Abbiamo sottolineato in questo testo che i bambini sono motivati a lavorare sulle attività e apprendere nuove informazioni e le competenze quando i loro ambienti sono ricchi di interessanti attività che suscitano la loro curiosità e offrono sfide moderati. Lo stesso si può dire per l'ambiente domestico. Purtroppo, c'è molta variabilità nella influenze motivazionali nelle case. Alcune case hanno molte attività che stimolano i bambini ’ s il pensiero, così come i computer, libri, puzzle, e simili. I genitori possono essere pesantemente investito nei loro figli e rsquo; s sviluppo cognitivo, e trascorrere del tempo con loro per l'apprendimento. Altre case non hanno queste risorse e adulti per l'ambiente può prestare poca attenzione ai bambini e rsquo; s educazione .download articolo
La maggior parte della variabilità nella relazione tra reddito familiare e bambini &rsquo (Eccles et al., 1998); s intellettuale sviluppo non viene da SES, ma piuttosto dalla famiglia ’ s fornitura di un ambiente domestico stimolante (Young, Linver, & Brooks-Gunn, 2002). Come ha osservato Meece (2002):
Pochi ricercatori di sviluppo del bambino oggi domanda l'influenza dell'ambiente sui bambini ’ s sviluppo intellettuale ... Bambini ’ lo sviluppo intellettuale s è più fortemente influenzata dall'ambiente di casa durante l'infanzia e l'inizio infanzia, quando sono sotto l'influenza diretta dei genitori. Come i bambini maturano, scuole e coetanei anche cominciare a giocare un ruolo nella loro socializzazione intellettuale. (P 208).
Ci sono molte prove a sostegno dell'ipotesi che la qualità di un bambino ’ s apprendimento precoce in ambiente domestico si riferisce positivamente allo sviluppo delle capacità di intelligence e della lettura (Meece, 2002; S é n é Chal & ; Lefevre, 2002), e il coinvolgimento dei genitori nella scuola prevede anche realizzazione (Englund, Luckner, Whaley, & Egeland, 2004). Vari fattori di casa hanno dimostrato di essere importante: madre ’ s risposta, lo stile di disciplina, e il coinvolgimento con il bambino; organizzazione dell'ambiente; disponibilità di adeguati materiali didattici; opportunità per la stimolazione quotidiana. I genitori che forniscono un ambiente familiare caldo, reattivo, e di sostegno; incoraggiare l'esplorazione; stimolare la curiosità; e fornire gioco e apprendimento materiali accelerare i loro figli e rsquo; s sviluppo intellettuale (Meece, 2002)
Gottfried, Fleming, e Gottfried (1998) ha condotto una ricerca longitudinale esaminare il ruolo della stimolazione cognitiva in casa sui bambini ’. s accademico motivazione intrinseca. variabili di ambiente domestico misurati inclusi discussioni familiari; partecipazione a eventi culturali; visite biblioteche; viaggi effettuati; importanza della lettura; fornitura di lezioni private; accesso alle attrezzature da gioco; e l'interesse della famiglia per la musica, l'arte e la letteratura. Gli autori hanno valutato ambiente domestico quando i bambini erano 8 anni e la motivazione accademica all'età di 9, 10, e 13.
I risultati hanno mostrato che i bambini le cui case avevano una maggiore stimolazione cognitiva visualizzati motivazione più alta accademico dai 9 a 13. Il effetto di SES è indiretta: Famiglie di SES superiori erano più propensi a fornire ambienti domestici cognitivamente stimolanti, che a sua volta direttamente maggiore motivazione accademico. Il fatto che gli effetti ambientali di casa erano entrambi a breve e lungo termine suggerisce che ambiente domestico continua a svolgere un ruolo nella prima adolescenza, quando l'influenza dei pari diventa più potente. Questi risultati evidenziano la necessità di programmi di sensibilizzazione genitori che insegnano loro come per fornire ricche esperienze di apprendimento per i loro figli.
all'interno dell'ambiente domestico, dobbiamo esaminare entrambi i ruoli di madri e padri, perché il comportamento genitore differenziale è spesso stato implicato come una variabile che colpisce i bambini e rsquo; s sviluppo (Eccles et al, 1998;. Volling & Elins, 1998) . Eccles et al. (1998) di cui sei potenziali credenze dei genitori che possono influenzare i bambini ’ s credenze motivazionali:
attribuzioni per il bambino ’ s rendimento scolastico,
percezione della difficoltà del compito di compiti scolastici,
aspettative e fiducia nei bambini s 'abilità,
i valori per i compiti scolastici,
standard raggiungimento effettivo, e
credenze su ostacoli al successo e le strategie per superare queste barriere.