Con il tempo i bambini raggiungono l'età di tre, essi hanno stabilito rapporti con le famiglie, colleghi e altri al di fuori dei loro ambienti casa e scuola. Nel momento in cui sono quattro o cinque, sono in grado di esprimere e etichettare una vasta gamma di emozioni. Gli insegnanti che sono preoccupati per la crescita sociale ed emotiva dei loro figli devono essere consapevoli dei contributi teorico psicoanalitico Erik Erikson. Il suo lavoro completo ci fornisce un quadro teorico solido che sottolinea l'importanza di agevolare lo sviluppo emotivo e sociale dei bambini nel nostro classrooms.Download articolo
Erikson ’ s psicosociale Sviluppo in
Erikson (1963) presenta una serie di conflitti psicologici o crisi che gli esseri umani devono risolvere per lo sviluppo della personalità. I risultati di questi conflitti possono avere effetti positivi o negativi sullo sviluppo dell'Io. La risoluzione di ogni conflitto è dipendente da relazioni con gli altri nel nostro ambiente, e l'esito positivo di questi conflitti nel corso di una vita è importante nella costruzione di una autostima positiva e sentimenti positivi su noi stessi e gli altri. Come con Piaget ’ s teoria dello sviluppo intellettuale, Erikson ’ s fasi sono legate all'età e, ancora una volta, gli insegnanti devono prestare attenzione a pensare che i bambini possono essere in una sola fase di sviluppo.
Nel corso del primo anno, un bambino impara che il mondo è un luogo affidabile e che lei può fidarsi di coloro che la circondano per il sostentamento, protezione e affetto, o lei si sviluppa sentimenti che lei non può fidarsi di quelli intorno a lei perché i suoi bisogni non sono incontrato. Durante la fase di bambino, comincia a far valere la sua scelta e della volontà, mentre si sviluppa un certo grado di indipendenza. Se lei è troppo limitato dal esterna, supercontrollo dei suoi assistenti, impara a dubitare della sua capacità. Ciò si traduce in una perdita di autostima. Con il tempo ha raggiunto tre anni, e fino a circa il suo sesto anno, il suo motore e abilità intellettuali sono in aumento, e lei inizia assumendo più responsabilità per l'avvio e lo svolgimento sue idee. Quando i suoi tentativi di iniziativa non sono accettate da coloro che la circondano, si sviluppa il senso di colpa a causa dei suoi figli misbehavior.Older di età compresa tra sei a dodici, sviluppare sentimenti di autostima attraverso la padronanza e la realizzazione delle loro realizzazioni e le interazioni con gli altri, o vengono a sentirsi inferiori in relazione agli altri. La realizzazione di possibile fallimento porta al senso di colpa e la paura della punizione.
Le arti e sociale /emozionale Sviluppo in
Per tutti i bambini, le arti forniscono un'arena sociale in cui essi possono comunicare idee e sentimenti verso gli altri. Molto spesso i bambini non possono individuare un sentimento, molto meno ordinare attraverso tutto il vocabolario di confusione associata a stadi emotivi o affettivi di mettere questo sentimento in parole o comportamento. Possono, tuttavia, esprimere e rappresentare i sentimenti attraverso il disegno, la pittura, il peso di argilla, o recitare una parte durante l'improvvisazione. Quando i bambini fanno l'arte, stanno andando per il commercio serio di conoscere se stessi e gli altri nel loro mondo. Sono in sintonia con il loro mondo interiore e l'ambiente esterno delle cose, persone e avvenimenti. I bambini coinvolti nel processo di creazione e scoprire le arti creative sono probabilmente più vicino a toccare entrambi questi mondi che in qualsiasi altro momento. Ogni arte incontro richiede che i bambini usano capacità intellettuali, sociali ed emotive, concetti e conoscenze in tutto il processo creativo. Si consideri un esempio di cinque anni, Lien nuotare con i delfini. In primo luogo ha bisogno di ricordare quello che sa sui delfini, barche a vela, e grandi masse d'acqua. Lei esprime la sua comprensione delle barche a vela e le cose che galleggiano sull'acqua. Poi si deve coordinare i movimenti del suo corpo con il ritmo della musica mentre imitando i movimenti che più strettamente simili a quelli di un delfino di nuoto. Avanti, organizza quello che sa su come i delfini nuotano a fianco barche a vela e l'interazione sociale che si svolge mentre gira le pinne da spruzzi d'acqua sulle persone a bordo. Infine, dopo quello che potrebbe essere stato meno di cinque minuti nella pianificazione, presenta una danza di acqua ben orchestrata. Che una rappresentazione sofisticata della sua capacità di integrare le sue percezioni e modi di comunicare con il suo mondo — un vero e proprio magnifico evento!
emotivo e sociale opportunità attraverso le arti
Quando i bambini sono coinvolti nel processo di arti creative, che hanno l'opportunità di
lavoro come individui e come membri di una interazione e di cooperazione gruppo
, a turno, e materiali di condivisione, attrezzature e spazi
rispettare i diritti degli altri, opinioni e sentimenti
sviluppare la leadership del gruppo e followership qualità
discutere, esplorare, e per informarsi su diverse esperienze nelle arti
se stessi rispetto attraverso le loro realizzazioni
conerns personali azioni, sentimenti e considerazione positiva per l'altro
piano, problema risolvere, e mantenere un ambiente di sostegno positivo per sé e gli altri
utilizzare metodi partecipativi per il processo decisionale
sentire influente e di valore per il processo di gruppo
costruire l'autostima
supporto allo sviluppo sociale attraverso la condivisione e fare domande
esprimere pensieri profondamente personali e sentimenti che possono essere altrimenti inaccettabili
identificare le paure e imparare a gestirli
excel in una zona particolare e sentire recoginized
ottenere un senso di accettazione in un gruppo
sentono che i loro sforzi sono
pena
sentono valutati da altri
sviluppare le capacità di comunicazione
Forse Robert Alexander ’ s descrizione molto potente e poetica meglio riassume il valore di educazione artistica per tutti i bambini: Come viaggio i bambini in mezzo allo splendore creativo della mente-cuore-anima, la loro immaginazione sono continua apertura di nuove porte e finestre, mostrando nuove vie di approccio e accennando a misteri che si trovano al di là di quello che possono vedere. . . . Nell'atto della creazione, i bambini sono più vicini alla loro verità che in qualsiasi altro momento. . . . Pensieri e sentimenti vengono vissuti con magnifica chiarezza, nitidezza cristallina e di controllo. Tutta la vita ’ s il caos sconcertante si trasforma in armonia e verità. Nell'arte dei bambini creazione sono veramente liberi. (1985, p. 5)
Il lavoro di Vygotskij (1978) e Erikson (1963) si concentrano su l'aspetto della formazione che fornisce ai bambini esperienze che sono nella loro zona di sviluppo prossimale (dove i bambini possono padroneggiare alcune abilità e sono sfidato a passare a un livello superiore) e alla costruzione di una stima di sé positiva e sentimenti positivi su noi stessi e gli altri (Edwards, 2002).