Estratto
ripetuti di lettura-alouds interattivi, un metodo sistematico di lettura ad alta voce, permettono agli insegnanti di impalcatura comprensione dei bambini del libro vengono letti, le strategie modello per fare inferenze e le spiegazioni, e insegnano vocabolario e concetti. Un libro di racconti viene letto tre volte in modi leggermente diversi, al fine di aumentare la quantità e la qualità del discorso analitico dei bambini in quanto rispondono alle domande con cura artigianale. Nel corso della prima lettura, gli insegnanti introducono problema della storia, inserire commenti, fare alcune domande fondamentali, e, infine, chiedere un "perché" questione chiamata per la spiegazione estesa. Questo è accompagnato da elaborazioni su alcune parole chiave vocabolario. Seconda legge capitalizzare crescente comprensione della storia per bambini, fornendo spiegazioni vocabolario arricchito e porre domande inferenza ed eventuali chiarimenti. Terza legge consiste di ricostruzione guidata della storia in cui i bambini raccontano le informazioni, oltre a fornire spiegazioni e commenti.
Queste tecniche hanno dimostrato di essere efficace per aumentare l'impegno dei bambini, la comprensione e l'apprezzamento della letteratura in età prescolare e scuola materna impostazioni
Introduzione
la ricerca è mescolato sul valore della lettura ad alta voce ai bambini di età compresa da 3 a 6. da un lato, i ricercatori hanno confermato che la lettura ad alta voce colpisce sviluppo del vocabolario (Robbins &. Ehri, 1994; Whitehurst et al, 1999), l'acquisizione della sintassi letteraria e vocabolario (Purcell-Gates, McIntyre, &. Freppon, 1995), storia di richiamo (Morrow & Smith, 1990), e la sensibilità per le strutture linguistiche e organizzative narrativa e testo informativo (Duke & Kays, 1998). Studi hanno dimostrato che bambini in età prescolare fanno guadagni in linguaggio espressivo anche quando la durata degli interventi di lettura della storia sono brevi (ad esempio, Hargrave & S é n é Chal, 2000). Al contrario, i ricercatori hanno trovato solo un rapporto modesto tra la frequenza e la qualità di genitore-figlio lettura alouds durante prescolare e in seguito primo grado raggiungimento di lettura (Scarborough & Dobrich, 1994). I ricercatori hanno anche trovato una relazione negativa tra la quantità di insegnanti a tempo trascorrere lettura ad alta voce nella scuola dell'infanzia e le capacità di decodifica dei bambini (Meyer, Wardrop, Stahl, & Linn, 1994). Questi studi suggeriscono che solo la lettura di libri ad alta voce non è sufficiente per accelerare lo sviluppo del vocabolario orale per bambini e comprensione orale. Invece, il modo in cui i libri sono condivisi con le questioni bambini.
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efficace lettura ad alta voce tecniche
La ricerca ha dimostrato che i più efficaci read-alouds sono quelli in cui i bambini sono attivamente coinvolti chiedere e rispondere alle domande e fare previsioni, piuttosto che ascoltare passivamente (Dickinson, 2001). Queste-alouds lettura sono chiamati interattivo o dialogica e si traducono in aumenti di vocabolario (Hargrave & S é n é Chal, 2000), strategie di comprensione e lo schema storia (Van den Broek, 2001), e sviluppo del concetto (Wasik & Bond, 2001). Semplicemente che invita i bambini a parlare durante interattivi di lettura-alouds, tuttavia, non è sufficiente per accelerare il loro sviluppo di alfabetizzazione. Al contrario, la crescita è legata alla frequenza con cui si impegnano a parlare analitica (Dickinson & Smith, 1994). parlare analitica comporta fare previsioni o deduzioni che spiegano la motivazione di un personaggio o collegare gli eventi provenienti da diverse parti della storia. Insegnanti bambini pronta a impegnarsi in pensiero analitico, facendo commenti che tale modello di pensiero e poi fare domande riflessivi.
