Ao longo dos últimos quinze anos, as escolas americanas têm aumentado dramaticamente os gastos em tecnologia de sala de aula para mais de US $ 5 bilhões por ano, porque tem havido uma crença amplamente difundida pelas agências governamentais, líderes empresariais e educacionais que "escolas de fiação, compra de hardware e software, e distribuir o equipamento durante levará a uso abundante da sala de aula por professores e alunos e melhorado ensino e aprendizagem "(Cuban, Kirkpatrick, & Craig, Inverno 2001). Nos últimos anos, um número crescente de críticos da tecnologia na sala de aula levantaram questões sobre que tipo de escolas de retorno tenham obtido para este investimento. Larry Cuban foi rápido a notar que seus estudos sugerem que menos de 20% dos professores usam a tecnologia várias vezes por semana, e até a metade de todos os professores não usam a tecnologia em tudo. (Cuban, et al, Inverno de 2001;. Cubana, agosto de 1999) Mesmo que os professores usavam a tecnologia, Cuba concluiu, poucos empregados essas ferramentas de maneira que possam melhorar o ensino ea aprendizagem. "[M] minério frequentemente do que não", observou ele, "a sua utilização sustentada ao invés de padrões existentes alterados de prática de ensino" (Cuban, et al., Inverno 2001). retorno da América sobre este investimento maciço em tecnologia de sala de aula parece ainda mais questionável quando os pais, os responsáveis políticos e educadores procurar evidências do impacto sobre o desempenho do aluno. Os defensores da tecnologia educacional continuam a acreditar que a tecnologia vai fazer a diferença no desempenho acadêmico, mas tendem a confiar em evidência anedótica sobre a motivação do aluno e seu desenvolvimento de competências críticas? Pensando para apoiar essa crença. Eles foram forçados a depender de fé e suas observações em uma grande medida porque, "[T] aqui ainda é muito pouca pesquisa de base científica para avaliar a eficácia da tecnologia", segundo John Bailey, o Diretor de Tecnologia Educacional para os EUA Departamento de Educação (Murray, 22 de outubro de 2002).
Dada a falta de provas de que a tecnologia aumenta o desempenho acadêmico, não é surpreendente que alguns observadores estão se perguntando se os recursos eo tempo dedicados à tecnologia pode produzir aumentos mais significativos no desempenho acadêmico se focado em outras necessidades de educação
Nova evidência:. recentemente, estudos, um número crescente de pesquisadores publicaram que fornecem evidências substanciais de que a tecnologia pode desempenhar um papel positivo no desempenho acadêmico. Várias organizações como Edutopia, o Laboratório Central do Norte Educacional (NCREL) eo Centro de Pesquisa Aplicada em Tecnologia Educacional (circunflexo) estão documentando estudos de investigação que apontam tecnologia para aumentos de desempenho acadêmico. Dois estudos são reflexo do crescente corpo de pesquisa sobre o papel da tecnologia no desempenho acadêmico
O estudo de Harold Wenglinsky, "Será que Compute: a relação entre tecnologia educacional e Student Achievement em Matemática",. Concluiu que, para 4 e 8 tecnologia niveladoras tem "benefícios positivos" na realização como medido em teste de matemática da NAEP. Mas é importante notar ressalva de Wenglinsky a esta conclusão. Ele argumenta que nem todos os usos da tecnologia foram benéficas. Wenglinksky encontrado usando computadores para ensinar habilidades de baixa ordem de pensamento, "... [W] como negativamente relacionada com o desempenho acadêmico ...". Dito de outra forma, este tipo de uso do computador era pior do que não fazer nada. Por outro lado, os professores que tiveram os estudantes usam computadores para resolver simulações viu as notas de matemática dos seus alunos aumentar significativamente. Como ele explorou as razões para os professores diferentes maneiras tecnologia utilizada, Wenglinsky descobriram que o desenvolvimento profissional era a diferença entre aqueles professores que usaram software habilidade e broca e aqueles que usaram um software que poderia criar simulações. Os professores que tinham tecnologia de treinamento e as habilidades usadas de modo a focados estudantes em simulações e aplicativos que incentivou os alunos a desenvolver habilidades para resolver problemas. Os professores que não tiveram treinamento utilizado habilidade e software