Eu fiz uma experiência com um grupo de educadores de adultos. Dei-lhes instruções muito vagas sobre como organizar grupos. O objetivo era que cada educador iria participar em quatro grupos diferentes. Eu disse a eles que a composição de cada grupo tinha que ser diferente. Alguns dos adultos estavam dispostos a trabalhar com isso, tentativa e erro mesmo. Outros se chegar a um ponto e, em seguida, perceber que eles não entenderam completamente o que fazer e, em seguida, iria fazer perguntas.
Alguns até começaram a ficar chateado com a falta de orientações e foram resistentes. Eu estava esperando que os adultos seria capaz de trabalhar em conjunto para negociar os grupos, mas o projeto falhou completamente. Um adulto me perguntou: "Por que você não é só pedir para contar off por números e ser feito com ele?" A razão de eu não fazer isso era que esta pequena experiência me informou sobre a flexibilidade do pensamento do grupo e me ajudou a personalizar a instrução eu estaria dando-lhes.
A partir deste simples ilustração, podemos inferir que a nossa alunos em sala de aula provavelmente pertencem em um desses três grupos: estar confortável com a incerteza, a ser desconfortável com a incerteza, e estar irritado com a incerteza. Alguns têm amarrado essa idéia de resiliência, mas eu ver a resiliência como a capacidade de saltar para trás ou suportar situações estressantes. A incerteza é diferente: ele é confuso, é desorganizado, é desestruturado, e é orgânica. Quando existe dúvida e a resposta ou o caminho não é conhecido de antemão, que é a essência da incerteza.
Um dos principais objetivos da abordagem educacional conhecido como construtivismo é preparar os alunos para a incerteza, ajudando-os se sentir confortável em postulando, adivinhando, formulação de hipóteses, conjeturando, e testar suas teorias.
Infelizmente, temos socializados nossos alunos para a crer que não sendo certo é uma coisa ruim, e, como resultado, alguns estudantes estão dispostos a assumir um riscos e demonstrar a sua vulnerabilidade.
os professores precisam de injetar um pouco de incerteza em suas aulas todos os dias, porque envolve os alunos na "análise e acima" níveis. Ela obriga os alunos a avaliar o que sabem eo que não sabem e tomar uma decisão sobre o que fazer sobre isso. Por exemplo, vamos tomar emprestado um exemplo do autor Steven R. Covey, onde ele usa um balde cheio de rochas, então enche o balde com areia, e depois tops-lo com água. Da mesma forma, um professor de matemática poderia demonstrar o seguinte problema,
"Aqui temos um 100 ml copo que é preenchido com areia e pesa 16 onças. Qual é o volume de areia? Agora, vou acrescentar água para o copo , até à marca de cem mililitros. Como é que o volume mudou? Qual é o volume da água e da areia? o que mais você pode me dizer sobre esta situação? "
este problema desafia os alunos a pensar sobre o que sabem sobre o volume e quais os pressupostos que tinham feito sobre a areia, matematicamente e cientificamente. Dependendo da idade, do estudante várias actividades interessantes pode ser iniciado para investigar como o verdadeiro volume de areia pode ser medida, ou a descobrir outros casos em que o volume seco é assumido diferente ou semelhante de volume de líquido.
Na realidade , o princípio da incerteza é uma parte inseparável de matemática, estatísticas e, especialmente, a ciência. De fato, ele é aceito como fato de que qualquer pesquisa envolve uma certa quantidade de incerteza. Não existe tal coisa como uma ciência exata, por que o ensino ea aprendizagem seria diferente? Os alunos que se sentem confiantes em face da incerteza estão melhor preparados para olhar para todas as possibilidades antes de escolher a melhor resposta. Estes estudantes estão menos preocupados com ser dito o que sabe, e estão mais preocupados com a compreensão de por que deve ser conhecido e como o conhecemos.
Como você se prepara seus alunos para lidar com a incerteza?