Domanda
Hi,
Mio figlio è in quarta classe talento grado. Egli ottiene buoni voti per la maggior parte, ma se ci sono le assegnazioni che io o l'insegnante non sono in costante controllo su, a volte non farli fare o li trasformano in. Come posso insegnargli a essere più responsabile con i suoi asignments e lo mitovate per ottenere tutto fatto?
Risposta
E 'importante ricordare che non è solo una questione di voler fare bene - ci vuole in realtà un sacco di sforzo mentale per tenere traccia di cose del genere. Ci sono una serie di funzioni cognitive controllate dai lobi frontali, che sono indicati come "funzioni esecutive", e queste funzioni (avviamento, arresto, spostando, l'organizzazione, la pianificazione, ecc) sono coinvolti nella regolazione qualsiasi tipo di lavoro la persona fa. Alcuni tipi di attività coinvolgono alcune competenze di più, come si impedisce di seguito distrazioni o spostare l'attenzione da una parte del compito ad un altro.
Bambini più piccoli tendono ad avere problemi con queste funzioni, questo è il motivo per cui tendono a distrarsi, lasciare le cose incompiute, ecc e hanno bisogno di adulti per monitorare il loro lavoro. Molti ragazzi dotati in ritardo rispetto a funzioni esecutive relative alle loro altre abilità (anche se sono di solito almeno a livello dell'età in quest'area), quindi un talento di 6 anni allo stesso livello accademico come un tipico di 12 anni non è probabilmente come in grado di fare le assegnazioni, senza ricordi e monitorare come i 12 anni è, anche se entrambi possono fare le assegnazioni ugualmente difficili. Infine, alcune disabilità, come l'ADHD, sono associati a un cattivo funzionamento esecutivo - in realtà sulla fMRI bambini ADHD hanno spesso lobi frontali underactive
in termini di motivazione, una caratteristica comune delle persone con funzioni esecutive poveri (sia perché '. re giovane oa causa di una disabilità) è una tendenza a non rispondere agli incentivi esterni molto bene. Questo è perché sono meno in grado di controllare la propria motivazione - evocando la forza di volontà di fare qualcosa. Quindi, anche se sanno che finendo il loro lavoro porterà alcuni benefici, questo non è sufficiente per convincerli a farlo davvero. Hanno bisogno gli spunti giusti per tenerli sul compito, se questo è qualcuno effettivamente ricordando loro di farlo o qualcosa circa l'impostazione che fa scattare una certa azione (per esempio essere in classe può servire come spunto per fare compiti). Quindi la cosa principale che può aiutare è quello di impostare l'ambiente di fornire gli indizi di cui hanno bisogno. Ad esempio, avere un tempo stabilito e il luogo per fare i compiti può aiutare.
Speranza che aiuta.