Domanda
DOMANDA: Lei ha detto che si è creato diversi modelli di successo nelle scuole che hanno lavorato. Mi piacerebbe sentire alcuni di loro, come sto cercando di trovare un modello che si adatta la mia impostazione di scuola superiore. In questo momento, stiamo usando il modello di inclusione, dove gli insegnanti di inclusione fungono anche da case manager. Qualsiasi informazione /risorse che mi si può dare alle cose che hanno funzionato per voi in questo ambiente sarà molto apprezzato
RISPOSTA. Ci sono una varietà di modelli di "inclusione" nel campo. Purtroppo, la maggior parte di loro sono altamente qualificati insegnanti di educazione speciale in qualità di "consulenti" per gli insegnanti di classe generale, tuttavia fornire alcun servizio diretto agli studenti con competenze sub par. In questo modello troviamo che gli studenti si sentono più parte della scuola e più accettato in classe. Tuttavia, qualsiasi crescita abilità si ferma al punto che aveva come obiettivo l'istruzione diventa il curriculum generale. Non è che gli studenti non fanno crescita, invece, crescono allo stesso ritmo, come hanno fatto quando non avevano educazione speciale, che li mantiene in condizioni di svantaggio.
Special Education è definito come "l'istruzione appositamente progettato", quindi, deve essere diverso da quello che tutti gli altri si. I modelli di inclusione più efficaci includono i metodi di diversificare l'istruzione in modo che l'istruzione individualizzare unico è previsto per tutti gli studenti che lottano accademico. Troverete che modelli in cui l'educazione speciale insegnante co-insegna con l'insegnante di educazione generale, sono molto efficaci. Mi piace di indirizzare la popolazione di educazione speciale in selezionare aule, quindi fornire un'assistenza più intenso attraverso la consultazione, riprogettazione dei programmi di studio, co-insegnamento, raggruppamento e un sostegno aggiuntivo fornito per aumentare la capacità. Posso selezionare una o due lezioni di inglese, una o due lezioni di matematica, e poi gli studenti vengono a un "/supporto competenze di studio" in aula per un altro periodo di classe. L'intensità di questo modello ha tipicamente successo. L'errore comune è che i programmi di inclusione sono più economici, sì, se si inserisce allievi di formazione speciale in una classe generale ed e gettare le ossa di competenza solo in forma di alloggi ... ma, non è un programma appositamente progettato, è l'istruzione generale.
Ecco come sviluppare un grande programma di inclusione. In primo luogo, condurre linee di base di test diagnostici per ogni studente di essere collocato all'interno della classe di inclusione. Se possibile, raccogliere dati sullo stato di avanzamento del precedente esercizio, in modo da poter confrontare i tassi di progresso. Indagine lo studente usando uno strumento che chiede loro sentimenti sulla scuola. I genitori di indagine in modo simile. Trascorrere del tempo l'anno precedente per l'attuazione del programma osservando le scuole nella vostra zona che hanno la reputazione di programmi di successo. In una squadra, la costruzione di amministrazione, personale educativo speciale e personale di istruzione generale da coinvolgere, creare i criteri modello ... compreso quello che il servizio sarà simile, come si intende fornire istruzioni appositamente progettato per aumentare i livelli di abilità di ogni studente, come si dare agli studenti una migliore capacità di alloggio, come si modificare e diversificare il programma di studi. Come si implementa il programma, ripetere tali valutazioni di base per vedere come si sta facendo contro la linea di base. Se si scopre che non si sta facendo bene in una zona si può facilmente cambiare ... Attraverso questo processo si dovrebbe essere in grado di creare un programma dinamico.
Se avete bisogno di ulteriori chiarimenti per quanto riguarda i miei ultimi successi, ho in grado di descrivere un programma di alta scuola, e il programma di scuola media, e un paio di programmi elementari. Basta inviare una domanda di follow-up se vuoi che io per descriverli.
Norm
---------- ---------- FOLLOW-UP
DOMANDA: per motivi di chiarezza, mi piacerebbe per voi per descrivere i successi del passato in quelle zone.
