definizioni
, la prevalenza e le caratteristiche dei Gifted, creativo, e
talento
Gli individui con speciali doni e talenti possono essere straordinaria nella capacità intellettuale, aree accademiche specializzate, la musica o le arti (Clark, 2002). Anche se gli individui dotati, creativi e di talento non sono inclusi nel IDEA, questi studenti hanno esigenze specifiche che richiedono particolare attenzione e le sistemazioni per loro di avere successo a scuola. Varie definizioni di esistere talento, creativo, e di talento nella letteratura, e c'è poco accordo sulla definizione migliore. definizioni precedenti hanno fatto affidamento su l'uso di punteggi QI per identificare individui dotati. La legge Gifted e di talento, approvata nel 1978 (PL 95-561, titolo IX, sec. 902), incluse le capacità creative o ad alte prestazioni nelle arti dello spettacolo. Nel 1993, il Dipartimento statunitense della Pubblica Istruzione ha proposto una nuova definizione: Scarica l'articolo
I bambini ei giovani con talento eccezionale eseguire o mostrare il potenziale per l'esecuzione a straordinariamente alti livelli di realizzazione se confrontato con gli altri della loro età, esperienza, o ambiente. Questi bambini e giovani mostrano un'elevata capacità di prestazioni in settori intellettuali, creativi, e /o artistici, possiedono una capacità di leadership insolito o Excel in campi accademici specifici. Essi richiedono servizi o attività non sono normalmente in dotazione nelle scuole. talenti eccezionali sono presenti in bambini e giovani provenienti da tutti i gruppi culturali, in tutti gli strati economica, e in tutti i campi dell'attività umana. (Stati Uniti Department of Education, 1993, pag. 3)
Queste definizioni federali evidenziare le aree di giftedness, il talento e la creatività, e sono più rappresentativi delle recenti tendenze in materia di istruzione di talento. Altri concettualizzazioni di giftedness continuano ad ampliare il concetto di intelligenza singolo (caffè, 1993). I seguenti sono esempi di definizioni ampliato dotato, creativo, di talento e giovani: (1) la definizione di tre tratto, compreso superiore alla media capacità, l'impegno compito, e la creatività (Renzulli, 1978); (2) particolarmente elevata attitudine, potenziale, o la capacità (Feldhusen & Luna, 1995); (3) di sintesi, analitica, e intelligenza pratica (Sternberg, 1991); e (4) intelligenze multiple (Gardner, 1999). Tutti i modelli proposti comprendono più di un singolo quoziente di intelligenza come criteri, la maggior parte includono talenti come componenti critici, e molti raccomandano consigli su Consulenza per i giovani di talento e di talento.
Mentre intelligenza generale è la considerazione più ampiamente accettata da definizioni reparto di stato di giftedness e talento, capacità specifica accademico, il pensiero creativo, di talento nelle arti visive o dello spettacolo, e la leadership sono considerati da molti stati (Stephens & Karnes, 2000).
Data la varietà di definizioni, non è sorprendente che scarso consenso esistente sul numero effettivo di giovani di talento e di talento. Molti rapporti indicano che il 3% e il 5% della popolazione è dotato e di talento (Hallahan & Kauffman, 2003); altri ritengono le cifre sono molto più alte. Grande variabilità esiste anche nel modo in cui gli stati singoli identificare gli studenti con doni e talenti, con alcuni Stati che identificano meno del 3%, mentre gli altri membri individuano oltre il 10% (Heward, 2006).
intellettualmente dotati
Intellettualmente studenti dotati sono quelli che hanno segnato molto alto nei test standardizzati e di solito eccellere a scuola. Essi sono spesso molto altamente qualificati verbalmente e hanno ricordi eccezionali e capacità di alfabetizzazione — soprattutto in lettura e scrittura — rispetto ai loro coetanei tipici età. Essi tendono inoltre ad avere sospeso il pensiero critico e capacità di problem solving e curiosità insaziabile (Bireley, 1995). Intellettualmente dotati acquisiscono giovani, conservare e manipolare grandi quantità di informazioni e sembrano imparare in salti intuitivi (Davis & Rimm, 2004; Silverman, 1995).
creativo e talento
Le definizioni di creativi e di talento sono molto diversi, ma il consenso di solito converge sulla identificazione degli individui con doti eccezionali in particolari aree (Clark, 2002). Creativamente dotati e giovani talenti, spesso eccellere nelle arti visive o dello spettacolo. Questi studenti mostrano tipicamente abilità in circolazione alla giovane età in particolari aree. Davis (1995) elencato le seguenti 12 categorie in qualità di rappresentante di individui creativi: originale, l'assunzione di rischio indipendente, consapevole della creatività, energico, curioso, ha un senso dell'umorismo, attratti da complessità, artistico, di mentalità aperta, ha bisogno di tempo da solo, ed intuitivo.
