Ogni volta che il termine
aggressivo è usato per descrivere il comportamento di uno studente, immagini di lesioni fisiche ad un altro vengono automaticamente alla mente. L'aggressione è il più grave dei comportamenti inappropriati e ha le conseguenze più gravi sia per lo studente e quelli nel suo ambiente. Legno, Cowan, e Baker (. 2002, p 72) hanno trovato che " circa la metà della varianza in sociometriche e insegnante rating di pari rifiuto è stato rappresentato da aggressione e ritiro sociale per i ragazzi e le ragazze ". Scarica l'articolo
violenti e bullismo sono specifici tipi di comportamento aggressivo che portano a risultati o funzioni del comportamento aggressivo simili. Queste funzioni includono potenza e controllo, affiliazione, fuga, guadagnando l'attenzione, e di auto-gratificazione. Non esiste una definizione accettata a livello globale di comportamento aggressivo (ad esempio, Bandura, 1973; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989). Alcuni consenso sembra esistere, tuttavia, che il comportamento aggressivo è pensato sia per ferire un altro, per ottenere qualcosa per l'aggressore, o ai risultati in entrambe le lesioni e estranei guadagni.
Bandura (1973, p. 8) distingue aggressione strumentale e ostile. Egli descrive
aggressione strumentale
come quelle azioni ". Volti a garantire ricompense estranei diversi sofferenza della vittima " Uno studente che ruba un paio di scarpe da tennis di armadietto di un altro studente è un esempio di una persona che si impegna in aggressione strumentale.
aggressione ostile
è definito come azioni che sono " utilizzato per produrre risultati dannosi piuttosto che per ottenere lo status, potere, risorse, o alcuni altri tipi di risultati " (P. 8). Lungo e Brendtro (1993) definiscono
aggressione
come
una spontanea, atto impulsivo di rabbia. L'aggressività è un comportamento osservabile che può svalutare, minacciare o ferire una persona o distruggere un oggetto. E 'pianificata e di solito si verifica durante i periodi di stress. L'aggressione è visto come una perdita di autocontrollo o di un impulso break-through. (P. 3)
In questo testo, i comportamenti aggressivi si riferiscono a quei comportamenti — verbale, non verbale o fisica — che feriscono un altro direttamente o indirettamente e /o provocare guadagni estranee per l'aggressore. Questi comportamenti sono tipicamente descritti in termini come quelli che appaiono frequentemente nella letteratura (Hunt, 1993; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989; Long & Brendtro, 1993; Sasso, Melloy, & Kavale, 1990). il linguaggio del corpo dello studente per tutti questi comportamenti aggressivi è una posizione che comunica chiaramente la rabbia, la rabbia, la frustrazione, l'umiliazione, e /o di altri sentimenti che motivano il comportamento aggressivo.
Nei casi in cui l'aggressione verbale si manifesta, gli studenti non sempre dimostrare il linguaggio del corpo descritto (ad esempio, pettegole), ma l'intento del comportamento è ancora chiaramente ferire un'altra persona o per ottenere qualcosa per l'aggressore. E 'anche importante tenere a mente che anche giocoso colpi, calci, e pugni e le dichiarazioni sarcastiche sono forme di comportamento aggressivo. Gli educatori e gli altri dovrebbero incoraggiare gli studenti e li rafforzerà per l'utilizzo di comportamenti alternativi per esprimere affetto e simpatia per gli altri.
Hunt (1993, pp. 16-18) descrive cinque modelli di comportamento aggressivo:. Aggressione eccitata e aggressione impulsiva, aggressione affettiva, aggressività predatoria, e l'aggressione strumentale
aggressioni selvagge
: gli studenti impegnarsi in un comportamento che è caratterizzato da alti livelli di attività che si traducono in frequenti incidenti e incidenti aggressivi. Gli studenti che spingono e spingere i loro coetanei spesso provocano o iniziare una reazione aggressiva da loro coetanei. A differenza di motivazione per gli altri tipi di comportamento aggressivo, gli studenti che dimostrano l'aggressione super eccitato raramente selezionare le loro vittime
aggressione impulsivo:.
Gli studenti sono generalmente tranquilla e passiva nel loro comportamento, ma apparentemente hanno una bassa tolleranza per frustrazione. Quando frustrato, lo studente può scoppiare in una serie di attività e di violenza che può essere insolitamente distruttivo
affettivo aggressione
:. Gli studenti dimostrano aggressività rabbioso. Il loro comportamento è descritto come sembra essere cronicamente arrabbiato, risentita, e ostile
aggressione predatori:.
