Lo scopo di questa Joint National Committee sulla difficoltà di apprendimento (NJCLD) relazione è quello di esaminare i concetti, i potenziali vantaggi, problemi pratici e le domande senza risposta associati a risposta all'intervento (RTI) e difficoltà di apprendimento ( LD). Una breve panoramica dell'approccio è fornito, tra cui gli attributi, le caratteristiche e le caratteristiche promettenti, nonché le questioni, preoccupazioni, domande senza risposta, e le esigenze di ricerca. Le questioni relative all'attuazione RTI, compreso l'uso come un meccanismo di ammissibilità, la partecipazione dei genitori, la struttura e componenti, ruoli professionali e delle competenze, e la ricerca necessaria, sono stati affrontati. Il rapporto non è né un documento di posizione, né un "how-to guida" per l'attuazione di un approach.1
Sfondo
Il concetto di RTI è sempre stato al centro del processo di insegnamento /apprendimento RTI e una componente fondamentale della responsabilità in materia di istruzione generale: in altre parole, fa l'istruzione (ad esempio, le strategie, i metodi, gli interventi, o curriculum) portano ad un aumento di apprendimento e di progresso appropriati? Negli ultimi anni, RTI ha assunto una connotazione più specifica, in particolare negli individui con disabilità Education Improvement Act del 2004 (IDEA 2004), 2 come un approccio di intervento correttivo che genera anche i dati per informare l'istruzione e identificare gli studenti che possono richiedono educazione speciale e dei servizi connessi. Oggi, molti educatori, ricercatori e altri professionisti stanno esplorando l'utilità di un approccio RTI come alternativa in grado di fornire (1) i dati per una più efficace e in precedenza l'identificazione degli studenti con LD e (2) un modo sistematico per garantire che gli studenti sperimentare difficoltà educative ricevono un supporto più tempestivo ed efficace (Gresham, 2002; difficoltà di apprendimento Tavola rotonda, 2002, 2005; Consiglio nazionale delle Ricerche, 2002; Commissione del Presidente su Excellence in Educazione speciale, 2002).
un elemento chiave di un RTI approccio è la fornitura di un intervento precoce quando gli studenti prima esperienza difficoltà scolastiche, con l'obiettivo di migliorare il raggiungimento di tutti gli studenti, compresi quelli che possono avere LD. In aggiunta ai servizi di prevenzione e di riparazione questo approccio può fornire agli studenti a rischio, che mostra la promessa di contribuire dati utili per l'identificazione LD. Così, uno studente espositrici (1) significativamente basso rendimento e (2) insufficiente RTI può essere considerata a rischio di LD e, a sua volta, come forse ha bisogno di educazione speciale e dei servizi connessi. L'ipotesi alla base di questo paradigma, che è stato indicato come un doppio discrepanza (LS Fuchs, Fuchs, & Speece, 2002), è che quando fornito con l'istruzione di qualità e servizi di recupero, uno studente senza disabilità farà progressi soddisfacenti
concetti fondamentali di un approccio RTI sono la sistematica (1) applicazione di interventi, basate sulla ricerca scientifica in materia di istruzione generale; (2) la misura della risposta di uno studente a questi interventi; e (3) l'uso dei dati di RTI per informare istruzioni. Il consenso dei 14 organizzazioni che formano 2004 LD Roundtable3 era che i dati da un processo di RTI dovrebbe includere i seguenti:.
di alta qualità, l'istruzione basata sulla ricerca e supporti comportamentali in materia di istruzione generale
, interventi scientifici basati sulla ricerca focalizzata in particolare sulla difficoltà individuali degli studenti e consegnati con intensità adeguata.
l'utilizzo di un approccio collaborativo da parte del personale della scuola per lo sviluppo, l'implementazione e il monitoraggio del processo di intervento.
