Le parole sono tutti aggrovigliati dentro la mia testa. Non ho capito bene. I impigliarsi per iscritto le parole, e mi fermo
&mdash.; Quinta elementare ragazza con difficoltà di apprendimento (LD) La scrittura è difficile. La maggior parte degli scrittori potrebbero riguardare la frustrazione espressa da questo studente. La scrittura è un processo complesso che si basa su:
la nostra conoscenza del tema
la nostra capacità di anticipare ciò che i lettori avranno bisogno
la nostra capacità di organizzare logicamente informazioni
la nostra abilità nel trovare le parole giuste
la nostra capacità di valutare il nostro impegno
la costanza di continuare a lavorare
scrittori devono fissare obiettivi, l'integrazione dei molti cognitivo e processi sociali coinvolte, e monitorare il loro stesso successo. Gli studenti con LD non sono gli unici che lottano con la scrittura. In effetti, la National Assessment of Educational Progress valutato solo il 28% di quarta elementare, il 31% di terza media, e il 24% degli studenti del XII-grade come abile.
1 Tuttavia, per gli studenti con LD, le difficoltà sono maggiore. Rispetto ai loro coetanei normalmente hanno raggiunto, gli studenti con LD hanno:
meno conoscenze sulla scrittura
meno abilità con la lingua
notevoli difficoltà con l'ortografia e la scrittura a mano
strategie meno efficaci per la scrittura
di conseguenza, le loro composizioni sono più brevi, meno organizzata e coerente, più marcata da errori di ortografia e grammatica, e più basso in termini di qualità complessiva.
2
I genitori spesso si chiedono fino a che punto sono collegati lettura e scrittura disabilità. Leggere e scrivere sono strettamente correlate competenze linguistiche; la ricerca mostra correlazioni sostanziali tra lettura e scrittura successo.
3 lettori maggior parte poveri lottano anche con la scrittura. Tuttavia, il contrario non è necessariamente vero. Tutti i seguenti possono produrre problemi di scrittura, indipendente di problemi di lettura:
problemi motorie che influenzano la scrittura a mano
problemi
di attenzione e di autoregolamentazione che influenzano la persistenza e l'organizzazione
motivazione limitata
istruzione limitata
Inoltre, alcuni studenti che superare i loro problemi di lettura continuerà a lottare con l'ortografia e la scrittura. Quindi, è importante che i problemi di scrittura del vostro bambino essere valutati, in aggiunta a eventuali problemi di lettura, in modo che lei è fornito di istruzioni di scrittura dal design accurato.
La scrittura problemi di sviluppo e di scrittura
La buona scrittura è scrivere uno, forse due pagine, e avere periodi, lettere maiuscole, rientri, paragrafi, ortografia tutto per bene ... e questo è tutto direi circa che
&mdash.; Studente con ADL la citazione illustra, molti studenti con LD sono così interessati con la meccanica di scrittura che si identificano buona scrittura con la mancanza di errori. Le scuole devono fare attenzione a non fare lo stesso errore nel valutare problemi di scrittura di uno studente o di pianificazione di istruzioni di scrittura. Anche se i problemi di ortografia e meccanica sono problemi ben visibili, infatti, gli studenti con la lotta LD con tutti gli aspetti della scrittura. In questa sezione, ho delineare le conoscenze e le competenze che gli studenti devono master per essere buoni scrittori, e discutere i problemi di scrittura in ogni area. Il model Hayes ed il fiore
4 fornisce un quadro per considerare le componenti di scrittura. Il modello include:
il contesto sociale della scrittura
la conoscenza dello scrittore
pianificazione cosa scrivere
produzione testo
valutare la propria propria scrittura
autoregolazione del proprio processo di scrittura
contesto sociale
la scrittura è un processo sociale tanto quanto si tratta di un cognitivo. Al di fuori della scuola, la gente scrive principalmente per comunicare con gli altri, e con uno scopo in mente. Entrambi i contesti in cui le persone scrivono e le forme della loro scrittura sono determinati da obiettivi sociali e convenzioni. Condividiamo notizie e raccontare storie personali in lettere ad amici, cerchiamo di convincere gli altri a lettere al direttore, e registriamo le nostre lamentele in lettere alle imprese. A casa, i bambini possono scrivere storie, inviare e-mail ai loro amici e chattare online. La maggior parte di questi tipi di scrittura sono interattivi, proprio come la conversazione; che è, otteniamo risposte delle persone che scrivere.
