Temos caracterizou os anos pré-escolares como os anos de jogo. Esta descrição é particularmente apropriada para o desenvolvimento social, porque muito do progresso ocorre através da brincadeira. Aqui, discutimos a relação da teoria para o desenvolvimento social play.Download artigo
visões teóricas de jogo e Desenvolvimento Social
Piaget ’ teoria cognitiva-desenvolvimentista s, Erickson ’ s teoria psicossocial e Vygotsky ’ teoria sociocultural s tem contribuições significativas para a compreensão da relação entre o jogo eo desenvolvimento social. Além disso, Sutton-Smith tem defendido que o jogo também pode ser visto de uma perspectiva evolucionária
Embora Piaget (1962) sentiu que o jogo tem um papel primordial na criança ’. S de desenvolvimento, ele colocou pouca ênfase no jogo como um fator no rsquo criança &; s respostas ao ambiente social. No entanto, ele viu um papel para interações entre pares dentro do jogo para o desenvolvimento sócio-cognitivo. Mais especificamente, interações lúdicas ajudou as crianças a entender que outros jogadores têm perspectivas diferentes do seu. Play, para Piaget, fornece crianças com oportunidades para desenvolver competências sociais através de interações em curso.
Erikson (1963) mantido há uma relação entre faz-de-jogar e sociedade em geral. Faz de conta permite que as crianças a aprender sobre seu mundo social e de experimentar novas habilidades sociais. Além disso, o jogo facilita a compreensão dos papéis culturais e integrar as normas sociais aceitas em suas próprias personalidades. Para Erikson, como Piaget, o jogo promove uma criança que é socialmente competentes (Creasey et al., 1998).
Vygotsky ’ s teoria sociocultural tem um papel significativo para o jogo em que ele propôs que faz de conta jogar nos anos pré-escolares é vital para a aquisição de competências sociais e cognitivas. Vygotsky sugeriu que faz-de-jogo crianças necessários à abertura de uma situação imaginária e seguir um conjunto de regras para jogar fora a situação; a criança é capaz de agir separadamente da realidade. Este tipo de jogo ajuda as crianças a escolher entre cursos de ação (Creasey et al., 1998). Faz-de-jogo também força as crianças a controlar seus impulsos e se submetem às regras do jogo; Além disso, Vygotsky acreditava que todas as situações imaginárias criados pelos filhos jovens seguir regras sociais. Através de faz-de-jogo, as crianças desenvolvem uma compreensão das normas sociais e tentar manter essas expectativas sociais (Berk, 1994b).
Sutton-Smith (1976) e outros afirmam que existe uma relação entre o jogo e evolução . Grande parte das crianças ’ s brincadeira social se assemelha ao de primatas e é necessário para a sobrevivência. Por exemplo, o jogo áspero-e-queda, em que as crianças e os primatas se envolver, oferece um benefício de sobrevivência na medida em que proporciona experiências em ser dominante, que mais tarde promover a auto-confiança em interações sociais. Deve-se notar que, mais recentemente Sutton-Smith (1997) adotou uma compreensão mais ampla do jogo. Ele sugere que as teorias psicológicas habituais de jogo apresentar uma perspectiva higienizado, de classe média de jogo (Vandenberg, 1985). Os atributos sociais negativos do jogo, como a violência e agressão, são dadas menor importância. Além disso, ele acredita que muito estresse foi colocada sobre a função do jogo para promover o desenvolvimento e progresso e para descrever o que é feito por organismos imaturos (Sutton-Smith, 1997).