Data-base.
documentazione di coinvolgimento dei genitori in tutto il processo.
documentazione che i tempi descritti nei regolamenti federali §300.532-300.533 si rispetti, per salvo proroga mediante consenso scritto dei genitori del bambino e un team di professionisti qualificati, come descritto nel §300.540.
valutazione sistematica e la documentazione che gli interventi utilizzati sono stati realizzati con fedeltà.
la prospettiva storica
Tre importanti sviluppi in materia di istruzione degli studenti con problemi di apprendimento sono coalizzati per stabilire RTI come un approccio promettente. In primo luogo, le preoccupazioni di lunga data circa l'inadeguatezza della capacità ?? criterio di raggiungimento discrepanza ?? che era un componente della individui con disabilità Education Act del 1997 per l'identificazione LD ?? hanno accentuato la necessità di sviluppare meccanismi alternativi per l'identificazione di LD . Al vertice LD dell'agosto 2001, promosso dall'Ufficio di programmi di formazione speciale, RTI era l'alternativa proposta da diversi ricercatori (ad esempio, Gresham, 2002; Marston, 2001).
In secondo luogo, l'educazione speciale è stato utilizzato per servire in difficoltà gli studenti che non hanno LD o altre disabilità. Un approccio RTI è stato suggerito come un modo per ridurre i rinvii per l'educazione speciale, fornendo istruzioni ben progettato e gli interventi intensificati in istruzione generale, distinguendo in tal modo tra gli studenti che svolgono male a scuola a causa di fattori quali istruzione preventiva inadeguata da studenti con LD che bisogno di più intensiva e specializzata instruction.A terzo motivo principale per il crescente interesse per un approccio RTI è stata l'abbondanza di recenti ricerche sulle difficoltà di lettura, in particolare, la rete nazionale di studi di ricerca coordinato dal National Institute of Child Health e lo sviluppo umano (NICHD). Un certo numero di studi di ricerca NICHD hanno dimostrato che ben progettato programmi didattici o si avvicina risultato in miglioramenti significativi per la maggior parte degli studenti con problemi di lettura precoce. Nel riassumere questa ricerca, Lione e dei suoi colleghi (2001) hanno sostenuto che i programmi di identificazione e prevenzione precoce potrebbe ridurre il numero di studenti con problemi di lettura fino al 70%. Questi risultati fanno un forte caso per fornire in modo sistematico l'intervento precoce nelle abilità di lettura di base in formazione generale di grado primario approccio classrooms.An RTI assomiglia a varie iniziative degli ultimi due decenni per stabilire meccanismi di risoluzione dei problemi di collaborazione o consultive per progettare e attuare interventi efficaci all'interno generale l'istruzione per gli studenti che sono in difficoltà. Questi meccanismi sono stati denominati gruppi di assistenza insegnante, iniziative di educazione regolari, interventi prereferral, e le squadre di problem-solving. La composizione e le caratteristiche di un tale processo di problem solving collaborativo esatto possono variare. Può comportare professionisti di istruzione generale, istruzione speciale, l'apprendimento della lingua inglese, e servizi del personale allievo, così come gli amministratori e genitori. I partecipanti possono interagire in modi diversi (ad esempio, insegnante ?? consulente, insegnante ?? diadi insegnanti, gruppi di educatori) e il processo può coinvolgere più fasi (ad esempio, a partire da una consultazione genitore o un insegnante ?? diade specialista, e in espansione come necessario ad un team di problem-solving più grande o più specializzati). Il fattore costante è l'uso di un processo di problem-solving sistematico che coinvolge tali passi come (1) identificare e analizzare il problema, tra cui la raccolta dei dati di base; (2) generare possibili strategie o interventi; (3) attuare un piano di intervento; (4) monitorare i progressi degli studenti per determinare il successo; e (5) e la revisione dei piani, se necessario.