Studenti sembrano essere in cerca di vendetta. Gli individui che dimostrano l'aggressività predatoria sono descritti come persone che aspettano per avere la possibilità di tornare a un'altra persona in modo doloroso, nocivo
aggressione strumentale:.
Studenti agiscono come il bullo intimidatorio. Gli studenti che si impegnano in aggressione strumentale dimostrano comportamenti che permettono loro di ottenere la propria strada attraverso l'intimidazione degli altri.
cause più comuni e antecedenti del comportamento aggressivo
Developmental
la ricerca indica che il comportamento antisociale, tra cui aggressione, " sembra essere un tratto evolutivo che inizia presto nella vita e spesso continua in adolescenza e nell'età adulta " (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 1989, pag 329.). Secondo un certo numero di ricercatori, comportamento antisociale si sviluppa come risultato del comportamento dello studente e l'interazione con l'ambiente sociale (Finkelhor, 1995; Landy & Peters, 1992; Patterson, 1992) e genitori dello studente (Hollenstein, Granic, Stoolmiller, & Snyder, 2004). Patterson e colleghi sostengono che questi comportamenti si verificano in fasi e che i comportamenti di una fase si tradurrà in alcune reazioni prevedibili dal contesto sociale dello studente, che porta ad ulteriori azioni da parte dello studente.
Nel corso della prima fase di sviluppo comportamento aggressivo, variabili familiari, come la disciplina dei genitori aspro e povero supervisione di un adulto, provocano lo studente di essere " addestrato " di impegnarsi in comportamenti aggressivi, come colpire. Questi comportamenti diventano funzionale, nel senso che lo studente può essere consentito di fuggire da attività quando lui o lei si comporta in modo aggressivo. Ad esempio, uno studente può essere inviato nella sua stanza dopo aver colpito il fratello mentre fanno i piatti. Inoltre, comportamenti aggressivi possono essere rinforzati positivamente attraverso il riso, l'attenzione e l'approvazione, che si traduce in manutenzione dei comportamenti. Gli studenti in queste situazioni non imparano risposte socialmente abili agli altri, ma imparano il comportamento aggressivo che si traduce nel soddisfare le loro esigenze.
A seguito di questa fase, gli studenti che sono aggressivi spesso trovare se stessi respinti dal loro gruppo di pari e sperimentare accademico guasto (Patterson et al., 1989). Avere comportamenti aggressivi appresi nella prima infanzia, questi studenti diventano respinte perché non dimostrano le competenze sociali che permettano loro di essere socialmente competente con i coetanei. Questa idea è in contrasto con quella degli altri che credono che gli studenti diventano aggressivi dopo essere stati respinti dai loro pari e /o non accademico.
Patterson et al. (1989) e Wood et al. (2002) riportano che gli studenti che si impegnano in comportamenti aggressivi dedicare meno tempo alle attività accademiche e hanno più difficoltà con capacità di sopravvivenza in aula (per esempio, stare in sella, rispondendo alle domande). Questi comportamenti si traducono in una maggiore incidenza di fallimento scolastico. Una volta che gli studenti hanno imparato comportamento aggressivo ed esperto di rifiuto pari e insuccesso scolastico, sono a più alto rischio per lo sviluppo di comportamenti delinquenziali (Lancelotta & Vaughn, 1989; Patterson et al, 1989;. Wahler & Dumas, 1986). Questi studenti hanno la tendenza a essere coinvolti con gruppi di pari devianti che si impegnano anche a comportamenti aggressivi (ad esempio, la lotta, danni alla proprietà). I membri dei gruppi rafforzano positivamente queste azioni, aumentando così la probabilità del loro verificarsi ripetuto. Purtroppo, i risultati a lungo termine per gli studenti che apparentemente seguono questa sequenza evolutiva di comportamento aggressivo non sono generalmente desiderabile. Gli studenti che si impegnano in comportamenti antisociali durante l'infanzia e l'adolescenza sono a un rischio estremamente elevato per diventare dispersione scolastica, avendo difficoltà a mantenere l'occupazione, commettere crimini, e avendo difficoltà coniugali.
Modellato comportamento aggressivo
ogni giorno, gli studenti si trovano ad affrontare molti esempi che si traducono in sentimenti di rabbia, frustrazione e /o l'umiliazione. Questi sentimenti spesso sfociano in studenti che reagiscono in modo aggressivo. La causa più comunemente accettata per il comportamento aggressivo è che questi comportamenti sono apprese attraverso la modellazione (ad esempio, Bandura, 1973;. Kronenberger et al, 2005; Wicks-Nelson & Israele, 1991; Widom, 1989). Ad esempio, gli studenti osservano modelli di comportamento aggressivo quando gli adulti si impegnano in una punizione verbalmente abusivo o fisica degli studenti. Hyman e Perone (1998) hanno studiato la vittimizzazione degli studenti in ambiente scolastico e hanno scoperto che gli insegnanti, amministratori e altro personale scolastico costantemente utilizzati comportamento aggressivo verso gli studenti in nome della disciplina, e gli studenti imparano che è accettabile per colpire gli altri quando si è sconvolto o arrabbiati.