Altre attività aumentare il valore della lettura ad alta voce ai bambini piccoli. Ad esempio, la ricerca ha dimostrato che le seguenti attività aumentano la comprensione e lo sviluppo del linguaggio: invitanti bambini in età prescolare e bambini dell'asilo di raccontare o drammatizzare storie (Cornell, S é n é Chal, & Brodo, 1988; Pellegrini & Galda, 1982); la lettura di diversi libri su un argomento simile e invitando i bambini a giocare con oggetti legati ai concetti o personaggi introdotti in questi libri (Rowe, 1998; Wasik & Bond, 2001); la lettura di un libro più volte (Crago & Crago, 1976); l'inserimento di brevi definizioni per alcune parole durante la lettura a voce alta (Collins, 2004; Elley, 1989); e di incoraggiare i bambini a usare le stesse parole quando rispondono alle domande, discutere gli eventi del libro, (Hargrave & S é n é Chal, 2000; Robbins & Ehri, 1994), o descrivere illustrazioni (Reese & Cox, 1999). Così, efficaci lettura-alouds interattive includono un approccio sistematico che incorpora la modellazione di pensare di più alto livello degli insegnanti, chiedendo domande profonde che richiedono discorso analitico, spingendo i bambini a ricordare una storia in qualche modo entro un ragionevole lasso di tempo, la lettura di un singolo libro ripetutamente , e la lettura di libri correlati per argomento. Si tratta anche di un approccio sistematico per lo sviluppo di comprensione dei bambini del vocabolario, come ad esempio l'inserimento di brevi definizioni di parole e frasi durante la lettura.
Due metodi recenti per la lettura ad alta voce ai bambini di età compresa da 3 a 6 comprendono molti di questi basata sulla ricerca tecniche. Klesius e Griffith (1996) hanno descritto una tecnica per la lettura ad alta voce ai piccoli gruppi di bambini dell'asilo a rischio che essi sostenevano parlare dei bambini lunghi di libri. L'utilizzo interattivo di lettura-alouds, insegnanti puntano ai dettagli nelle illustrazioni e fare domande su parole di vocabolario mentre leggono. Si estendono le risposte dei bambini, chiedendo loro di chiarire e spiegare. Dopo la lettura, i bambini ricordano una porzione, o l'intero, storia. Beck e McKeown (2001) hanno sviluppato una tecnica simile, chiamato Testo Talk, per contribuire a scuola materna e primaria-grade bambini espandere il vocabolario. Come insegnanti leggono, attirano l'attenzione a poche parole di vocabolario con l'inserimento di brevi definizioni. Chiedono anche domande aperte in cui i bambini devono fornire spiegazioni, piuttosto che risposte one-o due parole. Dopo la lettura, gli insegnanti discutono vocaboli nel contesto della storia e in altri contesti.
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Le nostre esperienze con efficaci pratiche di lettura ad alta voce
Come i ricercatori e professionisti di sviluppo di alfabetizzazione precoce, ci hanno dimostrato e gli insegnanti di lettura ad alta voce in centinaia di età prescolare e scuola materna aule nel corso degli ultimi tre decenni osservato. Nonostante la ricchezza di ricerche sulla efficaci di lettura-alouds e modelli pratici per tali approcci, abbiamo notato che un minor numero di insegnanti sembrano essere il tentativo di leggere ciò che consideriamo storie sofisticati e libri di saggistica in età prescolare e scuola dell'infanzia in favore di lettura più semplice, prevedibile, e libri concetto (spesso in grande formato libro), in particolare nelle aule scolastiche con alte percentuali di bambini a rischio. Sofisticati libri illustrati comprendono, ad esempio, le storie in cui i lettori devono dedurre le motivazioni ed i pensieri dei personaggi e collegarli ad azioni (cioè, cause ed effetti). Questi libri hanno un ricco repertorio di vocabolario. Gli esempi includono
Henny Penny
(Galdone, 1968),
Oonga Boonga
(Wishinsky, 2001), e
Owl Luna
(Yolen, 1987). Questi libri possono essere in contrasto con i libri prevedibili in cui i lettori non hanno bisogno di dedurre la motivazione di carattere, i sentimenti, i pensieri o per godere le parole e le azioni ripetute. Gli esempi includono
Orso bruno, Orso bruno, cosa vedi?
(Martin, 1967) o
L'eccedenza nelle Prato
(Wadsworth, 1992). Mentre i libri prevedibili hanno un ruolo nei programmi di scuola materna e asilo nido di alfabetizzazione, sofisticati libri illustrati svolgere un ruolo aggiuntivo di ampliare il vocabolario e migliorare la comprensione orale.