IDEA 2004 affronta l'uso di RTI sotto due aspetti. In primo luogo, permette per l'utilizzo dei dati RTI come parte di una valutazione per l'educazione speciale per aiutare nella identificazione e la determinazione di ammissibilità degli studenti con LD, plausibilmente in alternativa di utilizzare la capacità ?? criterio di raggiungimento discrepanza. In secondo luogo, si crea la possibilità di utilizzare fino al 15% dei fondi, parte B per i "servizi per la prima intervengono ?? per gli studenti ?? che non sono stati identificati come bisognose di educazione speciale o relativi servizi, ma che hanno bisogno di supporto accademico e comportamentale aggiuntivo per riuscire a un ambiente generale di educazione ".
Struttura e componenti
l'applicazione di RTI è in genere compreso nel contesto di un modello multilivello o di un quadro che delinea un continuum di programmi e servizi per gli studenti con difficoltà scolastiche . Anche se nessun modello universalmente accettato o approccio attualmente esiste, le molte possibili varianti può essere concettualizzata come elaborazioni su o modifiche del seguente modello a tre livelli:
Livello 1: didattica di alta qualità e supporti comportamentali sono forniti per tutti gli studenti in formazione generale.
Il personale scolastico conduce controlli universale di alfabetizzazione, accademici, e il comportamento.
Gli insegnanti implementare una varietà di strategie e approcci di insegnamento di ricerca supportato.
, valutazione curriculum-based e controllo permanenti progresso continuo sono utilizzati per guidare l'istruzione di alta qualità.
Gli studenti ricevono l'istruzione differenziata sulla base di dati provenienti da valutazioni in corso.
Tier 2:. Gli studenti la cui prestazioni e la velocità di avanzamento inferiori a quelli di coetanei nella loro classe, scuola, o distretto ricevere la prevenzione più specializzati o di bonifica all'interno di istruzione generale
vengono usate misure Curriculum a base di identificare che gli studenti continuano ad avere bisogno di assistenza, e con quali specifici tipi di competenze.
Collaborative problem solving è utilizzato per progettare e implementare il supporto didattico per gli studenti che possono consistere in una protocol4 standard o strategie e interventi più individualizzati.
studenti identificati ricevono più, istruzione intensiva basata sulla ricerca scientifica mirata alle loro esigenze individuali.
i progressi degli studenti viene monitorata frequentemente per determinare l'efficacia dell'intervento e necessari modifiche.
è condotta la valutazione sistematica per determinare la fedeltà o l'integrità con cui l'istruzione e gli interventi sono implementati.
I genitori vengono informati e inclusi nella pianificazione e monitoraggio dei progressi del loro bambino nel livello 2 interventi specialistici.
insegnanti di educazione generale ricevono di supporto (ad esempio, formazione, consulenza, servizi diretti per gli studenti), se necessario, da altri educatori qualificati per l'attuazione degli interventi e monitorare i progressi degli studenti
Livello 3:. Comprehensive valutazione è condotta da un team multidisciplinare per determinare l'eleggibilità per l'educazione speciale e servizi correlati.
I genitori sono informati dei loro diritti al giusto processo e il consenso si ottiene per la valutazione complessiva necessaria per determinare se lo studente ha una disabilità ed è idoneo per l'educazione speciale e servizi connessi
valutazione utilizza più fonti di dati di valutazione, che possono includere dati provenienti da misure standardizzate e norm-referenziati.; osservazioni fatte da genitori, studenti e insegnanti; ei dati raccolti in livelli 1 e 2.
sistematica, istruzione intensiva, specializzata è fornito e ulteriori dati RTI sono raccolti, se necessario, in conformità con le linee temporali di educazione speciale e di altri mandati.
procedurale garanzie in materia di valutazioni e determinazioni di ammissibilità applicabili, come richiesto da IDEA 2004 mandati.
Variazioni su questo quadro di base potranno essere corredate da opzioni che spesso si trovano all'interno di Livello 2. Ad esempio, Tier 2 potrebbe consistere di due gradini gerarchici, o sottolivelli (ad esempio, un insegnante prima collabora con un singolo collega, poi, se necessario, problem-risolve con un team multidisciplinare, creando in effetti un modello a quattro livelli). In alternativa, più di un tipo di intervento potrebbe essere fornita entro Tier 2 (ad esempio, sia un protocollo standard e pianificazione personalizzata, in base alle esigenze apparenti dello studente).