de perfuração (Wenglinsky, 1998). Mais recentemente, educadores em Missouri emitiu as suas conclusões em um estudo sobre o impacto do programa em todo o estado eMints teve no desempenho acadêmico. Este programa foi concebido como uma abordagem abrangente para ajudar os professores a integrar a tecnologia. professores participantes recebem equipamentos de sala de aula, e mais de 200 horas de desenvolvimento profissional ao longo de um período de dois anos. Além de oficinas tradicionais, formação eMints inclui peer coaching para professores individuais. O treinamento é projetado para ajudar os professores a integrar a tecnologia para que eles possam usar o ensino baseado em inquérito e enfatizam de pensamento crítico e habilidade para resolver problemas. Como um dos líderes do programa observou: "Nós achamos que quando você colocar os dois, (aprendizagem baseada em inquérito e integração de tecnologia true) em conjunto há uma sinergia criada que realmente impulsiona a aprendizagem dos alunos" (Brannigan, 2002). O poder da tecnologia de emparelhamento com a aprendizagem pergunta se refletiu diretamente nos resultados dos testes de mais de 6.000 estudantes de terceiro e quarto graus que recentemente fizeram o teste Programa de Avaliação do Missouri (MAP). "Os resultados mostram que uma maior percentagem de alunos em eMINTS salas de aula marcou nas categorias 'proficiente" ou "avançado" ... quando comparado com outros alunos que fizeram os testes do mapa ... "(Brannigan, 2002; Equipe de Avaliação Policy Brief, 2002).
tecnologia e Aprendizagem: duas peças do puzzle: Estes dois estudos destacam a importância de repensar as nossas crenças atuais sobre a tecnologia. Educadores não podem mais aceitar a crença de que a tecnologia é uma bala de prata. Secretário de Educação Rod Paige disse recentemente educadores que necessitam de olhar para além do seu foco na fiação escolas e proporcionar o acesso sala de aula para computadores. "O (real) questão", Paige insistiu, "é como usar esse acesso em como obtemos resultados." Paige incentivou os educadores para perguntar como a tecnologia pode "agregar valor ao desempenho do estudante?" (Brannigan, Jan 31, 2002).
Os dois estudos de investigação destacado acima oferta direção clara para os educadores que estão tentando responder às questões colocadas pelo secretário Paige. Ambos os estudos argumentam que as melhorias na aprendizagem dos alunos ocorrer quando a tecnologia está emparelhado com estratégias de ensino como ensino baseado no projeto, que envolve activamente os alunos no trabalho intelectualmente complexa que exige pensamento de ordem superior e habilidades de resolução de problemas. A pesquisa de Henry Becker acrescenta ainda mais peso ao argumento de que a tecnologia é uma ferramenta particularmente forte para apoiar a aprendizagem activa, baseada na investigação. Becker argumenta que o tipo de aprendizagem activa necessário princípios mestras e conceitos e explicar o trabalho do aluno é mais fácil de implementar em um ambiente rico em tecnologia, onde "os alunos têm uma rica variedade de informações para trabalhar com (, qualidade filtrada conteúdo dos livros didáticos e não apenas pré-selecionado ), quando as estruturas de comunicação permitem que os alunos colocam questões relevantes para os indivíduos apropriados ... e quando ferramentas tecnológicas, tais como bancos de dados, software de análise e software de composição ajudá-los a extrair conhecimento a partir da informação "(Becker, 2000). Cada um destes estudos também destaca a importância da observação de Michael Fullan que "O mais poderoso que a tecnologia torna-se, os bons professores mais indispensáveis são" (Fullan, 1998). Se esperamos que os professores a usar a tecnologia de formas que enriquecem e melhoram o desempenho do aluno, devemos proporcionar-lhes o desenvolvimento profissional de que necessitam para desenvolver a confiança e habilidades para aplicar a tecnologia, e uma compreensão de como a tecnologia apoia a educação baseada em padrões. Preparar os professores para usar a tecnologia de forma eficaz também pode significar a exemplo do programa eMints do Missouri e garantir que o desenvolvimento profissional concentra-se em estratégias de ensino como aprendizagem baseada em projetos e estratégias de cooperação ou de colaboração, além de habilidades tecnológicas.