Gli studenti non si può pretendere di espandere il loro repertorio di risposte alla rabbia se vedono solo un numero limitato di risposte inappropriate modellate. Gli insegnanti possono modellare alternative adeguate al comportamento aggressivo rimanendo calma in situazioni di rabbia che inducono, parlando il problema, o allontanarsi dal problema finché non si sentono abbastanza calma per discutere la situazione. Questa alternativa all'aggressione può essere modellato e praticato in una formazione formale delle competenze sociali.
Rapporto
Rudo, Powell, e Dunlap (1998) su una revisione della letteratura relativa agli effetti del comportamento aggressivo modellato e studenti 'sociale , emotivo, e il funzionamento comportamentale. Essi hanno esaminato 27 studi e di offrire una prova convincente che gli studenti esposti alla violenza nelle loro case sono a maggior rischio di sviluppare problemi comportamentali stessi.
influenza dei media
I mezzi di comunicazione offrono anche un sacco di modelli aggressivi per gli studenti attraverso programmi televisivi orientati agli interessi dei giovani (Hughes, 1996; Lieberman, cit Walker, Colvin, & Ramsey, 1995). Lieberman suggerisce che gli studenti che sono esposti alla violenza dei media diventano insensibili al comportamento aggressivo e violento. Questo fattore ha portato a un aumento dei livelli di comportamento violento e aggressivo tra i giovani (Walker et al., 1995). Widom (1989) ha esaminato la letteratura sul rapporto di violenza TV al comportamento aggressivo negli studenti e ha concluso che la violenza televisiva è stato chiaramente legato al comportamento aggressivo. Si deve guardare solo pochi minuti di wrestling in TV, uno spettacolo popolare per i ragazzi, per capire il problema. Purtroppo, molti genitori, soprattutto i padri, non si rendono conto l'influenza negativa di questi spettacoli hanno sul comportamento dei loro figli a casa ea scuola. Ma gli insegnanti vedono gli effetti ogni giorno
Molti studi si sono concentrati sul rapporto tra televisione e la violenza dei videogiochi e la successiva manifestazione di comportamento aggressivo negli studenti (Friedrich-Cofer &. Huston, 1986;. Kronenberger et al, 2005). Una revisione di studi longitudinali hanno rivelato che la visione della violenza TV ad una età correlato con comportamenti aggressivi dimostrato in età più avanzata. &Quot; di un gran numero di genitori, la famiglia, e le variabili socio-economiche misurate all'età di 8 anni, la televisione è stato il singolo miglior predittore di aggressione in 18 anni di età " (Friedrich-Cofer & Huston, 1986, pag 367.). Gli studenti che sono esposti ad elevati livelli di violenza nei media diventare insensibili alla aggressione e la violenza. È interessante notare che, Wied, Goudena, e Matthys (2005) ha rilevato che da 8 a 12-year-old boys sottoposte comportamenti distruttivi sono stati trovati a mostrare meno empatia a situazioni tristi di un gruppo di controllo di pari età. Questi risultati presentano gravi implicazioni per la nostra società di fronte l'espansione e film sempre più violenti e giochi disponibili per gli studenti attraverso la televisione via cavo e noleggio /videocassette in DVD.
La violenza e l'aggressione sono anche evidenti in molti giochi video e computer , che sono facilmente accessibili da studenti e ragazzi. I produttori di questi giochi dicono che la colpa uccisioni cortile della scuola, come quelle sperimentate a Jonesboro, Arkansas, sui videogiochi è il modo della società di prendere il fuoco fuori di altre cause di aggressione come la povertà e l'accesso alle armi da fuoco. Tuttavia, Grossman (cit Cummins, 1999) suggerisce che il video e giochi per computer possono condizionare i giovani e gli altri ad uccidere senza pensare man mano che diventano sempre più insensibili agli effetti della violenza.