Perché eravamo consapevoli del fatto che un minor numero di insegnanti sembravano essere la lettura di libri illustrati sofisticati come parte quotidiana dei loro programmi di alfabetizzazione primi, siamo preoccupati che molti bambini non sono stati impegnati in chiacchiere analitica. Come ci siamo chiesti come potevamo aiutare gli insegnanti a promuovere sistematicamente questo tipo di discorso, abbiamo preso in considerazione (1984) L'argomento di Cochran-Smith che gli insegnanti efficaci modellano il ruolo di lettore ideale mentre leggono ad alta voce. Un lettore ideale è colui che in modo intuitivo e inconsciamente fa inferenze e previsioni adeguate e costantemente ripensa eventi in corso in una storia in relazione ad eventi passati. Così, gli insegnanti efficaci modello di ciò che i lettori ideale fare esplicitamente parlando ad alta voce mentre leggono, rendendo i bambini consapevoli del fatto che essi prevedono, fare una inferenza, o cambiare le loro idee su quanto sta accadendo in una storia. Mentre il pensiero ad alta voce è una tecnica usata spesso per aiutare i bambini interpretano la letteratura nelle classi elementari (ad esempio, Keene & Zimmerman, 1997; Miller, 2002), abbiamo voluto adattare questa tecnica per i bambini molto più giovani. Abbiamo voluto insegnanti modellare facendo commenti che riveli informazioni implicito che in età prescolare e scuola materna i bambini non sarebbero probabilmente in grado di produrre in proprio. Pertanto, Crafted un approccio alla lettura ad alta voce per riflettere spunti tratti dalla ricerca attuale e le teorie di un lettore ideale, così come le nostre esperienze. Lo scopo di questo articolo è quello di descrivere ciò che noi chiamiamo ripetuti di lettura-alouds interattive utilizzando libri di racconti sofisticati
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Ripetute interattive lettura-alouds:. Prima lettura di un libro di fiabe foto
La prima lettura ad alta voce comprende quattro componenti: libro introduzione, tecniche di supporto vocabolario, commenti analitici e domande, e un "perché" questione dopo lettura. Queste tecniche sono state accuratamente selezionate per aiutare i bambini a costruire una più forte prima comprensione della storia, tra cui alcuni del suo vocabolario.
introduzioni Prenota
La ricerca ha dimostrato che i lettori efficaci cominciano rapidamente a dedurre i problemi di storia e utilizzare le loro idee sperimentali sui problemi di elaborare le informazioni storia (Van den Broek, 2001). Tuttavia, i problemi sfide attuali per i bambini: spesso non sono direttamente esposti nel testo (Parigi e amp; Parigi, 2003; Stein & Glenn, 1979), e bambini piccoli sono relativamente insensibili ai problemi e gli obiettivi rispetto ai caratteri e azioni ( Benson, 1997; Stein & Glenn). Perché i bambini piccoli non sono suscettibili di concentrarsi sul problema storia, noi costruiamo le presentazioni del libro per rendere il problema esplicito.
Per esempio,
Henny Penny
(Galdone, 1968) è di circa una gallina che crede erroneamente che un pezzo di cielo è caduto sulla sua testa. Lei è così sconvolta da questo evento che si comporta scioccamente e si precipita a dire il re di questo avvenimento. Lei non riconosce il pericolo rappresentato dalla volpe quando lei ei suoi amici si invita a prendere una scorciatoia a destra nella sua grotta (il problema reale della storia, che solo i lettori e non i personaggi si rendono conto). Al fine di costruire un introduzione di tre o quattro sentenza si precisa esplicitamente o fortemente implicare il problema principale della storia. Ad esempio, per introdurre Henny Penny potremmo dire,
In questa storia che si sta per incontrare un sciocco, stupido gallina che fa un grosso errore. Pensa una catastrofe, un disastro davvero male, sta per accadere e corre a dire il re su di esso. Un sacco di suoi amici credono il suo errore, e tutti nei guai perché sono così stupido.
Mentre diamo l'introduzione del libro, mostriamo il coperchio anteriore e, talvolta, il coperchio posteriore o finali carte e il titolo pagina (piuttosto che tutte le illustrazioni come si fa in una passeggiata foto). Per esempio, la copertina di Henny Penny illustra il personaggio principale e le carte finali raffigurano Henny Penny correre su una collina verso un castello. Come mostriamo queste pagine si completa l'introduzione del libro:
Questa è Henny Penny esecuzione di dire al re sulla catastrofe. Ma devo avvertirti, non ha mai rende al castello. Scopriamo cosa succede a lei sul modo per dire al re sulla catastrofe.
