prevalenza e definizioni
Gli individui classificati come aventi disturbo emotivo (o disturbi comportamentali) rappresentano il 8,1% di tutti gli studenti dai 6 – 21 servito sotto IDEA, o 0,72% della popolazione scolastica (US Department dell'Istruzione, 2002a). Tuttavia, studi di prevalenza hanno suggerito che la percentuale reale potrebbe essere molto più alto. Ragazzi sono più numerose le ragazze in questa categoria da circa 3,5 a 1 (Oswald, Best, Coutinho, & Nagle, 2003). disturbo emotivo si riferisce a una serie di diversi, ma correlati, disabilità socio-emotiva. Gli individui classificati come rispondere a vari criteri con disturbi emotivi istituiti ai sensi IDEA, tra cui: Scarica l'articolo
L'incapacità di mostrare un comportamento adeguato in circostanze normali
L'incapacità di mantenere i rapporti con i coetanei o insegnanti
un inadeguato effetto come la depressione o l'ansia
una manifestazione inadeguato di sintomi fisici o paure in risposta a scuola o personali difficoltà
Queste caratteristiche devono essere manifestate nel corso di un esteso periodo di tempo e hanno un effetto negativo sul rendimento scolastico (US Department of Education, 2002a). Gli individui classificati come disturbi emotivi rappresentano una gamma di gravità, e la disabilità in sé può essere temporanea o permanente. Specifiche aree disturbo emotivo includono schizofrenia infantile; mutismo selettivo (incapacità di parlare in circostanze selezionati); seriamente aggressivo o acting-out comportamento; condurre disturbi; disturbi affettivi inadeguati, come la depressione, isolamento sociale, disturbi psicosomatici, disturbi d'ansia, comportamenti auto-mutilazione; e paure eccessive (o fobie) (Kauffman, 2005). Gli individui caratterizzati come socialmente disadattati (ad esempio, la delinquenza giovanile) non sono considerati disturbi emotivi secondo l'idea, a meno che non mostrano anche altre prove di disturbi emotivi (Stati Uniti Department of Education, 2002a). Gli studenti con sindrome di Tourette possono ricevere servizi sotto Altri Salute svalutazioni.
Le cause di disturbo emotivo
La maggior parte dei disturbi comportamentali o disturbi emotivi non hanno alcuna causa nota. Tuttavia, le possibili cause sono biologici, la famiglia, la scuola, e fattori culturali (ad esempio, Hallahan & Kauffman, 2003; Kauffman, 2005).
fattori biologici sono influenze genetiche, biochimiche e neurologici che interagiscono e si traducono in disabilità emotivi. La schizofrenia, autismo, deficit di attenzione /iperattività (ADHD), e Tourette sindrome — un tic caratterizzata da involontari movimenti muscolari, vocalizzazioni, e /o inappropriate scoppi &mdash verbali, tutti sembrano avere basi biologiche che interagiscono con altri fattori e possono contribuire a disturbi emotivi. Tuttavia, la sindrome di Tourette e ADHD non sono necessariamente associati a disturbi emozionali. fattori familiari (come la violenza domestica) sono anche considerati forti fattori che contribuiscono a disturbi emotivi. fattori scolastici (come l'insufficienza di ospitare per le esigenze individuali, le aspettative inappropriate, o incoerenza) possono anche contribuire ad una disabilità emotiva. Infine, alcuni fattori ambientali culturali (incluso il gruppo dei pari, l'urbanizzazione, e fattori di quartiere) interagiscono con l'individuo, la casa, e la scuola e possono anche contribuire alla disabilità emotivi (Kauffman, 2005).
Problemi di identificazione e valutazione dei disturbi emozionali
Gli individui con disabilità emotivi sono difficili da identificare e classificare oggettivamente. Inoltre, sembra che vi sia una certa riluttanza da parte del personale della scuola per etichettare un bambino “ emotivamente disturbato ” (Kauffman, 2005). misure tradizionali per identificare disabilità emotivi o comportamentali comprendono liste di controllo degli insegnanti; liste di controllo parentale; osservazioni comportamentali in classe; e test di intelligenza, realizzazione, e lo stato psicologico. Liste di controllo sono annunci di comportamenti osservati frequentemente. Insegnanti e genitori liste di controllo completo, indicando il tipo e la gravità dei comportamenti problematici. osservazioni dirette sono condotte durante le lezioni, al parco giochi, a pranzo, e in altre parti della scuola.
Caratteristiche del disturbo emotivo
Come per la maggior parte degli studenti con disabilità, non tutti gli individui con emotivo disturbi esporrà tutte le caratteristiche descritte qui.