Hidden Gifted, creativo, e
talento
Molti studenti che sono dotati e di talento rimangono non identificati o nascosto. Ciò può essere dovuto a una serie di fattori. In primo luogo, essi potrebbero essere underachievers e di conseguenza i loro punteggi di scendere al di sotto dei punteggi cut-off per la classificazione studenti dotati. In secondo luogo, test di intelligenza e test standardizzati può essere prevenuto nei confronti di alcuni studenti a causa di diversità culturale o linguistica (Davis & Rimm, 2004; Patton, 1997). In terzo luogo, le ragazze che possono essere dotati e di talento sono spesso underidentified (Hollinger, 1995). E 'ipotizzato questo può essere causa di insuccessi nel campo della scienza e la matematica, così come in declino successo in adolescenza, anche se ragioni precise non sono note. Infine, alcuni studenti non possono essere identificati a causa di disabilità esistenti in altre aree (apprendimento o disabilità fisiche). Particolare attenzione durante gli sforzi di classificazione e di screening ad individuare giovani di talento e di talento può aiutare a eliminare underidentification di questi individui. Gregory, Starnes, e Blaylock (1988), e Patton (1997) fornire alcuni suggerimenti specifici per la ricerca e la valorizzazione potenziale giftedness tra gli studenti ispanici e afro-americani (vedi anche Castellano, 2003). I loro suggerimenti sono i seguenti:
Sviluppare un “ sistema di credenze ” a scuola che culturalmente e linguisticamente diversi studenti possono essere e sono dotati e di talento.
sviluppare un processo di identificazione che riflette l'apprezzamento della cultura, della lingua, i valori e visioni del mondo di culturalmente e linguisticamente diversi studenti e le loro famiglie.
impiegare un processo di valutazione multidimensionale che comprende qualitativo così come misure quantitative.
Sviluppare programmi per educare il pubblico in modi giftedness si manifesti (e talvolta dissimulata) in culture diverse. Collaborare con persone competenti nella cultura particolare per l'assistenza ed il supporto.
Assicurarsi che conoscenze acquisite nel processo di identificazione e la valutazione sono inseriti nel programma didattico.
Problemi di identificazione e valutazione di Gifted, creativo, e
talento esistono
Diversi approcci per identificare i bambini dotati di talento e giovani. approcci comuni includono modalità di nomina, i punteggi dei test standardizzati, le ricerche pool di talenti, e un più misure – approccio più criteri. approcci Nomination costituiti da distribuire moduli per la candidatura a insegnanti e genitori. Le scuole spesso implementano un approccio con il quale genitori, insegnanti, colleghi e studenti vengono forniti moduli per la candidatura in cui ragioni di dettaglio della nomina di un studente (o auto) per il programma di talento e di talento.
test standardizzato approcci punteggio comprendono l'uso di intelligenza e di realizzazione punteggi dei test. Questi test possono essere singolarmente o gruppo-somministrato. punteggi cut-off per qualificarsi studenti dotati e di talento sono spesso designati per identificare quali gli studenti punteggio nella top 8% (Renzulli & Reiss, 1991). Questo approccio è di solito combinata con qualche altro approccio, in quanto i punteggi dei test standardizzati sono raramente gli unici criteri considerati
Una più misure –. Criteri multipli approccio è implementato in molte scuole (Davis & Rimm, 2004). Questo approccio combina molti dei pezzi di prove raccolte negli approcci discussi in precedenza, ma possono includere anche storie dettagliate della famiglia, campioni di lavoro degli studenti e degli inventari di interesse, e la discussione di tutte le prove da un comitato di screening di talento-e-di talento.
generali aula Alloggi per gli studenti che sono dotati, creativo, e
talento
Diversi approcci educativi esistono per curriculum programmazione e le classi per i giovani di talento e di talento. Questi includono l'accelerazione e l'arricchimento, e sono forniti in classi regolari, classi di risorse, corsi di self-contained, lezioni universitarie, e attraverso programmi di mentoring (Davis & RIMM, 2004). pretesting attento individua le competenze e le informazioni che gli studenti di talento hanno e possono essere utilizzati per metterli in più appropriato curriculum.