RTI è una componente critica di un sistema di erogazione di servizi multilivello . L'obiettivo di un tale sistema è quello di garantire che l'istruzione di qualità, le buone pratiche di insegnamento, l'istruzione differenziata, e le opportunità di recupero sono disponibili in istruzione generale, e che l'istruzione speciale è previsto per gli studenti con disabilità che necessitano di servizi più specializzati di quello che può essere fornito in educazione generale. Il monitoraggio continuo della adeguatezza della risposta studente di istruzione è particolarmente rilevante per un approccio RTI come mezzo per determinare se uno studente dovrebbe passare da un livello all'altro documentando tale istruzione esistente e supporto non è sufficiente. Ad esempio, nel passaggio dal livello 2 al livello 3, insufficiente capacità di risposta all'alta qualità, l'intervento basata sulla ricerca scientifica può essere motivo di sospettare che uno studente ha una disabilità e deve essere indirizzata per una valutazione di educazione speciale. Inoltre, tuttavia, il diritto di un genitore, agenzia di formazione dello Stato, o di una agenzia di formazione locale per avviare una richiesta di una valutazione, in qualsiasi momento è mantenuto in IDEA 2004.
partecipazione Parent
Vi è un ampio consenso sul fatto che genitori ?? partenariati scolastici sono essenziali per migliorare i risultati educativi per tutti gli studenti, compresi quelli con LD. Il ruolo e il livello di coinvolgimento dei genitori e delle famiglie in un approccio RTI possono essere modellati da risposte a domande come le seguenti:
Quali disposizioni sono in atto per includere i genitori in stato e di pianificazione locale, se un approccio RTI viene presa in considerazione?
Quali disposizioni assicurano che i genitori saranno coinvolti in tutte le fasi del RTI?
Quali scritto materiali informare i genitori del loro diritto di sottoporre il loro bambino in qualsiasi momento per un la valutazione di educazione speciale come garantito sotto IDEA 2004?
Quali materiali scritti informare i genitori dei criteri per determinare l'ammissibilità sotto IDEA 2004 e il ruolo dei dati RTI fini di tale determinazione?
a preoccupazione spesso espressa dai genitori degli studenti con LD su un processo di RTI è se continuo, coinvolgimento significativo nella formazione del loro bambino dipenderà più sulle proprie conoscenze e l'iniziativa che sugli sforzi della scuola. Certamente, positive collaborazioni casa ?? scuola dipenderanno impegno da parte di entrambi i genitori e il personale della scuola.
I potenziali benefici
Un approccio RTI, con la sua attenzione sui risultati degli studenti, può aumentare la responsabilità per tutti gli studenti all'interno di istruzione generale o meno alla fine sono indicati per l'educazione speciale e servizi correlati. Un approccio RTI promuove la collaborazione e la condivisione delle responsabilità tra gli educatori generali, educatori speciali, insegnanti di studenti di lingua inglese, il personale di servizio connessi, amministratori e genitori.
In aggiunta a questi benefici di istruzione generale, i sostenitori di un approccio RTI citano diversi altri vantaggi potenziali:
in precedenza l'identificazione degli studenti mediante un approccio problem-solving, piuttosto che di una capacità ?? formula raggiungimento discrepanza. Un approccio RTI ha il potenziale per eliminare la "ora di fallire" situazione che si verifica quando la capacità ?? formula raggiungimento discrepanza viene utilizzata per determinare se uno studente si qualifica come avendo LD. Quando una formula psicometrico viene utilizzato per stabilire il criterio discrepanza, è difficile identificare studenti come aventi LD almeno fino al terzo grado. In base ad un approccio RTI, gli studenti possono ricevere interventi specialistici in un punto molto prima nella loro scuola, e considerevolmente in anticipo di qualsiasi determinazione di particolare idoneità formazione (Vaughn & Fuchs, 2003).