Social Behavior
la maggior parte degli studenti con disturbi emotivi hanno problemi con il loro comportamento sociale, spesso si manifesta come capacità sociali meno maturi o inappropriati (Kauffman, 2005). Alcuni studenti possono essere particolarmente aggressivi con i coetanei e gli adulti e causa danni quando si gioca o interagire con gli altri. Questi studenti si comportano in classe, non sembrano rispondere in modo adeguato alla disciplina da parte degli insegnanti e possono sembrare ignaro di regole di classe e della scuola (Furlong, Morrison, & Jimerson, 2004). Gli studenti con disturbi del comportamento sono a maggior rischio di abuso di sostanze (Steele, Colpo di diritto, Armistead, & Brody, 1995).
Altri studenti possono presentare un comportamento sociale simile a quella dei bambini più piccoli e di agire socialmente immaturo. Alcuni studenti possono ritirare dagli altri e appaiono socialmente isolati. Anche se gli studenti ritirati non possono richiamare più attenzione a se stessi come gli studenti condotta disordinata che comunque possono richiedere interventi intensivi (Gresham & Kern, 2004). Questi studenti possono presentare i sintomi della depressione. isolati sociali non interagiscono con qualsiasi coetanei o adulti, e nei casi più gravi possono presentare mutismo selettivo (o elettivo). Gli individui con mutismo selettivo hanno la capacità fisica di parlare, ma, tuttavia, non parlano in situazioni adeguate (Brigham & Cole, 1999). Tutti questi disturbi emotivi o comportamentali condividono la caratteristica di una incapacità di interagire adeguatamente con gli altri, tra i coetanei, insegnanti, fratelli e genitori, che colpisce negativamente il rendimento scolastico (Cullinan, 2004).
Gli studenti con disturbi emotivi può anche impropriamente attribuire i loro problemi comportamentali o sociali a cause al di fuori di loro, dicendo cose come, “ Gli insegnanti sono fuori per me, ” o “ altri ragazzi mi ottengono sempre nei guai e rdquo.; In questo modo, questi studenti sono in grado di evitare di riconoscere o valutare il proprio comportamento e la propria funzione in problemi di comportamento.
Caratteristiche affettivi
Alcuni studenti con disturbi emotivi hanno gravi disturbi affettivi. disturbi affettivi possono assumere molte forme, ma le forme più comunemente riconosciuti includere la depressione, disturbi d'ansia gravi, fobie e disturbi psicosomatici (Kauffman, 2005). Gli individui con molti di questi disturbi possono essere trattati con farmaci diversi.
Caratteristiche Academic
La ricerca ha indicato che gli studenti possono funzionare due o più anni sotto il livello del grado in lettura, matematica, scrittura e ortografia (Lane, 2004; Reid, Gonzalez, Nordness, trota, & Epstein, 2004; vedi la funzione Highlight Research). Queste carenze possono essere correlati alle disabilità emotivi. Per esempio, se gli studenti hanno gravi ansie, essi possono non essere in grado di partecipare, ascoltare e imparare a scuola. Alcuni studenti non hanno le competenze sociali che sono necessarie per il successo scolastico (Kavale, Mathur, & Mostert, 2004). Altri possono presentare gravi carenze di competenze metacognitive, capacità di memoria e l'attenzione, che possono a loro volta portare a scarso rendimento accademico (Montague, Fiore, Hocutt, McKinney, & Harris, 1996). Gli studenti con disturbo emotivo sono a rischio di abbandono scolastico, ostacolando le loro possibilità di vita futura. Tuttavia, alcuni studenti con disabilità emotivi o comportamentali raggiungere media, o addirittura superiore alla media il successo accademico.
aula adattamenti per gli studenti con disabilità emotivi
adattamenti generali possono facilitare l'inserimento di studenti con emotivo e disturbi comportamentali in classi di istruzione generale. Alcuni adattamenti specifici per promuovere l'inclusione di successo sono presentati più avanti.
Preparazione della Classe
Prepara il tuo classe per gli studenti con disabilità emotivi. Impostare modelli per la tolleranza e l'accettazione. Fornire opportunità per gli studenti con disabilità emotivi ad assumere responsabilità di classe, come ad esempio la distribuzione di documenti. Fornire esempi di modi coetanei di istruzione generale può aiutare gli studenti con disabilità emotivi, come il modo di ignorare i comportamenti inappropriati. Alcuni studenti possono essere in grado di fungere da tutor pari o assistenti per contribuire a sostenere e rinforzare i comportamenti adeguati da parte degli studenti con disabilità emotivi. Tuttavia, selezionare con attenzione i coetanei; non tutti i peer sarebbero buone scelte. Ricordate che a volte gli studenti con disturbi emotivi faranno meglio lavorare da soli anche quando il resto della classe sta lavorando in piccoli gruppi. Capitolo 8 fornisce ulteriori informazioni sull'utilizzo coetanei in classe.