scrittori Competente sono consapevoli del loro pubblico e lo scopo e cercare di adattare il loro contenuto, l'organizzazione e il linguaggio per comunicare in modo efficace. Gli studenti con LD e altri scrittori che lottano spesso ignorano il pubblico e la scrittura come approccio semplicemente una questione di scrivere ciò che sanno su un argomento. Una spiegazione parziale per ignorare pubblico è che la lotta per ottenere le parole sulla carta prende tutta la loro attenzione. Un'altra spiegazione è che essi non possono aver avuto abbastanza esperienza scrivendo a persone reali che rispondono a loro
Un sacco di scrittura scuola si rivolge a un pubblico di un &mdash.; l'insegnante — con lo scopo di mostrare ciò che lo studente ha imparato (ad esempio, test, le frasi con le parole di ortografia). Per imparare a scrivere bene e per sviluppare la motivazione a scrivere, gli studenti hanno bisogno di opportunità di scrivere e pubblicare la loro scrittura per le persone diverse da un insegnante per leggere.
La conoscenza dei contenuti e la scrittura
Proprio come in comprensione della lettura, la conoscenza dei contenuti è un fattore importante per iscritto. Una ragione per cui alcuni studenti con LD hanno difficoltà per iscritto è che non hanno letto tanto quanto gli altri studenti e avere una conoscenza meno generale a cui attingere. Inoltre, dato incarichi che richiedono allo studente di lettura di contenuti e poi scrivere su di esso, quelli con LD hanno più difficoltà acquisire conoscenze da leggere. Inoltre, gli scrittori abili sanno molto di scrittura stessa. Ad esempio, si conoscono le varie forme o generi per la scrittura, e usano questa conoscenza per generare contenuti e organizzare la loro scrittura. Gli studenti con LD e altri scrittori che lottano hanno meno conoscenza circa le finalità comuni e forme di scrittura.
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abilità di trascrizione
produzione di testo, nel modello di Hayes e Flower
4 , comprende la trascrizione e la generazione di linguaggio. Abbiamo a che fare con loro separatamente, qui a causa della loro importanza per lottare scrittori. abilità di trascrizione comprendono tutti i processi necessari per avere frasi su carta ‐ ortografia, scrittura a mano o alla tastiera, e la punteggiatura. Quando uno studente deve prestare molta attenzione a queste preoccupazioni di livello inferiore di trascrizione, hanno la capacità mentale inferiore sinistra per le questioni compositive di livello superiore. Per esempio, quando uno studente si ferma a pensare ortografia o la formazione di lettera, interferisce con il suo pensiero su quello che sta cercando di comunicare nella sua scrittura.
Per gli scrittori abili, i processi di trascrizione sono relativamente automatica. Al contrario, i giovani scrittori e lottano scrittori di tutte le età dedicano grande attenzione ai processi di trascrizione. La ricerca dimostra chiaramente che i problemi con trascrizione hanno un impatto sulla qualità della scrittura di una persona. Ortografia e scrittura a mano fluidità sono legati alla qualità della scrittura durante gli anni della scuola elementare.
6 Quando gli studenti con LD sono autorizzati a dettare la loro scrittura, in modo che essi non devono preoccuparsi di trascrizione, che producono composizioni migliori di quando compongono nella loro scrittura.
7 Inoltre, l'istruzione in scrittura a mano o di ortografia nelle classi primarie aumenta la qualità della scrittura degli studenti.
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le competenze linguistiche
Skilled scrittura richiede più variegato lessico e sintassi più complessa, o la struttura della frase, di linguaggio orale. Lettura e scrittura la conoscenza della domanda di lessico e sintassi, ma scrivere i luoghi più impegnativo sugli studenti perché devono produrre il vocabolario e le frasi e non solo loro comprendere. scrittura espositiva, in particolare, pone elevate esigenze di vocabolario di uno studente e la conoscenza sintattica. Molti studenti con LD in lettura e scrittura hanno difficoltà con la struttura della frase. Inoltre, il vocabolario si sviluppa attraverso un'ampia lettura, in modo lettura limitata può influenzare negativamente il vocabolario.
