “ dog ”.
Uma criança é reforçada por chamá-la ldquo pai &; papai. ” Ela vai generalizar e chamar todas as figuras &ldquo masculinos; Daddy ” numa fase precoce do seu desenvolvimento. Ela pode chamar o carteiro, leiteiro, e outros “. Daddy ” Isso pode resultar em um estresse considerável entre marido e mulher.
Se quisermos funcionar com sucesso no ambiente, devemos aplicar os conceitos aprendidos em uma situação para muitas e variadas situações. Por exemplo, como as crianças, aprendemos a honestidade, o respeito à autoridade, e os princípios básicos da computação. Espera-se que a cada ano podemos generalizar este aprendizado para a conclusão das nossas declarações de imposto de renda.
Baer (1981) e Stokes e Baer (1977) fazer várias sugestões para ensinar os alunos a generalizar. Eles sugerem que contingências naturais facilitar a aprendizagem de generalização. contingências naturais são aqueles que comumente ocorrem no ambiente, como consequência de um comportamento. Além disso, a formação de mais exemplares podem ajudar os alunos a generalizar. Reforçando generalização e auto-relatos do comportamento alvo auxiliar na generalização. É importante lembrar que só porque um aluno se comporta de uma maneira desejada em uma situação não significa que a generalização desse comportamento para outras configurações ocorreu. Pelo menos inicialmente, a generalização deve ser programado.
Vaughn et al. (1986) recomendam várias estratégias práticas para professores que desejam ajudar seus alunos a desenvolver habilidades de generalização. As estratégias recomendadas incluem o seguinte:
Variando a quantidade, potência e tipo de reforços aplicados aos alunos, tais como desaparecendo reforçadores, passando de tangível para reforçadores sociais, ou usando os mesmos reforços em diferentes contextos .
Variando as instruções dadas aos alunos, como o uso de direções alternativas e paralelas, reformulando as direções, e através de fotografias e imagens.
a variação da média e os meios de comunicação dos materiais didáticos utilizados pelos alunos para completar tarefas. No meio escrito, isso pode significar variando coisas como o tamanho de papel e cor, instrumentos de escrita, e as tintas. O professor pode utilizar outros meios de ensino, tais como filmes ou computadores.
A variação dos modos de resposta utilizadas pelos estudantes para completar tarefas, como a alteração da escrita para respostas orais ou usando uma variedade de formatos de perguntas de teste.
Variando o estímulo dado aos estudantes, como alterar o tamanho, cor e forma de ilustrações ou usando objetos concretos.
Variando a definição de instrução, como a alteração do local de trabalho ou mudar de indivíduo para pequenos estudo em grupo.
instrutores variáveis, como o uso de assessores, colegas ou pais.
Vaughn et al. (1986) recomendam que os professores cuidadosamente planejar, monitorar e avaliar os efeitos de instrução generalização sobre os estudantes.
Gable e Hendrickson (2003) indicam que as estratégias para a manutenção e generalização dos comportamentos positivos são parte integrante do processo de planejamento assesment e intervenção comportamental funcional. Para aumentar a utilidade da avaliação de comportamento funcional, é necessário alargar o seu âmbito para incluir não só o desenvolvimento do comportamento positivo e produtivo, mas também a facilitação de que o comportamento do aluno ao longo do tempo. Eles sugerem que o complexo processo de generalização inclui manutenção e generalização.
Manutenção
está no lugar quando o comportamento ocorre ao longo do tempo, após a retirada da intervenção. Generalização, por outro lado, é no lugar quando ocorre o comportamento em uma variedade de configurações. Gable e Hendrickson (2003) sugerem que a manutenção e gestão pode ocorrer através de:
formação de auto-gestão
formação medicação cognitiva
auto-defesa formação