Riduzione del numero di gli studenti di cui per l'educazione speciale e servizi correlati. Uno degli obiettivi di un approccio RTI è quello di distinguere gli studenti i cui problemi di realizzazione sono causa di LD o altre disabilità che richiedono una formazione speciale e servizi correlati dal più grande gruppo di studenti con problemi di realizzazione dovuto ad altre cause. Fornendo istruzioni appropriate per gli studenti a rischio, così come per quelli con LD, un approccio RTI ha il potenziale per ridurre il numero di studenti di cui per l'educazione speciale e servizi connessi (vedi Deno, Grimes, Reschly, & Schrag, 2001; Ikeda & Gustafson, 2002; Tilly, Grimes, &. Reschly, 1993)
Riduzione nell'identificazione sopra di studenti appartenenti a minoranze. L'approccio RTI mostra la promessa per ridurre la distorsione nella valutazione degli studenti da culturalmente e linguisticamente diversi background, e per fornire un impatto positivo sul collocamento sproporzionato di studenti afro-americani in educazione speciale. Marston, Muyskens, Lau, e Canter 2003, ha osservato una riduzione sia del numero di studenti afro-americani di cui per la valutazione e il numero posto in educazione speciale per un periodo di 4 anni in Minneapolis scuole pubbliche in cui è stato utilizzato un approccio RTI . Attenzione e preoccupazione per possibili distorsioni si riflette in IDEA 2004, richiede che gli stati non solo tenere traccia del numero di minoranza gli studenti vengono identificati per l'educazione speciale, ma anche fornire ", coordinato, programmi completi precoce intervento" per gli studenti in gruppi che sono determinati ad essere sovrarappresentati.
Il conferimento dei dati più rilevanti instructionally rispetto ai metodi tradizionali di identificazione. Un approccio RTI sottolinea i progressi di monitoraggio attraverso l'uso della valutazione basata aula curriculum-based o, portafogli degli studenti, le osservazioni degli insegnanti, e le misure di realizzazione criterio standard con riferimenti. Quindi, se un bambino viene finalmente identificato come avente LD, informazioni instructionally rilevanti, se si indica ciò che non ha funzionato o ciò che non è ancora stato provato, sarà a disposizione per guidare il team nello sviluppo del programma dello studente individualizzato educazione (IEP)
RTI come un meccanismo di ammissibilità: problemi e le preoccupazioni
L'uso di RTI per determinare l'idoneità per l'educazione speciale e relativi servizi ha generato polemiche, sia per motivi pratici e concettuali. Queste preoccupazioni si concentrano su errori sistematici e precisione nell'identificazione studenti con LD.
Una particolare preoccupazione è se RTI è incline a errori sistematici per identificare gli studenti con LD. Ad esempio, il criterio di insuccessi possono escludere alcuni studenti ad alta capacità con LD da educazione speciale. Questi studenti, compensando con le loro forze intellettuali e facendo buon uso dei servizi di supporto, spesso riescono a raggiungere entro il range di normalità e, quindi, è improbabile per ricevere l'istruzione individualizzata precoce che permetta loro di fare progressi accademici coerenti con le loro abilità. Come altro esempio, ci sono studenti che sono underachievers e non rispondono ad un intervento che possono essere impropriamente identificato come aventi una disabilità di apprendimento. Questo include svantaggiati dell'ambiente, di minoranza, e studenti di lingua inglese che sono sovrarappresentati tra la popolazione degli studenti underachieving e gli studenti che sono a rischio e che necessitano di supporti specializzati e istruzioni per altri motivi (ad esempio, la mancanza di motivazione, stress emotivo).