Non è consigliabile, durante una prima lettura, gli insegnanti hanno i bambini identificare le parti del libro, come la parte anteriore e posteriore o superiore e in fondo alla pagina, dire quello che fa l'autore o illustratore, o discutere la pagina di dedica. Abbiamo scoperto che queste attività distogliere l'attenzione dei bambini dalla obiettivo principale di una prima lettura ad alta voce a godere di una buona storia, concentrandosi sul suo significato. Come si legge un libro nel corso di una prima lettura, usiamo espressioni, gesti e pause drammatiche, variazioni del ritmo di lettura, e un sacco di contatto con gli occhi. Abbiamo trovato queste tecniche altamente efficaci nel catturare e mantenere l'interesse e divertimento per i bambini, anche quando la lettura di libri più lunghi e più sofisticati.
Inserimento di vocabolario supporto
Prima di leggere il libro ad alta voce, selezioniamo da 5 a 10 parole di vocabolario o frasi dal libro che si metterà in evidenza o definire durante la lettura. Queste parole sono fondamentali per la comprensione della storia e sono suscettibili di essere incontrato in altri libri o utile in contesti nonbook (Beck, McKeown, & Kucan, 2002). A volte il libro non include vocabolario specifico che i lettori ideale sarebbe utilizzare nel loro pensiero analitico di questo particolare libro, in modo da inserire queste parole vocabolario supplementari nella introduzione del libro ed il nostro parere come si legge ad alta voce. Ad esempio, vorremmo inserire la parola errore, catastrofe, disastro, e folle durante la lettura Henny Penny perché queste parole sono fondamentali per analizzare il problema in relazione alle motivazioni e le caratteristiche del personaggio principale. Una volta che selezioniamo vocaboli e frasi, si segnalano le parole o migliorare la parola e significati frase in uno o più dei cinque modi:
Inseriamo una breve frase o una frase che definisce o spiega una parola, tale come dire "Feast, che è davvero un grande cena."
si segnala alle parti salienti della illustrazione che aiutano a chiarire una parola o una frase significato, come ad esempio indicando l'illustrazione di una ghianda come si legge la parola in il testo.
usiamo gesti drammatici, come dimostra il significato della scrollato da scrollando le spalle come si legge.
usiamo voce, come la realizzazione di chiarire le intenzioni furbi della volpe leggendo il testo con una voce buffa.
abbiamo variamo il ritmo con cui leggiamo parole o frasi, come la lettura più rapidamente ciò che Henny Penny dice per dimostrare la sua corsa stupido.
E 'solo prende qualche momento di pianificare come sostenere la comprensione dei bambini di ogni parola, ma il più efficace di lettura-alouds sono quelli in cui abbiamo effettivamente decidere quale delle esaltatori di vocabolario useremo per ogni parola del vocabolario. Per le parole che devono essere chiarite verbalmente, abbiamo in programma spiegazioni brevi che sono "scivolato" nella lettura storia così le definizioni sono parte della storia reale senza interrompere il flusso della lettura.
Commenti e domande di sostegno e estendere la comprensione
Durante la lettura facciamo commenti che dimostrano pensiero analitico a tre o quattro frangenti in cui i lettori ideali sarebbero fare inferenze sui pensieri di un personaggio, sentimenti o motivazioni, o prevediamo prossimi eventi. Quando abbiamo commento circa la storia, spesso usiamo il linguaggio per segnalare la nostra attività mentale usando la frase "Sto pensando". Ad esempio, nella scena in cui Henny Penny esclama, "Il cielo sta cadendo. Devo andare a dire al re" (unpaged), possiamo commentare, "Sto pensando che questo è dove la gallina sta facendo qualcosa di veramente stupido. Lei non è nemmeno abbassare lo sguardo per cercare di scoprire cosa realmente ha colpita. credo che lei sta cercando anziché verso il basso. " Poi andavamo a chiedere: "Perché la gallina pensa un pezzo di cielo è caduto sulla testa?" Abbiamo scoperto che le risposte dei bambini alle domande seguenti i nostri commenti analitici sono più probabilità di essere legato alla storia. Questa sequenza di insegnamento fornisce un approccio deliberata e sistematica verso l'espansione di comprensione dei bambini. Abbiamo notato che la maggior parte dei bambini non sono ancora in grado di impegnarsi in pensiero analitico e parlare senza modellazione insegnante o messa in discussione.