Accelerazione
L'accelerazione indica lo spostamento degli studenti attraverso il curriculum ad un ritmo più veloce di istruzione generale studenti (Davis & Rimm, 2004). L'accelerazione può significare ammettere un bambino a scuola in anticipo, saltando gradi, fornendo curriculum di livello adeguato, o testare delle classi. Avanzando studenti li pone in gradi che corrispondono ai loro livelli di istruzione. Ad esempio, una quarta elementare che sta lavorando ad un livello sesto grado accademico potrebbe essere anticipata alla classe sesto grado. Un altro esempio è il mantenimento studenti della classe adatti alla loro età, ma fornendo loro il curriculum adeguato livello (livello di sesto grado, in questo esempio). Potrebbe anche significare che avanza studenti diversi livelli di grado solo in specifiche classi accademiche. Ad esempio, se gli studenti settimo grado sono stati dotati matematicamente, potrebbero essere posizionati con juniores nella classe Algebra II, ma rimangono con i loro pari età per altri soggetti. Le università possono anche permettere agli studenti che sono dotati di talento o di iscriversi a corsi di livello universitario quando vengono soddisfatti i criteri prerequisiti. Gli studenti che sono dotati o di talento spesso prendono test d'ingresso avanzate per l'università, che permette loro di saltare i corsi di livello universitario. Infine, molti studenti sono ammessi presto per college e università.
L'accelerazione è controversa, con i sostenitori discutono strenuamente per gli avversari e sostenendo strenuamente contro i programmi di accelerazione. I fautori sostengono gli studenti hanno bisogno di accelerazione per mantenere interesse per la scuola e per essere messo in discussione in modo adeguato. Gli oppositori sostengono che l'accelerazione danneggia lo sviluppo socio-emotivo di studenti dotati. Purtroppo, i risultati della ricerca sono ambigue e producono risposte chiare definitive (Davis & RIMM, 2004).
arricchimento
numerosi modelli di arricchimento esistono (Clark, 2002). L'elemento comune attraverso programmi di arricchimento è l'espansione sul curriculum esistente. Gli studenti sono ammessi e incoraggiati a studiare argomenti in profondità che si estendono oltre l'ambito del curriculum educativo generale. Gli obiettivi che stanno dietro le attività di arricchimento sono per permettere occasioni di pensiero critico e di problem solving attraverso approfondite analisi delle aree di contenuto specifici. Questo è spesso realizzato avendo gli studenti lavorano in modo indipendente su progetti all'interno delle classi di istruzione generale. Tuttavia, l'arricchimento può avvenire anche in ambienti off-campus. Ad esempio, gli studenti possono essere assegnati a lavorare con mentori nel mondo degli affari e dell'industria, o in contesti universitari. In entrambi i casi, gli insegnanti di istruzione generale può facilitare il coordinamento di programmazione per gli studenti che sono dotati o di talento.
Adapt Instructional Materiali
Nel caso di una accelerazione o arricchimento, può essere necessario per la generale educatori di adattarsi materiali curriculum per meglio rispondere alle esigenze degli studenti che sono dotati o di talento. Quando gli studenti hanno dimostrato padronanza dei contenuti, essere pronti a spostarli avanti nelle attività di arricchimento adatto curriculum o di progettazione che consentano loro di studiare più in profondità in quella zona. Chiedere l'assistenza di insegnanti che lavorano con gli studenti che sono dotati o di talento e da consulenti di orientamento, nonché dalle famiglie degli studenti.
Adattare didattici e di valutazione Procedure
essere pronti ad adattare il procedure didattici per gli studenti che sono dotati o di talento. Essi non possono esigere istruzione intensiva o esplicita sui nuovi contenuti. Si può essere in grado di soddisfare con loro in modo indipendente e spiegare brevemente nuovi concetti e contenuti, permettendo così più tempo per entrambi di accelerazione o attività di arricchimento. Gli studenti che sono dotati o di talento può anche essere in grado di fornire assistenza tutorial per coetanei. Essere consapevoli del fatto che alcuni giovani dotati di talento e può anche richiedere istruzioni esplicite nello studio e nella capacità organizzativa quando le richieste di lavoro aumentano per loro. Infine, i metodi di valutazione possono essere modificati per consentire la valutazione delle attività di arricchimento e di accelerazione. possono avere bisogno di essere messo a punto per ottenere veri e propri indicatori di studenti e rsquo Ulteriori misure di performance-based; abilità in tali compiti.