Anche se RTI da sola non è sufficiente per identificare una disabilità di apprendimento, i dati RTI potrebbe servire come una componente importante di una valutazione complessiva per l'identificazione di una disabilità di apprendimento e la determinazione di ammissibilità per l'educazione speciale e servizi correlati. Così, RTI in grado di stabilire un pool di studenti a rischio che possono aver bisogno della valutazione multiforme richiesto da IDEA 2004 per stabilire se lo studente ha una disabilità di apprendimento. Tuttavia, la ricerca sulla realizzazione su larga scala di RTI sarà necessario per determinare l'efficacia di RTI per differenziare gli studenti con LD da quelli con altre disabilità e dagli studenti senza disabilità.
decisioni Attuazione issuesBasic circa implementazione
Prima applicazione di uno dei tanti modelli RTI può iniziare in un quartiere, numerose decisioni di base devono essere effettuate sulla struttura e componenti da selezionare, e come gli studenti si muoveranno attraverso il processo.
Selezione struttura e componenti.
la decisione più fondamentale è la selezione e la definizione della struttura e componenti specifici del sistema di erogazione dei servizi che verrà utilizzato. Attuali modelli di attuazione RTI utilizzano una struttura generalmente simile con alcuni componenti comuni, ma mostrano anche variazioni. Alcune iniziative includono livelli relativamente rigidi, mentre in altri il numero dei livelli varia in distretti scolastici diversi, a seconda delle risorse e di altri fattori. Ad esempio, un distretto potrebbe adottare un modello di "protocollo standard" con due livelli piuttosto rigida (ad esempio, un unico tipo di programma di recupero come unica base per la valutazione RTI) o un modello multilivello con tre livelli più flessibili. Il modello e componenti selezionati influenzerà il personale, le risorse ei processi decisionali da attuare.
Bilanciamento rigidità e flessibilità.
AS modelli RTI diventano più ampiamente implementate nelle scuole, le domande sono essere sollevato sul grado di rigidità o flessibilità del attuazione. Un quadro relativamente stabile che coinvolge una maggiore coerenza tra le scuole, distretti, e Stati membri possono aumentare la possibilità e la probabilità che i modelli di successo possono essere studiate e replicati. D'altra parte, la flessibilità nelle timeline e la struttura può essere più rispondente alle esigenze individuali in modo univoco di studenti con LD e massimizzare le opportunità di problem-solving. Quella flessibilità richiede personale con una vasta gamma di abilità e competenze e che stanno bene in un ambiente meno strutturato. L'approccio flessibile rende inoltre sia la ricerca di significato e la replica più problematico. La flessibilità ?? decisione rigidità può essere previsto per influenzare il grado di individualizzazione studente, la sofisticazione necessaria del personale, il costo delle risorse umane, l'idoneità per la ricerca di significato, e la probabilità di replica.
movimento all'interno e tra i vari livelli.
Al momento non c'è accordo o dati su quali criteri specifici o tagliare i punteggi ottimizzare le decisioni sul movimento attraverso i livelli. Allo stesso modo, il mandato che, l'istruzione scientifica a base ricercato essere utilizzato limita le scelte per l'istruzione di lettura iniziale e solleva questioni difficili sulle opzioni di istruzione in settori come la matematica, lettura e comprensione, e l'espressione scritta, in cui esistono pochi, interventi basati sulla ricerca scientifica a livello elementare o secondaria.
intervento Fidelity e • Altri Instructional.
grandi sfide per l'attuazione di un modello di RTI sono decisioni circa la selezione e il monitoraggio degli interventi basati sulla ricerca che vengono abbinati a studenti e realizzato con la fedeltà e l'intensità del caso, la frequenza e la durata. Altri problemi didattici che devono essere risolti sono gli ambienti in cui verranno forniti vari interventi e che forniranno gli interventi. Anche da risolvere sono la programmazione e il tempo necessario per il processo decisionale squadra, programmi, interventi e supporti.