abilità sociali deficit
Alcuni hanno proposto che gli studenti si comportano in modo aggressivo perché mancano le competenze alternative che permetterebbero loro di scegliere un comportamento socialmente accettabile per affrontare una situazione provocatoria in un assertivo, piuttosto che modo aggressivo (Dubow, Huesmann, & Eron, 1987; Hollinger 1987 ; Strain, Guralnick, & Walker, 1986). Dubow ed altri (1987) riportano la necessità per gli studenti di sviluppare competenze sociali prima che essi sperimentano una storia di rinforzo per risolvere i problemi con il comportamento aggressivo. Strain e colleghi (1986) delineano una serie di motivi per il comportamento aggressivo a studenti che si concentrano sullo sviluppo del comportamento sociale. Essi sostengono che gli studenti spesso hanno un repertorio limitato di comportamenti di problem-solving sociali. Spesso, a causa delle interazioni ambientali e le opportunità per la modellazione, i comportamenti aggressivi si manifestano come l'unica scelta per situazioni che richiedono capacità di problem-solving.
Neel, Jenkins, e Meadows (1990) risultati trovati in conflitto con quelli di ricercatori che segnalano che il comportamento aggressivo è stato causato da deficit nelle abilità sociali. Nel loro studio di 19 bambini in età prescolare, dai 3 ai 4, Neel ei suoi colleghi hanno scoperto che gli studenti che erano aggressivi dimostrato utilizzo simile di abilità sociali rispetto ai loro coetanei non aggressivi. Essi concludono che gli studenti che erano aggressivi utilizzati una serie di sociale di problem-solving strategie proprio come le loro controparti non aggressivi fatto. La differenza era che gli studenti che erano aggressivi utilizzati tipi più invadente di strategie (ad esempio, irrompere in un gioco) rispetto al strategie più socialmente accettabili utilizzati dai loro coetanei non aggressivi (ad esempio, per chiedere informazioni e messa in discussione prima di unirsi al gruppo). Un certo numero di autori hanno suggerito questo in ricerche precedenti (ad esempio, Melloy, 1990; Strain et al., 1986). I risultati di Neel e altri suggeriscono che lo sviluppo della competenza sociale a studenti che sono aggressivi dovrebbe concentrarsi sui contenuti strategia piuttosto che sul numero di strategie all'interno del repertorio dello studente.
Melloy (1990) descrive diversi tipi di pari l'accettazione di studenti che dimostrano il comportamento aggressivo. Alcuni studenti che sono aggressivi sono accettati come leader dai loro coetanei perché i loro coetanei hanno paura di rifiutarli. Altri studenti che sono aggressivi sono spesso rifiutati dai loro coetanei. Una scena comune in un parco giochi è per un gruppo di studenti di interrompere il loro gioco e spostare in un'altra zona, quando un pari aggressiva cerca di unirsi al gruppo.
Nel lungo periodo, una storia di rifiuto da parte di uno di coetanei può portare ad una dipendenza da coetanei meno desiderabili e l'appartenenza a sottoculture devianti, che spesso porta a disadattamento sociale (Centro, 1990; Weinberg & Weinberg, 1990). Gli studenti di queste sottoculture sono spesso rinforzate per impegnarsi in comportamenti aggressivi.
Interventi per l'aggressione
valutazione funzionale
Sasso e colleghi (1990) hanno dimostrato che la formazione di competenze sociali potrebbero assistere elementari e studenti delle nell'acquisizione, mantenimento e generalizzazione delle abilità sociali come alternative alla aggressione.
Gli autori riportano su uno studio che ha avuto luogo nel corso di un intero anno scolastico con tre studenti aggressivi, età 8, 10, e 13, la ricezione di servizi di educazione speciale. I soggetti erano parte di una classe più ampia di otto studenti in una grande, Midwest elementare e scuola media. Gli studenti sono stati tutti integrati in classi regolari per almeno un periodo di classe al giorno. Gli studenti sono stati insegnati abilità sociali che utilizzano il metodo di apprendimento strutturato e il curriculum da
Skillstreaming la Scuola elementare Studente
(McGinnis & Goldstein, 1984). Pertinente al Sasso et al. studio è stato la formazione di comportamenti di sostituzione per l'aggressione che servono la stessa funzione del comportamento inappropriato. Questi comportamenti alternativi inclusi accettare le conseguenze, si tratta di accuse, la negoziazione, rispondendo alle prese in giro, chiedere il permesso, e restare al di fuori di lotte.
A seguito dell'intervento, tutti gli studenti nello studio ridotto i livelli di comportamento aggressivo rispetto al livelli basali e generalizzati questi comportamenti più appropriati per la loro classe regolare e altre impostazioni di scuola. L'uso di formazione professionale sociale, insieme con il rinforzo positivo per comportamenti appropriati sono tra le attuali pratiche promettenti insegnare agli studenti comportamenti alternativi per l'aggressione.