Pianificazione
scrittori Competente impegnano in notevoli quantità di pianificazione e hanno strategie per la pianificazione ben sviluppato. Il 4 modello di Hayes e Flower
include tre importanti tipi di attività nella pianificazione:
In primo luogo, gli scrittori abili fissare obiettivi e sotto-obiettivi per la loro scrittura, sulla base del pubblico e lo scopo. Ad esempio, nello scrivere questo pezzo ho cominciato con l'obiettivo generale di fornire informazioni utili sulla scrittura di istruzioni per i genitori di studenti con problemi di apprendimento, e ha lavorato per definire sotto-obiettivi su cosa trasmettere sui processi di scrittura e di istruzione.
Secondo , essi sono abili a generare contenuti cercando i loro ricordi e la raccolta di informazioni da leggere e parlare con gli altri.
in terzo luogo, essi hanno la conoscenza di una varietà di forme o generi per la scrittura, e usano queste conoscenze per aiutare a generare contenuti e organizzano la loro scrittura. Ad esempio, quando si scrive una lettera al direttore, sanno che hanno bisogno di motivare e prove per il loro punto di vista.
Al contrario, gli scrittori che lottano fanno pianificazione minima.
2 Essi dare poco pensiero obiettivi o pubblico e non hanno conoscenza di forme per la scrittura a guidarli. Invece spesso semplicemente affrontare il compito di scrittura come uno di raccontare quello che attualmente conoscono un argomento, in qualunque modo si verifica a loro. Usando questo approccio, che spesso generano poco contenuto e organizzare male.
La valutazione e la revisione
scrittori Competente valutare e rivedere il loro lavoro durante tutto il processo di scrittura. Si riorganizzano le idee, cambiare idea sulle cose, buttare via intere sezioni di un pezzo di scrittura, e considerare attentamente se loro rispetto degli obiettivi. Sono sostenuti nei loro processi di valutazione e di revisione da una vasta conoscenza sui criteri per la buona scrittura e buona lettura abilità di comprensione che li aiutano a rilevare potenziali problemi.
Maggior parte degli scrittori in età scolare, anche scrittori media, non rivedere più di tanto. Gli studenti con LD impegnarsi in piccola revisione al di là di correggere gli errori e apportare le modifiche di parola minori. Spesso, essi introdurre nuovi errori nel processo di ricopiare un documento per correggere gli errori precedenti
9 Ci sono molte ragioni per le quali non effettua correzioni in modo più efficace:.
In primo luogo, deboli capacità di comprensione della lettura può limitare la loro capacità di rilevare problemi nel testo.
secondo, hanno limitato la conoscenza dei criteri di valutazione da utilizzare nella revisione, per esempio, valutare se l'introduzione sarà agganciare il lettore, se l'organizzazione è chiara e contrassegnato con parole di transizione, o se sufficiente dettaglio è fornito.
Infine, anche quando lo fanno notare i problemi, essi possono non essere in grado di risolverli a causa della scarsa capacità di scrittura.
Self- regolamento
la scrittura è un compito di problem-solving molto impegnativo che richiede uno studente di prendere in considerazione sia il contenuto e il pubblico, pianificare l'organizzazione complessiva del pezzo, scegliere le parole e generare frasi, valutare la scrittura utilizzando più criteri, e mantenere motivazione e persistenza. Anche gli scrittori abili non possono fare tutte queste cose contemporaneamente, ma hanno strategie di autoregolamentazione che consentano loro di gestire le esigenze. Ad esempio, fissare obiettivi, scegliere le strategie appropriate, monitorare i loro progressi, e cambiare l'approccio alla loro scrittura quando non è in funzione.
Modi
In aggiunta, si sono sviluppate per affrontare le difficoltà e per mantenere se stessi motivati e sul compito. Per esempio, quando mi si blocca, evito sconforto dicendo a me stesso che la scrittura è difficile per la maggior parte delle persone. A volte, tiro fuori e letto un vecchio articolo per ricordare a me stesso che posso davvero scrivere.
Al contrario, alle prese scrittori hanno difficoltà a coordinare le competenze e le strategie che sanno, e sono spesso sopraffatti dalle richieste di scrittura . Perché hanno così poche esperienze di successo con la scrittura, sono facilmente scoraggiato.