Insegnamento adattamenti
Illustrare le regole con esempi chiari e specificare ricompense per seguire le regole e le conseguenze quando le regole vengono disobbedito. Siate coerenti quando far rispettare le regole, ma assicurarsi che l'atmosfera generale in aula è positivo, non punitivo. Fornire modelli di comportamenti accettabili per evitare confusione o errata interpretazione da parte degli studenti:
“ Qui ’ s una cosa si può dire se si pensa un altro studente è seduto troppo vicino a voi. . . . &Rdquo;
“ Qui è qualcosa che non si dovrebbe dire. . . . &Rdquo;
Mantenere un rapporto positivo con gli studenti con disabilità emotivi rispondendo a loro come esseri umani, piuttosto che rispondere semplicemente per il loro comportamento manifesto, che spesso può essere sgradevole. Utilizzare commenti positivi spesso per rinforzare il buon comportamento quando lo vedi. Dire le cose come la seguente:
“ Jeff, apprezzo il modo in cui oggi si è tentato duramente in classe. So che la matematica non è il vostro soggetto preferito ”.
“ Leslie, sono contento che ti sei offerto volontario una risposta in classe oggi. Grazie per averlo fatto e rdquo;.
Commenti positivi possono essere variati in modo che siano adatti sia per gli studenti elementary-, medio, o di livello secondario
Prima di rimprovero negativo sociale. comportamento, dire, “ fermarsi e pensare a quello che hai appena fatto. Che cosa si deve aver fatto? Ora, provate a farlo in modo più appropriato e rdquo;.
Siate tolleranti, e usare il proprio giudizio nell'assegnazione dei tempi per la conformità, i tempi per rinfrescarsi, e volte per consentire la risposta divergente. Per esempio, un insegnante di quinta elementare, la signora bahs, ha permesso uno studente con disabilità emotiva di rimanere al suo posto anche se lei aveva chiesto a tutti gli studenti di passare al pavimento nella parte anteriore della stanza per vedere una nuova classe di iguana. In questo modo, lei era in grado di prevenire uno scontro, e permettere allo studente di partecipare a modo suo.
Alcuni studenti possono avere paure e le ansie specifici, come il buio, l'acqua, o sporcarsi. Essere consapevoli di questi timori, comunicando con gli insegnanti di educazione speciale, i genitori e gli studenti stessi. Se le attività di classe sembrano far emergere quei timori di alcuni studenti, hanno attività alternative disponibili che possono lavorare su in modo indipendente.
Molti studenti nelle classi, in particolare gli studenti con disturbi emotivi, possono beneficiare di istruzione generale abilità sociali. Ad esempio, rivedere modi più accettabili di chiedere e rispondere a domande e modi più idonei per risolvere i conflitti in tempi adeguati. Insegnare agli studenti di monitorare il proprio comportamento e per fare attribuzioni positive. Insegnare agli studenti come attribuire i loro successi alle strategie positive e sforzo da parte loro, piuttosto che per fortuna o altre forze esterne. Insegnate loro allo stesso modo di attribuire loro fallimenti alle cose sotto il loro controllo, come il proprio comportamento, e non a fattori esterni, come ad esempio, “ La maestra mi odia &rdquo.; Modello efficace attribuzioni positive da dire, per esempio: “ Ho usato il ‘ fermarsi a riflettere ’ strategia prima di agire, così sono rimasto fuori dai guai e rdquo!; (Vedi Polsgrove & Smith, 2004).
Utilizzare contratti di comportamento con gli studenti con disabilità emotivi. contratti comportamentali sono negoziati individualmente contratti tra l'insegnante e lo studente
Altri adattamenti
Si consideri adattamenti aula aggiuntivi, tra cui la seguente:.
Adattare l'ambiente fisico, considerando posti a sedere e mantenendo gli oggetti potenzialmente nocivi o sostanze da un facile accesso. Prendere in considerazione il grado di vicinanza ai docenti, assistenti e studenti con i quali lo studente interagisce negativamente bersaglio.