Este precisam preparar os professores para usar a tecnologia de forma eficaz significa escolas e distrito de tem que adotar novos modelos de desenvolvimento profissional. Demasiadas vezes o desenvolvimento de equipas reduzidas focado no computador, e não o papel da tecnologia no ensino e aprendizagem. Como resultado, a Comissão Presidencial sobre Aprendizagem Web-Based descobriram que os professores de formação recebeu foi "geralmente muito pouco, muito básico, e demasiado genérico para ajudá-los a desenvolver uma capacidade real de ensino com a tecnologia" (Web-Based Comissão, 2001). Noventa e seis por cento relataram que a formação mais comum que receberam foi em conhecimentos básicos de informática (Web-Based da Comissão, 2001). Outra pesquisa de professores da rede pública descobriram que, enquanto a maioria (78%) receberam algum desenvolvimento profissional relacionados com a tecnologia no ano lectivo 1998-1999, o treinamento foi básicos e breve, durando apenas 1 a 5 horas para 39% dos professores, e apenas 6 a 10 horas para outros 19% dos treinados (Comissão web-Based, 2001), Os resultados desta falta de preparar os professores para utilizar estas novas ferramentas de ensino eram previsíveis. Em 1999, uma comissão de inquérito pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos informou que dois terços dos professores inquiridos não se sentiam confortáveis usando a tecnologia (Web-Based Comissão, 2001).
Há um consenso sobre as características de um novo, modelo mais eficaz de desenvolvimento profissional. Um dos mais saliente das características é que "... os professores precisam de oportunidades para trabalhar com os colegas, tanto em seu prédio da escola e fora dela. Eles precisam de oportunidades para aprender uns com os sucessos e fracassos dos outros e partilhar ideias e conhecimentos" (O Centro Nacional de Pesquisa sobre Professores Aprendizagem, 1995). desenvolvimento profissional também precisa ser contínuo, e se formos superar a barreira do tempo, horários diários dos professores deve incluir "oportunidades embarcados para a aprendizagem profissional e colaborando com os colegas ..." (O Conselho Nacional de Desenvolvimento de Pessoal, 2001). Outros argumentam desenvolvimento profissional devem ser imediatamente ligada aos professores de trabalho estão fazendo na sua classe a cada dia, e deve modelar sala de aula eficazes (The North Central Education Research Lab, 2000). Para atender a essas necessidades, muitos líderes que estão pressionando para novos modelos de desenvolvimento pessoal incentivar as escolas a adotar grupos de tutoria pelos pares ou de estudo para fornecer necessária uma colaboração on-the-job em questões que sejam de interesse imediato para as necessidades da sala de aula.
Conclusão : Durante a administração Clinton uma comissão presidencial sobre tecnologia educacional observou que havia muito pouca pesquisa que está sendo realizada sobre o impacto da tecnologia na sala de aula e chamou os pesquisadores a aceitar o desafio. Alguns pesquisadores, talvez muito poucos, têm aceitado esta responsabilidade. Eles estão descobrindo que é difícil isolar a tecnologia como uma variável em boa instrução, mas eles estão descobrindo que, em certas circunstâncias, a tecnologia desempenha um papel positivo no reforço desempenho acadêmico. Os educadores estão cada vez mais focados nesta pesquisa, mas deve também estar consciente das circunstâncias em que estudos mostram a tecnologia tem sido uma poderosa ferramenta de aprendizagem. Com esta compreensão do contexto para o sucesso, líderes educacionais podem moldar programas que preparam professores para usar essas novas e poderosas ferramentas de aprendizagem de forma eficaz
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