Risorse
Per implementare un approccio RTI, molte domande su garantire un adeguato le risorse devono prima essere risolte. Alcune delle sfide che devono essere affrontate sono come follows.Time. Attuazione di un approccio RTI si può aspettare per creare un bisogno per le decisioni circa le regolazioni di studenti ogni giorno, insegnante, e pianificazioni di gestione e il tempo per le riunioni decisionali del team ad essere incorporati in orari scolastici, personale e genitori. Tempo per lo sviluppo professionale dovrà essere assegnato sia prima di adottare un nuovo approccio e su base continuativa. Altre decisioni riguardano importanti scadenze per la graduale introduzione di un approccio RTI, la creazione di scadenze per il minimo e massimo tempo di uno studente può spendere in vari livelli, e quanto tempo vi sarà dato istruzioni specifiche o efforts.Space intervento e di materiali. Una parte importante del successo di un approccio RTI è la fornitura di spazi e materiali necessari. Questi includeranno spazio per lo svolgimento di intensa piccolo gruppo o tutoring interventi, così come i materiali e la tecnologia necessaria per lo sviluppo professionale, basata sulle prove e istruzione intensiva, il monitoraggio dei progressi, la valutazione e la tenuta dei registri.
documentazione.
per il personale della scuola non sarà aumentato il lavoro di ufficio a causa di raccolta di dati e richieste di documentazione per il monitoraggio dei progressi, i criteri di classificazione, il movimento tra i livelli, la documentazione dell'intervento, e altri archiviazione dei documenti che sono fondamentali per seguire i progressi dei singoli studenti in un approccio RTI. Commissione del Presidente su Excellence in Educazione Speciale (2002) ha identificato la quantità di documenti come la principale causa di insoddisfazione tra gli insegnanti di educazione speciale. Quanto questo sarebbe migliorata dalla disponibilità e l'uso di computer e altri dispositivi tecnologici e assistenza da paraprofessionals, tuttavia, rimane una questione irrisolta.
Sostegno finanziario.
Sebbene diversi modelli di RTI sono stati implementato in varie parti degli Stati Uniti, ci sono poche informazioni disponibili sui costi comparati di RTI con più modelli di erogazione dei servizi tradizionali. Tuttavia, le mutevoli esigenze di personale, aumento dei requisiti delle risorse, e ha aggiunto attività di sviluppo professionale tipiche della prima implementazione di un modello RTI tutti indicano che ci sarà un aumento dei costi, almeno nel breve termine. servizi didattici designate, come la parola e del linguaggio, terapia occupazionale, la terapia educativa e servizi psicologici anche bisogno di fondi continua.
E 'stato proposto che i fondi di educazione speciale essere utilizzati da istruzione generale per coprire il costo di intensificata l'istruzione per gli studenti che sono in ritardo. Se il numero di studenti in educazione speciale non erano a diminuire, le risorse per gli studenti che hanno bisogno di educazione speciale e dei servizi correlati dovrebbe essere ridotta a meno che ulteriori fondi sono assegnati.
ruoli e delle competenze del personale
NJCLD è stato a lungo interessato con la preparazione professionale degli insegnanti di educazione generale, insegnanti di educazione speciale, fornitori di servizi connessi, e paraprofessionali che servono agli studenti LD. (Vedi documenti NJCLD intitolato disabilità di apprendimento: la preparazione preservice di insegnanti di educazione generali e speciali, 1997; sviluppo professionale per insegnanti, 1999; e difficoltà di apprendimento: l'uso di paraprofessionisti, 1998.) Tuttavia, tutti i modelli attualmente in fase di RTI ha proposto, esplorato, o utilizzati richiederà nuovi ruoli per e /o cambiamenti nei ruoli di didattica, servizi correlati, e il personale amministrativo.
nuovi ruoli per i professionisti in materia di istruzione
per tutti i professionisti dell'istruzione, la nuova istruzione , valutazione, documentazione e attività di collaborazione necessaria per l'attuazione RTI creerà nuove sfide.
ad esempio,
insegnanti di educazione generali dovranno compilare i dati di valutazione rilevanti attraverso il progresso continuo monitoraggio e rispondere in modo adeguato ai risultati.
educazione speciale, il personale della pupilla, servizi correlati, e di altri professionisti del supporto (insegnanti ad esempio, educazione speciale, logopedisti, psicologi scolastici, specialisti di lettura, terapisti educativi, terapisti occupazionali e fisiche e audiologi) devono contribuire a progettare, interpretare e valutare i dati, così come suggeriscono approcci didattici.