Adattare materiali, quando necessario, utilizzando i suggerimenti elencati per gli studenti con difficoltà di apprendimento e ritardo mentale. Elaborare liste di controllo auto-monitoraggio che gli studenti possono utilizzare per spuntare le attività come li completano. le assegnazioni di rompere in segmenti brevi per evitare studenti travolgenti.
Adattare l'istruzione, utilizzando le variabili di efficacia insegnante e le variabili di presentazione insegnante per garantire che il contenuto è coperto in modo adeguato. Insegnare le abilità sociali necessarie per il successo in classe.
Aiutare gli studenti si concentrano insegnando in modo chiaro e con entusiasmo, fornendo un'ulteriore revisione, e l'insegnamento di auto-monitoraggio per l'attenzione.
Adattare valutazione offrendo ambienti senza distrazioni per gli esami, fornendo le allocazioni di tempo prolungati durante i periodi di prova, e garantendo che gli studenti hanno la capacità di prendere le prove in modo efficiente (Scruggs & Marsing, 1988; Shriner & Wehby, 2004)
evidenziare la ricerca
status accademico di studenti con disabilità emotivi /comportamentali
Reid, Gonzalez, Nordness, trota, e Epstein (2004) ha sintetizzato i risultati di 25 studi che esaminano lo status accademico degli studenti con disabilità emotivi /comportamentali (EBD) dal 1961 al 2000. Il campione finale degli studenti in tutti gli studi inclusi 2.486 studenti con EBD, con un'età media di 11,22 anni e un QI medio di 94.89. Dagli studi che riportano dati demografici, l'80% del campione erano ragazzi, 69% caucasici, 27% afroamericani, 3% ispanici e 1% razziali ed etnici misti. Questi studi hanno prodotto 101 dimensioni dell'effetto con una dimensione media di effetto .69 (SD 0,40). Ciò significa che, in media, gli studenti con EBD si esibivano significativamente più basso rispetto ai loro coetanei stessi età senza disabilità a tutte le misure accademici riportate.
I risultati sono stati esaminati in un certo numero di possibili variabili di mediazione tra cui zona materia accademica, l'impostazione, età e metodo di identificazione. Queste variabili sono stati esaminati per determinare se uno o più potrebbe spiegare la prestazioni inferiori di studenti EBD. Gli studenti con EBD risultati significativamente inferiori rispetto ai loro coetanei attraverso la lettura, la matematica, ortografia, e l'espressione scritta, con le aree relativamente più bassi in matematica e ortografia. Queste differenze rendimento scolastico sono simili a quelle che sono state precedentemente riportate in sintesi di ricerca per gli studenti con difficoltà di apprendimento.
Quando gli studenti con EBD sono stati classificati in più giovani (meno di 12 anni) e anziani (maggiore di 12) gruppi , si è riscontrato che entrambi i gruppi di età risultati significativamente inferiore rispetto coetanei normalmente raggiungono. Gli studenti in contesti residenziali e indipendenti eseguiti significativamente più bassi nelle aree accademiche rispetto agli studenti in altri contesti. Questo non è sorprendente, dal momento che tali impostazioni sono più restrittive in natura e gli studenti messo non ci sarebbe molto probabilmente più gravi difficoltà. E 'stato anche riferito che il metodo di identificazione dei disturbi emotivi non sembra tenere conto della prestazioni inferiori degli studenti con EBD.
Gli autori hanno concluso che gli studenti con disabilità emotivi /comportamentali, come gruppo, mostrano significativi e deficit accademici generali. Tuttavia, ulteriori ricerche sono necessarie per migliorare la nostra comprensione delle differenze rendimento scolastico degli studenti con EBD. Inoltre, è stato raccomandato che i futuri ricercatori definiscono con più attenzione i loro campioni di studenti con EBD, per aiutare a fornire una migliore comprensione di questa popolazione
in classe:. Generali Alloggi per gli studenti disabili emotivi
Stabilire aperto, ambiente accettare.
Chiaramente regole e le conseguenze di classe statali.
Sottolineare comportamenti positivi e il programma per il successo.
Rafforzare il comportamento positivo.
Articoli aggiuntivi opportunità di successo.
essere tolleranti.
usare il buon senso.
Insegnare abilità sociali.
Teach autocontrollo, auto-monitoraggio e la risoluzione dei conflitti.
Insegna tecniche di sopravvivenza accademiche.
Insegna attribuzioni positive.
selezionare accuratamente i partner.
Avere attività alternative a disposizione.
liste di controllo attività di progettazione
Utilizzare coetanei accuratamente selezionati come assistenti
Dai gruppi di “... One ”.
Utilizzare contratti comportamentali