Dopo-lettura domande
Dopo aver letto l'intero libro, chiediamo una " perché "questione che richiede ai bambini di fare inferenze circa e spiegare diversi eventi della storia. Poi usiamo il follow-up domande di sondaggio per sostenere la capacità dei bambini di rispondere alle domande di spiegazione più ampie. Per esempio, dopo una prima lettura di Henny Penny, potremmo chiederci, la questione spiegazione "Perché non Foxy Loxy semplicemente saltare su e mangiare quegli uccelli stupidi? Perché li conducono in sua caverna?" Al fine di aiutare i bambini a rispondere a questa domanda si potrebbe commentare, "Sto pensando che anche se la volpe è forte e ha grandi denti, ci sono un sacco di uccelli. Quanti amici erano con Henny Penny?" Ricordando il numero di uccelli aiuterà i bambini dedurre che la volpe può essere stato solo in grado di catturare e mangiare uno degli uccelli e gli altri potrebbe essere sfuggito. Aiutiamo anche i bambini considerano questa domanda utilizzando le illustrazioni per sostenere il loro pensiero. In questa versione della storia, l'ultima figura mostra Foxy Loxy e la signora Loxy ei loro sette figli guardando fuori dalla grotta. Ci rivolgiamo a questa illustrazione e diciamo: "Lo sai che sto ricordando questa illustrazione proprio qui. Questo mi potrebbe dare un indizio sul perché la volpe ha portato gli uccelli nella grotta. Qual è il suggerimento?" Questo commento potrebbe aiutare i bambini deducono che Foxy portato gli uccelli nella grotta in modo che i suoi figli avrebbero anche una cena, e sua moglie potrebbe aiutare a catturare gli uccelli.
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Secondo interattivo lettura ad alta voce
secondo in lettura-alouds si verificano uno o due giorni dopo la prima legge. Lo scopo è quello di arricchire la comprensione della storia dei bambini e di fornire ulteriori opportunità per i bambini di impegnarsi in discorsi analitica. Durante la presentazione secondo libro, ricordiamo i bambini che hanno letto questo libro prima e che ricorderemo alcune cose dal libro; per esempio, si potrebbe dire,
Abbiamo letto questo libro di ieri, e probabilmente ricordare che si tratta di una gallina che interpreta qualcosa che è accaduto a lei. Chi può ricordare quello che pensava le è successo? Qual è stata la catastrofe, e che cosa ha deciso di fare al riguardo
Continuiamo a sottolineare lo stesso vocabolario; tuttavia, in una seconda lettura abbiamo verbalmente definiamo più parole. Ad esempio, durante una prima lettura di
Gufo Luna
, in cui un padre e un figlio vanno owling nel bosco una sera tardi, potremmo semplicemente drammatizzare come il gufo pompato le sue ali. Durante la seconda lettura, avremmo drammatizzare pompato e inserire una spiegazione verbale (ad esempio, "Questo significa che sbatté le ali su e giù molto duro").
Nel corso della seconda lettura, continuiamo modellazione commenti analitici, ma chiediamo le domande più frequenti che aiutano i bambini fanno inferenze aggiuntive. Nella prima lettura, i nostri commenti si concentrano su come ottenere i bambini a dedurre ciò che il personaggio principale è il pensiero e sentimento o per collegare gli eventi principali con le loro cause. Così, i nostri commenti e domande durante la seconda lettura potrebbero concentrarsi sulle motivazioni o pensieri degli altri personaggi. Proprio come in una prima lettura, ci prepariamo i bambini a rispondere alle domande di analisi di primo modellazione commenti analitici che fanno esplicito alcuni, ma non tutti, le informazioni necessarie per rispondere in modo adeguato alla domanda. Per esempio, in
Henny Penny
, dopo Cocky Locky chiede di unirsi Henny Penny sul suo modo per dire al re che il cielo sta cadendo, potremmo commentare, "Sto pensando che Cocky Locky crede che un pezzo del cielo in realtà è caduto sulla testa di Henny Penny. " Più tardi, quando Ducky fortunato unisce Henny Penny e Cocky Locky, abbiamo commentare, "Henny Penny ha ormai convinto due altri uccelli che il cielo sta cadendo". Allora potremmo chiedere: "Se fossero stati con Henny Penny quando la ghianda cadde sulla testa, cosa ne pensi avrebbero detto quando ha gridato, 'Oh, mio, il cielo sta cadendo, dobbiamo andare e dire al re '? "
Come prima si legge, si finisce secondo legge ponendo un'altra domanda spiegazione. A volte ci chiediamo figli di qualcosa che potrebbe accadere al di là della storia. Ad esempio, si potrebbe chiedere: "Cosa pensi il re avrebbe fatto se Henny Penny era riuscito a raggiungere il castello e gli disse che il cielo stava cadendo?"