Gli specialisti, tra cui insegnanti di educazione speciale e specialisti LD fornire interventi più intensivi, dovranno padroneggiare una varietà di scientifico , metodi e materiali di ricerca-based, e fornire loro fedeltà a gruppi di varie dimensioni in ambienti diversi.
personale amministrativo e di controllo dovrà determinare ruoli necessari e le competenze, i livelli di abilità esistenti, e le esigenze di sviluppo professionale in per fornire attività di formazione immediati e in corso in queste aree critiche.
domande critiche anche sorgerà su come un particolare approccio RTI influenzerà i ruoli e le competenze specifiche richieste dei professionisti dell'istruzione.
le decisioni su questi ruoli e conseguenti competenze necessarie sono i seguenti:
Chi è quello di consegnare e monitorare l'istruzione di alta qualità necessaria nelle varie impostazioni di RTI
Chi programmare e? determinare la composizione di ogni squadra decisionale?
Chi dirige e controlla di collocamento, i servizi e il follow-up delle attività?
Chi avrà la responsabilità formale per garantire che tutti i professionisti coinvolti in un approccio RTI possiedono le competenze necessarie specifiche e atteggiamenti?
Chi garantirà il coinvolgimento continuo di e approvazione da parte dei genitori?
In alcuni casi, le risposte a queste domande può influenzare un approccio RTI adottato, suggerire adattamenti necessari, tempestive sforzi di sviluppo professionale, o causi un ritardo, ridimensionamento, o l'abbandono di uno specifico approccio RTI. Le risposte a queste domande possono portare a quelli aggiuntivi, come ad esempio (1) Ci sono competenze uniche all'insegnamento successo degli studenti con LD, (2) come possono le competenze necessarie essere sviluppati in principianti e professionisti esperti, e (3) che competenze, migliore abbinare i ruoli e le competenze dei modelli RTI?
le nuove competenze in professionale educatori
competenze in LD.
effettiva implementazione di RTI richiede nuovi ruoli per il personale della scuola che servono agli studenti LD. Ci può essere una sovrapposizione tra le competenze richieste di educazione speciale, istruzione generale, e provider di servizi collegati. esiste incertezza circa i livelli di competenza richiesti per soddisfare la diagnostica, didattico, di collaborazione, e ruoli consultivi previsti del personale che servono agli studenti LD. Ad esempio, un approccio RTI richiede che (1) insegnanti di educazione generale forniscono evidence-based, l'istruzione differenziata, il monitoraggio continuo dei dati, nonché la tempestiva individuazione di studenti che non rispondono, e (2) l'insegnante di educazione generale o specialista forniranno individualizzato, più intenso l'istruzione per gli studenti che non rispondono a una delle diverse impostazioni. Questi due esempi suggeriscono che le scuole avranno bisogno di un personale con una vasta gamma di competenze.
altri fattori che influenzano competenza.
Una delle domande più fondamentali sulla assicurando competenza nel insegnanti e dei relativi professionisti del servizio si concentra sulle capacità critiche per l'avvio professionisti, a differenza di quelli attesi di esperto, ma forse meno up-to-date, praticanti professionisti. La maggior parte sembrano concordare sul fatto che le esperienze sul campo e mentoring sono di vitale importanza per il successo e il mantenimento di iniziare professionisti. Allo stesso modo, non vi è un accordo generale che una recente ricerca didattica, in particolare nelle abilità di decodifica prime necessarie per la lettura, deve essere integrata nella pratica di entrambi inizio e insegnanti praticano. Meno evidente, ma altrettanto importanti sono le abilità di collaborazione per tutto il personale.