Risposta
Il programma di inclusione di maggior successo che sono stato coinvolto con successo in un quartiere di circa 7.000 studenti. Abbiamo avuto sette scuole elementari, due scuole medie e due scuole superiori. Allo stesso tempo, entrambe le scuole medie hanno avuto la volontà di creare programmi di "inclusione". Mentre a farmi domande, (io ero coordinatore dei programmi), uno dei principali reso una decisione esecutiva di cambiare semplicemente il suo programma. Ha creato un modello di un insegnante di sostegno per ogni livello di grado e uno paraprofessional. Mise a caso tutti gli studenti di educazione speciale identificati di alfabetizzazione Core e Math Science core (Literacy è stato lettura, scrittura e studi sociali, mentre la matematica scienza era solo matematica e scienze). L'insegnante è stato quello di agire come consulente mentre la paraprofessional è stato posto in cui grandi gruppi di studenti è capitato di essere arruolati. I problemi esistono sempre con un nuovo programma, tuttavia, il preside non ha ritenuto il clamore che è venuto dai genitori degli studenti che hanno avuto la chiamata di IEP per un certo numero di ore di servizio diretto, che ora sono stati solo ottenendo "supporto", sotto forma di alloggi e una visita occasionale sia dal Istruzione Maestro speciale o il Paraprofessional, che non ha avuto una formazione specifica. Come coordinatore, a meno che il mio direttore era disposto a prendere una posizione (non era) tutto quello che potevo fare era di insistere sul fatto che hanno mantenuto i dati per quanto riguarda il progresso.
L'altra scuola ha continuato il loro studio di come creare un programma di inclusione e ha iniziato il loro programma di un anno più tardi. Il loro modello era simile. La differenza principale è che gli studenti sono stati collocati in due selezionare core di cui è stata fornita l'insegnante di cultura generale qualche formazione specifica in diversificazione delle istruzioni e ha promesso una dimensione di classe leggermente più piccolo. Ogni livello Grade ha avuto lo stesso personale, un insegnante speciale Istruzione e uno Paraprofessional. Uno di loro era in uno dei corsi di alfabetizzazione Core o la matematica /scienza Blocca tutto il giorno. Quando l'insegnante era in una classe l'insegnante Generale Istruzione e insegnante di sostegno co-insegnato. Durante i blocchi di classe elettive, la maggior parte degli allievi di formazione speciale hanno rinunciato un elettivo per una classe di "competenze di studio". Durante questo tempo sia per il Maestro SE e la Parapro erano nelle classi, abilità ri-insegnamento, aiutando con modifiche e alloggi, ma ancora più importante, insegnare le abilità bambini di studio per renderli più in grado di svolgere in classe. Questo modello ha avuto alcuni problemi, però. In primo luogo, il bilancio per l'intero programma speciale ed in questo edificio supportato 3 Ed Insegnanti speciali e 2 paraprofessionals, in modo che il programma era costoso. Siamo stati in grado di fondere alcuni altri fondi non solo per sostenere il modello, ma anche aggiunto un nucleo "educazione speciale" di alfabetizzazione e matematica /scienza con i bambini che hanno avuto troppo basso di competenze per integrare con successo.
Al termine di 3 anni per il programma prima della scuola i loro dati hanno indicato alcune cose belle. Studenti e genitori erano molto, molto più felice con il programma del loro allievo. Inoltre, i gradi erano almeno un grado per ogni classe superiore. In termini di competenze accademiche, la crescita dello studente di educazione speciale interrotta quando sono entrati questo particolare programma di inclusione. Capire che non abbiamo avuto il tempo per acquisire i dati di avanzamento rispetto all'anno precedente, così abbiamo avuto alcuna linea di base per confrontare questo con ... hanno tutti gli studenti smettono di crescere accademicamente al loro ingresso il 6 ° grado ... non siamo riusciti a rispondere a questa domanda Qui. Il più grande negativo era la statistica spia come i 8a livellatrici spostati in 9 ° grado. Abbiamo scoperto che dal primo trimestre, il 75% dei nostri allievi di formazione speciale precedentemente integrate stavano diventando D's ed F del nell'impostazione del liceo, e il 50% che il 75% sono stati muovendo in estrarre programmi di educazione speciale a causa di esso. C'erano due problemi ... le capacità di integrazione interpretato con successo nella scuola media non si è tradotto per l'impostazione delle scuole superiori, e, era chiaro che gli studenti delle scuole medie hanno bisogno di mantenere il tentativo di migliorare le competenze accademiche, o High School è molto più difficile.