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in terzo luogo interattivo di lettura ad alta voce
Terza legge si verificano un paio di giorni dopo la seconda lettura, quando la storia è ancora fresco nelle menti dei bambini, ma quando si devono ricordare le informazioni tra qualche tempo. Questo stretto ripetizione è anche importante per rafforzare vocabolario attentamente sviluppato durante il primo e secondo in lettura. Terzo lettura-alouds interattive differiscono da prima e seconda lettura-alouds perché integrano una ricostruzione guidata della storia con lettura da parte del docente di una parte del testo storia. Ricostruzioni sono rifacimenti di eventi della storia insieme a spiegazioni su cosa ha causato quegli eventi e quali caratteri stanno pensando durante gli eventi. Pertanto, ricostruzioni guidate sono più efficaci di semplici rifacimenti, perché i bambini usano parlare di analisi per spiegare il motivo per cui si sono verificati gli eventi.
In terza lettura a voce alta introduzioni del libro, abbiamo ancora una volta riconosciamo che i bambini hanno familiarità con il libro e il suo contenuto e chiedono domande circa il titolo o caratteri, come ad esempio "Abbiamo letto questo libro due volte prima, quindi so che si conosce il suo titolo. Di cosa si tratta?" Noi di solito permettere ai bambini di rispondere insieme a questa domanda facile rispondere. Potremmo continuare a spingere i bambini a ricostruire le informazioni chiedendo, "Quali altri dettagli vediamo sulla copertina che sappiamo sono importanti per la storia?" (Ad esempio, spingendo i bambini a notare la ghianda sulla copertina di
Henny Penny
). Continuiamo a concentrarsi sul problema storia chiedendo, "Noi tutti ricordiamo il problema di Henny Penny, non è vero? Chi vorrebbe condividere con noi?" Siamo molto attenti con il numero di domande che ci poniamo sia durante le presentazioni di libri e durante la ricostruzione guidata. Abbiamo scoperto che le terze lettura-alouds possono diventare mortale quando gli insegnanti sopraffare gli studenti con una raffica di domande.
Usiamo due istruzioni generali per guidare la ricostruzione di testi. Prima di leggere alcune pagine della storia, si segnala per l'illustrazione e chiediamo: "Cosa sta succedendo qui?" Usiamo questa richiesta come ci mostra un esempio della doppia spalmatura. A volte usiamo la seconda domanda "Ti ricordi cosa succederà dopo?" prima di passare a quella successiva illustrazione. Usiamo solo che questa domanda quando il prossimo evento è in correlazione causale con l'evento i bambini hanno appena ricordato. Per esempio, in
Owl Luna
dopo ricostruire l'evento in cui i personaggi sentono il grido gufo in risposta alla chiamata del padre, potremmo chiedere: "Ti ricordi cosa succede dopo?" perché questa scena fornisce una connessione al prossimo evento:. vedendo il gufo
Dopo i bambini ricostruire gli eventi su una doppia pagina, potremmo leggere il testo. Sui libri più lunghi, abbiamo riletto molte pagine di testo e avere figli ricostruiscono solo poche pagine; sui libri più brevi, ci permettere ai bambini di ricostruire più della storia e leggere solo poche pagine del testo. La lunghezza del libro e le risposte dei bambini guidano le nostre decisioni su se leggere più o coinvolgere i ragazzi in più di ricostruzione.
In terza legge, gli insegnanti continuano a inserire spiegazioni verbali di parole, scegliere illustrazioni e fare movimenti drammatici . Per sottolineare ulteriormente il vocabolario in una terza lettura, gli insegnanti si estendono alcuni significati delle parole ad un contesto familiare, ma non uno inclusi nella storia. Ad esempio, per estendere la comprensione dei bambini della parola pompato in
Gufo Luna
, potremmo dire, a volte, quando si è sulle altalene di fuori e si desidera aiuto vi diciamo a "pompare le gambe", e si sposta avanti e indietro per farti andare in alto e indietro sull'altalena. Il gufo si muoveva le sue ali di pompaggio li su e giù per volare nel cielo
.
