As crianças com dificuldades de aprendizagem (LDS) em leitura e jovens que são aprendizes da língua inglesa (ELL), ambos estão em risco de baixo desempenho de leitura, mas por razões diferentes. Crianças com LDs genuínas em leitura têm dificuldades de aprendizagem intrínsecas ou diferenças, muitas vezes relacionada a problemas no processamento fonológico que impactam suas habilidades de identificação de palavras. ELLs normalmente podem aprender a ler normalmente em sua língua nativa, mas falta-lhes a exposição suficiente para falado e escrito Inglês, o que pode afetar negativamente o seu desenvolvimento da literacia Inglês. Quando ambas as situações coexistem para o mesmo jovem — quando uma criança com dificuldades de aprendizagem também acontece para ser uma linguagem aluno &mdash Inglês; as questões que envolvem a identificação ea recuperação pode ser muito complexo.
Identificação
As avaliações de aprendizagem da língua inglesa para possíveis LDs deve considerar muitas variáveis, incluindo a língua nativa e competências de literacia, Inglês e habilidades de alfabetização, fatores culturais que podem influenciar de teste e desempenho escolar, história familiar e do desenvolvimento, história da educação, e da natureza do ensino da leitura anterior. Sempre que possível, avaliações formais devem incluir testes administrados e desenvolvidos para a língua nativa; traduções de testes de inglês são altamente problemático e não deve ser utilizado. avaliações de língua nativa formais são bastante viável para certos idiomas, como espanhol. No entanto, dezenas de línguas diferentes podem ser representados em um grande centro metropolitano, e, infelizmente, para muitas destas línguas, há uma avaliação formal podem estar disponíveis.
avaliação do idioma Inglês deve ser sempre interpretados com muita cautela, já que muitas vezes simplesmente refletir a falta de exposição ao Inglês ou padrões normais de desenvolvimento envolvidos na aquisição de uma segunda língua. No entanto, as avaliações corretas pode ser útil para o planejamento de um programa educacional. Por exemplo, se um aluno de línguas Inglês com dificuldades de aprendizagem suspeita obtém uma pontuação baixa em uma medida do vocabulário de Inglês, pode ser impossível saber se a pontuação baixa reflete uma deficiência linguagem em oposição à exposição insuficiente para Inglês; Em ambos os casos, no entanto, os resultados sugerem que a criança se beneficiaria de instrução no vocabulário Inglês.
Informações dos pais sobre a história prévia da criança e da família devem ser usados para complementar os dados formais de avaliação. Por exemplo, os pais devem ser perguntado sobre se a criança tinha dificuldades ou atrasos aprendendo a falar na língua nativa; sobre a história da educação, tanto da criança e da família, tais como oportunidades para aprender a alfabetização na língua nativa e consistência da frequência escolar; . E sobre quaisquer condições médicas, como a audição ou deficiência visual, que podem afetar tanto a linguagem e desenvolvimento da alfabetização Compra de um aluno de línguas Inglês enfrentando dificuldades com o inglês habilidades de leitura, padrões, tais como o seguinte sugerem a possibilidade de uma deficiência de aprendizagem:
a criança tem uma história de atraso de linguagem oral ou deficiência na língua nativa.
a criança teve dificuldade em desenvolver habilidades de alfabetização na língua nativa (assumindo instruções adequadas sobre o nativo idioma).
Há uma história familiar de dificuldades de leitura nos pais, irmãos ou outros parentes próximos (novamente, assumindo uma oportunidade adequada para aprender a ler).
a criança tem deficiências específicas de linguagem , tais como a má consciência fonêmica, na língua nativa, bem como em Inglês. (No entanto, essas dificuldades podem se manifestar de forma algo diferente em idiomas diferentes, dependendo da natureza da linguagem escrita, por exemplo, o espanhol é uma língua mais transparente do Inglês, para que as crianças com deficiências fonológicas pode decodificar palavras mais precisamente em espanhol do que em Inglês. )
a criança teve, a intervenção de leitura de alta qualidade baseada na investigação projetado para aprendizes da língua inglesa, e ainda não está fazendo progresso adequado em relação a outros, estudantes de línguas Inglês semelhantes.
Remediação
Vários estudos têm sugerido que os alunos de Inglês com LDs podem se beneficiar de intervenções conhecidas para beneficiar jovens monolingues com dificuldades de aprendizagem. Estas intervenções incluem instrução explícita em consciência fonêmica, instrução estruturada e fonética sistemáticas, instrução explícita em estratégias de compreensão e aprendizagem assistida-peer. A medida em que essa instrução deve acontecer na língua nativa, inicialmente, se possível, ainda é uma questão de debate.
ELLs com LDs também têm alguns requisitos educacionais específicos relacionados à sua condição de aprendizes da língua inglesa, como precisando de uma ênfase no desenvolvimento do vocabulário Inglês e o uso de técnicas Inglês abrigadas de facilitar a compreensão Inglês. Exemplos de técnicas de Inglês abrigadas são o uso de recursos visuais, tais como adereços, imagens, gestos e expressões faciais, para ajudar a transmitir o significado; incentivar as crianças a se expandir e elaborar suas respostas para ajudar a desenvolver habilidades de expressão oral; e orais estruturação com base no nível de compreensão que as crianças têm.
Embora ainda haja muito a ser aprendido sobre ELLs com LDs, atualmente há um grande interesse nessa população na comunidade de pesquisa, com um número estudos de curso. No futuro, esta investigação deve aumentar o nosso conhecimento sobre as melhores maneiras de identificar e ensinar estudantes de inglês com dificuldades de aprendizagem
Outros links úteis
Simpósio Nacional de Dificuldades de Aprendizagem em Língua Inglesa.: Resumo Simpósio
Leitura Rockets: Pesquisa em Língua Inglesa
í Cor; n Colorado
Referências