alla fine di 2 anni dalla seconda, più pianificato e controllo a programma aveva dati diversi. Avevano le stesse risposte positive da parte di studenti e genitori. Inoltre, avevano preso i dati di base e gli studenti di educazione speciale continuato a guadagnare abilità accademico almeno 1 anno nel campo di educazione speciale mirati identificati. Gradi in classi di istruzione generale sono aumentati tanto quanto la prima scuola. È vero che abbiamo avuto un anno meno di confrontare i dati delle scuole superiori con, ma abbiamo scoperto che lo stesso successo incontrato in questa scuola media sembrava tradurre in l'impostazione del liceo. Ci sono stati alcuni temi che ha causato problemi, per esempio, la matematica più basso in questo liceo era algebra, e alcuni dei nostri studenti speciali ED con problemi di matematica ha avuto la capacità di imparare l'algebra. Scienze sembrava essere problemi specifici come bene. Come abbiamo modificato il modello, e abbiamo creato un modello simile al liceo la combinazione è diventato un potente agente di cambiamento per i nostri studenti.
Il modello di scuola superiore che è venuto fuori il personale della scuola media e superiore combinata era diverso . Avevano 3 insegnanti di educazione speciale, 3 paraprofessionali, uno specialista di transizione, un autonomo insegnante, un maestro del emotivamente disturbato e il suo para. Hanno creato un programma di tre fronti. Le classi autonomo inizialmente rimasto lo stesso. I 3 ex insegnanti camera di risorse sono stati suddivisi in livelli. Un insegnante è diventato l'unico insegnante stanza risorsa. Tirò allievi di formazione speciale che erano più di una deviazione standard e mezzo sotto il livello di grado. L'istruzione era abbastanza tipico di ciò che conosciamo come una camera di risorsa. Al livello successivo, un insegnante è stato descritto come l'intenso interventista, dove gli studenti con meno di una deviazione standard sotto il livello di grado iscritti a blocchi di un doppio periodo di classe per l'istruzione intensa nel accademico deboli. Ci siamo concentrati solo sulla matematica, lettura e scrittura. Lettura e scrittura sono stati insegnati nello stesso blocco. Quando i livelli di abilità studenti divennero vicino al livello di grado, li abbiamo trasferiti al livello successivo (a volte prima, se tutti gli altri fattori indicati quali). L'ultimo livello è stato compreso. Questo insegnante supportato quelli nelle classi di inclusione. Aveva due tirare fuori periodi di insegnare e di applicare le competenze di studio, e ha trascorso il resto della giornata in giro per le classi, dirigendo paraprofessionals, e la consultazione con gli insegnanti. Abbiamo aggiunto un paraprofessional in modo che ci fossero due per le classi inclusive. Ci siamo trasferiti con successo un gran numero di studenti a partire dal livello intenso a livello compreso, ma pochi mai spostato dalla stanza risorsa. Non potrei mai trovare i fondi per cambiare il livello di camera di risorse ad un livello più intenso, io credo veramente quegli studenti avrebbero potuto anche cresciuto.
Abbiamo preso un modello simile verso il basso per le scuole elementari, cambiato l'altro modello di scuola media a corrispondere a quello di successo, e le cose stavano andando molto, molto bene. Poi il quartiere ha assunto un nuovo direttore esecutivo, che uno dopo l'altro, nella saggezza di risparmio di denaro, ha iniziato compromettere i programmi. Che lotta del distretto con la riunione AYP ora, mi chiedo perché, ma il loro bilancio di funzionamento era raddoppiato ... hum. Inutile dire che, quando costruire quello che avevo aiutato ha cominciato ad essere compromessa ho trovato un nuovo quartiere all'interno del quale lavorare.
Se avete domande specifiche, sapendo che io non arrivare a lungo senza fiato, di inviare più di follow up!
Norm