La scrittura di istruzioni
Un programma ben progettato di istruzione di scrittura dovrebbe affrontare tutti i componenti di cui sopra. Un programma di scrittura suono fornirà un equilibrio tra le opportunità per un bambino di impegnarsi in scrittura che è significativo per lei, e per ricevere istruzioni esplicite nelle abilità e strategie ha bisogno per diventare un abile scrittore. Gli studenti devono avere l'opportunità di scrivere su argomenti significativi per il pubblico diverse da quelle del maestro, tra i loro coetanei, i genitori, e di altri gruppi al di fuori della scuola. Allo stesso tempo, hanno bisogno di istruzioni esplicite in:
le competenze di base di scrittura, l'ortografia e la formazione frase
strategie per la pianificazione e revisione della loro scrittura
strategie di auto-regolazione durante il processo di scrittura
un programma di scrittura che omette il contesto sociale e insegna scrittura esercizi come senza senso, o di un programma che si concentra esclusivamente sulla scrittura per superare una prova non motivare gli studenti, né lo aiuterà a capire come le diverse forme di scrittura sono legati a scopi specifici. D'altra parte, gli scrittori che lottano hanno bisogno di istruzioni esplicite al fine di sviluppare le competenze di base e strategie sofisticate per la scrittura.
Note finali
Note di chiusura
, clicca sul link "Note finali" di cui sopra per nascondere queste note di chiusura .
1 Persky, HR, Daane, MC, et al.
La nazione pagella: Writing 2002
Washington, DC: Stati Uniti Department of Education, 2003.
2 Troia, G.A. "La scrittura di istruzioni per gli studenti con difficoltà di apprendimento." In C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.),
Manuale di scrittura di ricerca
. New York: Guilford, 2006.
3 Shanahan, T. (2006). "I rapporti tra linguaggio orale, la lettura, la scrittura e lo sviluppo". In C. A. MacArthur, S. Graham, et al. (Eds.),
Manuale di scrittura di ricerca
. New York:. Guilford
4 Hayes, J., & Fiore, L. "Identificazione l'organizzazione dei processi di scrittura." In L. Gregg & E. Steinberg (Eds.),
processi cognitivi per iscritto: un approccio interdisciplinare
. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.
5 Englert, c.s., & Raffaello, T. "Costruire prosa ben formato:. Processo, la struttura e la conoscenza metacognitiva"
Eccezionali i bambini
, vol. 54.
6 Graham, S., Berninger, V.W., et al. "Il ruolo della meccanica nel comporre di studenti delle scuole elementari:. Un nuovo approccio metodologico"
Journal of Educational Psychology
, vol. 89.
7 MacArthur, C.A. "Gli effetti delle nuove tecnologie sui processi di scrittura e la scrittura." In C.A. MacArthur, S. Graham et al.,
Handbook of crei ricerca
. New York: Guilford, 2006.
8 Graham, S., Harris, K.J., et al. "È scrittura a mano in correlazione causale con imparare a scrivere? Il trattamento dei problemi di grafia in scrittori inizio."
Journal of Educational Psychology
, vol. 92.
9 MacArthur, C.A., Schwartz, S.S., et al. "Un modello per l'istruzione writing: Integrazione di elaborazione testi e l'istruzione strategia in un approccio per processi alla scrittura."
Learning Disabilities ricerca e la pratica
, vol. 6.
Note finali
1 Persky, H.R., Daane, M.C., et al.
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2 Troia, G.A. "La scrittura di istruzioni per gli studenti con difficoltà di apprendimento." In C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.),
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4 Hayes, J., & Fiore, L. "Identificazione l'organizzazione dei processi di scrittura." In L. Gregg & E. Steinberg (Eds.),
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6 Graham, S., Berninger, V.W., et al. "Il ruolo della meccanica nel comporre di studenti delle scuole elementari:. Un nuovo approccio metodologico"
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8 Graham, S., Harris, K.J., et al. "È scrittura a mano in correlazione causale con imparare a scrivere? Il trattamento dei problemi di grafia in scrittori inizio."
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9 MacArthur, C.A., Schwartz, S.S., et al. "Un modello per l'istruzione di scrittura: Integrazione di elaborazione di testi e di istruzione strategia in un approccio per processi di scrittura."
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