Utilizzo della gestione del comportamento cognitivo (CBM) le strategie, gli studenti si insegna a utilizzare tecniche come l'auto -talk e di auto-istruzioni per far fronte a situazioni di stress. Etscheidt (1991) usato CBM con 30 adolescenti, di età compresa tra i 13 ei 18 anni, che hanno dimostrato un comportamento aggressivo. Lo scopo dello studio era (a) per determinare l'efficacia della gestione cognitivo comportamento sulla riduzione del comportamento aggressivo e aumenti di comportamento prosociale, e (b) per determinare se l'aggiunta di conseguenze positive aumenterebbe l'efficacia della formazione cognitiva.
Un gruppo di studenti è stato esposto a formazione cognitiva dal
Control Program Anger Modello
(Lochman, Nelson, & Sims, cit Etscheidt, 1991). L'intento del programma è stato quello di aiutare gli studenti " nel modificare i loro comportamenti aggressivi alterando la loro elaborazione cognitiva degli eventi e delle alternative di risposta " (Etscheidt, 1991, pag. 110). Durante l'allenamento, gli studenti del gruppo 1 hanno partecipato in 12 lezioni con questi obiettivi:
Auto-consapevolezza
Esplorazione delle reazioni to peer influenze
Identificazione di situazioni problematiche
generazione di soluzioni alternative ai problemi
La valutazione di soluzioni
riconoscimento di consapevolezza fisiologica di rabbia eccitazione
Integrazione di consapevolezza fisiologico
Auto -talk e sociale di problem-solving tecniche per ridurre i comportamenti aggressivi
gli studenti sono stati anche insegnato ad utilizzare i seguenti cinque strategie in situazioni problematiche:
motore Cue /Impulse Delay:
Stop e pensare prima di agire; cue te
Definizione del problema:..
dire come ci si sente e esattamente qual è il problema
Generazione di alternative:
Pensate a quante più soluzioni come si può
Esame di conseguenze:..
pensare in anticipo a quello che potrebbe accadere dopo
Implementazione:
Quando si dispone di una buona soluzione, Provalo! (Etscheidt, 1991, pag. 111)
Gli studenti del gruppo 2 ha ricevuto una formazione cognitiva e sono stati rinforzati positivamente per l'uso delle abilità insegnate. Un gruppo di controllo ha ricevuto alcuna formazione cognitiva o conseguenze positive per l'utilizzo della strategia di formazione.
I risultati dello studio indicano una significativa diminuzione del comportamento aggressivo e un aumento significativo nel comportamento auto-controllo nel gruppo 1 e gruppo 2 studenti rispetto al gruppo di controllo. Nessuna differenza significativa tra i gruppi 1 e 2 sono stati notati. L'autore attribuisce questo al fatto che, prima della formazione cognitiva, un programma di gestione del comportamento esisteva in aula degli studenti. L'aggiunta di ulteriori conseguenze positive non può essere stato altrettanto efficace a causa di questo fattore.
Gli studenti sono stati trovati ad essere più reattivi ai cambiamenti comportamento quando sono stati rinforzati per un comportamento accettabile rispetto a quando sono stati semplicemente puniti su di impegnarsi in comportamenti inaccettabili ( Meadows, Melloy, & Yell, 1996). Costruire relazioni con gli studenti e di fornire curriculum significativo in un clima di classe positivo sono stati anche efficaci nel ridurre il comportamento aggressivo e aumentando comportamento scuola accettabile (Abrams & Segal, 1998). La regolazione di obiettivo, i contratti di comportamento, e le economie simboliche sono stati altri interventi basati comportamentale che gli insegnanti utilizzati in modo efficace nel promuovere e supportare comportamento di sostituzione accettabile per l'aggressione (Ruth, 1996). strategie di riduzione del comportamento, tra cui la sospensione e esclusione time-out non sono stati efficaci per aiutare gli studenti (soprattutto gli studenti più grandi) per modificare il comportamento aggressivo di comportamento prosociale (Costenbader & Markson, 1998; Maag, 1996)
Scuola a e in aula. regole
I presidi e gli insegnanti devono far capire che c'è una regola di tolleranza zero per l'aggressione per motivi di scuola. Tutti aggressione esposto i motivi della scuola deve essere sempre seguito con una conseguenza specifica come la partecipazione a un progetto di servizio scolastico, contattando i genitori, e così via. Questo accordo dovrebbe essere condiviso con tutti gli studenti e le loro famiglie e, ancora una volta, per essere efficace, deve essere affrontato in modo coerente e apertamente in modo che tutti gli studenti ricevono il messaggio che l'aggressione non sarà tollerato.