In questo modo, ogni giorno della interattivo ripetuta lettura ad alta voce costruisce sistematicamente ed estende la consapevolezza e la comprensione del vocabolario dei bambini. La tabella 1 presenta una panoramica dei componenti per i tre giorni di ripetuti di lettura-alouds interattive.
Tabella 1. Componenti di ripetute interattivo lettura ad alta voce
lettura ad alta voce Primo
Seconda lettura a voce alta
Terzo lesse ad alta voce: Guided ricostruzione
: prenota Dare poche frasi che introducono il personaggio principale e problema centrale. Utilizzare le illustrazioni sulla copertina del libro, di nuovo, e la pagina del titolo, se necessario. Ricordare i bambini che conoscono i personaggi e alcune cose che il personaggio non. Porre domande su personaggi e problema. Invita i bambini a identificare il problema e descrivere la soluzione. Figli ricordano il titolo del libro. Libro di lettura Inserire miglioramenti vocabolario per 5-10 vocaboli indicando illustrazioni, gesticolando in modo drammatico, o l'inserimento di alcune definizioni. Fare commenti che rivelano ciò che il personaggio principale è il pensiero o sensazione. Fare alcune domande analitiche di follow-up in base ai tuoi commenti. Inserire miglioramenti vocabolario per lo stesso vocabolario, incluse le definizioni più verbali. Fare commenti che rivelano ciò che gli altri personaggi stanno pensando o sensazione. Chiedi più analitici domande di follow-up. Prima di leggere una doppia pagina, mostrare l'illustrazione e chiedere: "Cosa sta succedendo qui?" Follow-up commenti dei bambini, estendendo commenti o chiedere chiarimenti. Leggi alcune delle pagine di testo. Se del caso, prima di passare alla pagina successiva, chiedere: "Chi si ricorda che cosa accadrà dopo?" Richiamare l'attenzione su un vocabolario in diversi contesti. Dopo la lettura di discussione Chiedi un "perché" questione che richiede una spiegazione. Utilizzare domande di follow-up per richiedere risposte. Dimostrare come rispondere alla domanda dicendo: "Io sto pensando ...". Chiedi un altro "perché" domanda o chiedere: "Cosa sarebbe successo se ...?" Utilizzare domande di follow-up per richiamare il pensiero dei bambini. Chiedi un altro "perché" domanda o chiedere: "Cosa sarebbe successo se ...?"
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ripetuti di lettura-alouds interattivi in azione
In tutto tre giorni di leggere lo stesso libro, le strategie utilizzate in ripetuti di lettura-alouds interattive offrono ai bambini l'opportunità di impegnarsi più attivamente l'esperienza di lettura. Durante una prima lettura, docenti assumono un ruolo più attivo dalla lettura del testo e fare commenti; i bambini sono attivamente ascoltando e, talvolta, commentare o rispondere a domande. Durante una seconda lettura, i bambini partecipano più verbalmente rispondendo alle domande e commentando con maggiore frequenza. Nella terza lettura ad alta voce, i bambini assumono un ruolo molto attivo in quanto ricostruiscono la storia con la guida dell'insegnante. I seguenti estratti sono tratti da introduzioni telefonico in un primo, secondo e terzo di lettura di una storia. Essi dimostrano come i cambiamenti di partecipazione dei bambini attraverso il tempo
Prima leggi ad alta voce:. Libro introduzione
Nella storia
Oonga Boonga
, nessuno può calmare bambino Louise che piange così a gran voce che le immagini cadono muri, gli animali di quartiere fuggono, e vicini di casa vengono chiamate per aiutare. Nonostante i tentativi da parte di ogni membro della famiglia, solo il fratello di Louise Daniel può calmarla. Abbiamo letto questo libro tre volte per un gruppo di 4 anni in un centro di Head Start
Maestro:. Oggi ho intenzione di leggere un libro intitolato
Oonga Boonga
, e questa storia è su baby Louise (indica copertina con l'illustrazione del bambino Louise e Daniel sorridendo l'un l'altro, poi si gira verso il coperchio posteriore e punti di illustrazione del bambino Louise piangere). Bambino Louise è infelice. Ha pianto e pianto, e nessuno può fermarla. So che uno dei motivi per cui i bambini piangono; piangono perché hanno fame. Piangono quando sono annoiati e vogliono vedere qualcosa di divertente. Stiamo andando a scoprire il motivo per cui bambino sta piangendo Louise e ciò che l'aiuterà a smettere di piangere. (Torna alla copertina) Ecco bambino Louise e lei non piange è lei? Questo ci potrebbe dare un indizio su ciò che le impedisce di piangere.
In questa introduzione libro, Lea (primo autore) ha fornito motivi per cui i bambini possono piangere e accennato fortemente a quello che avrebbe fatto smettere di piangere bambino Louise mostrando l'illustrazione davanti a Daniel e Louise. Ha fatto tutto il parlare mentre i bambini ascoltavano attivamente
Seconda lettura a voce alta:. Libro introduzione
Il giorno seguente Lea letto il libro una seconda volta per i bambini. Ha spinto i bambini ad assumere un ruolo più attivo nella costruzione l'introduzione del libro
Maestro:. (Tiene il libro su) Bambini: (risposte sovrapposizione) Oonga Boonga, oonga Boonga, quel bambino piangeva, il fratello è tornato, ha detto oonga Boonga. Maestro: È vero, sì (un contatto visivo con molti bambini diversi per affermare i loro commenti sulla storia). Ora, in questa storia Bambino Louise ha un grosso problema. Bambino: Ha pianto. Insegnante: Lei sta piangendo. Lei è molto turbato. Ora la parte anteriore di questo libro (puntamento) ci mostra la soluzione del problema. Bambini: Lei felice. Insegnante: Lei è felice. Qual è la soluzione al problema del bambino Louise piangere? (Ribalta del retro di copertina) Diversi bambini: Oonga Boonga. Maestro: (Flips di copertina) Sì, Daniel (punti a lui sulla copertina) dice: "oonga Boonga" e la fa sentire bene. Stiamo andando a leggere la storia di nuovo oggi e guardare e vedere quello che tutti gli altri fanno per cercare di lenire bambino Louise. Bambino Louise è molto turbato. Ha pianto e pianto. Nessuno potrebbe fare il suo arresto. Diversi bambini: Oonga Boonga.
Il secondo introduzione libro è stato realizzato congiuntamente da Lea ei bambini. Lea consentito e incoraggiato commenti spontanei e ha spinto i bambini a ricordare ciò che sapevano la storia
Terza lettura a voce alta:. Guidata ricostruzione libro introduzione
Nell'introduzione del libro per la terza lettura, Lea ancora una volta richiesto un impegno attivo dei bambini chiedendo loro di ricostruire più della storia. I bambini ricordato gran parte della discussione che avevano durante la seconda lettura ad alta voce e inclusi speculazioni di quello che sarebbe successo se Daniele avesse cercato modi alternativi per calmare bambino Louise
Maestro:. So che ti ricordi il titolo di questo libro. Diversi bambini:
Oonga Boonga
. Insegnante: Sì,
Oonga Boonga
. E chi riesce a ricordare il problema della storia? Bambini: (risposte sovrapposizione) Piangere, fratello Daniel fermato il pianto, oonga Boonga. Insegnante: Sì, il bambino piange e piange. madre può fermare il bambino che piange? Molti bambini: No, no. Insegnante: Può padre fermarla? Molti bambini: No, no, il fratello. Insegnante: Sì, Daniel fermato il bambino dal pianto, e si ferma il suo pianto in due modi. Il primo modo ... Diversi bambini: Oonga Boonga. Insegnante: Sì, dice, "Oonga Boonga." Il secondo modo in cui smette di piangere? Ti ricordi? Bambino: Tickles sua pancia. Insegnante: Sì, abbiamo parlato che avrebbe potuto solletico la sua pancia quando leggiamo questo due giorni fa. Bambino: canta una canzone. Insegnante: Sì, abbiamo parlato, che avrebbe potuto cantare una ninna nanna. Ma lui in realtà sussurrò qualcos'altro. Molti bambini: Bonka Wonka. Insegnante: Sì, ha detto un'altra cosa sciocca: Bonka Wonka.
Quindi, attraverso questi tre introduzioni, è chiaro che i bambini stanno costruendo una più ricca, comprensione più dettagliata della storia. Con la terza lettura, i bambini sono chiaramente usando analitica parlare di andare oltre ciò che è effettivamente accaduto nella storia di quello che sarebbe potuto succedere.
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discorso analitico in prima e terza lettura " Sì.