disturbi emotivi o comportamentali (DEB) sono difficili da definire. In realtà, alcuni pensano che le persone sono identificate come aventi questa disabilità quando gli adulti autorevoli dicono così (Hallahan & Kauffman, 2006). In altre parole, in molti casi l'applicazione della definizione è personale. Definizioni di questa disabilità, compreso quello utilizzato in IDEA '04, sono basati su quella sviluppata da Eli Bower (1960, 1982). Diamo prima un'occhiata alla definizione federale. IDEA '04 utilizza il disturbo emotivo termine per descrivere gli studenti con disturbi emotivi o comportamentali, che è la categoria di educazione speciale in base al quale gli studenti il cui comportamento o risposte emotive non sono tipici sono served.Download articolo
Le vecchie versioni di IDEA usato il termine
grave disturbo emotivo
per descrivere questa zona disabilità, ma
grave
è stata abbandonata nel 1999, quando l'US Department of Education ha creato le regole per la versione del 1997 di IDEA. Il governo non ha, però, cambia la sostanza della definizione quando ha cambiato il termine. Ecco che cosa ha detto della cancellazione: " [E] è destinato ad avere alcun significato sostanziale o giuridica. Esso è destinato strettamente per eliminare la connotazione peggiorativa del termine 'grave' " (Stati Uniti Department of Education, 1999, pag. 12542). Inoltre, alcune parti implicite di definizione federale sono importanti per capire. Ad esempio, anche se solo una caratteristica presente nella IDEA '04 definizione deve essere presente per lo studente a qualificarsi per l'educazione speciale, quali che siano le caratteristiche, le prestazioni educativo di me bambino deve essere influenzata negativamente. Poiché quasi tutti noi sperimentare alcuni disadattamento mite per brevi periodi di nostra vita, la definizione richiede anche che il bambino esporre la caratteristica per lungo tempo e in misura marcata, o livello significativo di intensità.
Il termine IDEA '04 e la definizione sono stati criticati da molti professionisti (Kauffman, 2005). Per loro, usando solo la parola
emotivo esclude gli studenti la cui disabilità è solo comportamentale. L'esclusione di studenti che sono " socialmente disadattati " contribuisce a questo equivoco, perché il termine non è in realtà definito in IDEA '04. Molti educatori interpretano il termine
disadattamento sociale
come riferito a studenti con disturbi della condotta o quei giovani che sono stati giudicati per violazioni del regolamento (American Psychiatric Association, 2000). E il riferimento a " rendimento scolastico " è stato strettamente interpretato nel senso solo rendimento scolastico e non prestazioni comportamentali o sociali, abilità di vita, o di competenze professionali.
In risposta a queste critiche, una coalizione di 17 organizzazioni, che si chiama la Nazionale Salute Mentale e l'istruzione speciale Coalizione, redatto un'altra definizione e continua a fare pressione i governi federali e statali di adottarla (Forness & Knitzer, 1992). E 'improbabile, tuttavia, che questa definizione guadagnerà accettazione universale, perché alcune persone sono preoccupati che sarebbe una definizione più inclusiva; potrebbe identificare troppi bambini (Kauffman 2002 14 luglio, comunicazione personale). Indipendentemente da ciò, è utile vedere questo disabilità da un'altra prospettiva.
disturbi emotivi o comportamentali possono essere divisi in tre gruppi che sono caratterizzati da:
Esternalizzazione comportamenti
Internalizzazione comportamenti
disturbi bassa incidenza
Alcuni disturbi emotivi o comportamentali si manifestano esteriormente. comportamenti esternalizzazione costituiscono uno stile di acting-out che potrebbe essere descritto come aggressivo, impulsivo, coercitiva, e non conformi. Altri disturbi sono più accuratamente descritte come ". &Quot verso l'interno; comportamenti interiorizzazione sono tipici di uno stile inibito che potrebbe essere descritto come ritirato, solitario, depresso, ansioso e (Gresham et al., 1999). Gli studenti che presentano esternalizzazione e internalizzazione comportamenti rispettivamente, sono i due gruppi principali di studenti con disturbi emotivi o comportamentali, ma non tengono conto di tutte le condizioni che determinano il posizionamento in questa categoria educazione speciale. La 4 ° edizione del
diagnostico e statistico
manuale (DSM-IV-TR) pubblicato dalla American Psychiatric Association (APA, 2000) descrive anche disturbi di solito prima diagnosticata nei bambini, ma non tutte queste disabilità sono considerati dal governo federale (disordini tic, disturbo dell'umore e disturbi della condotta). Tabella 7.2 definisce e spiega alcune delle esternalizzazione comune e comportamenti di internalizzazione visto in allievi di formazione speciale. Ricordate che le condizioni di disturbo ad altre persone vengono identificati più spesso e in precedenza. Gli insegnanti devono essere attenti a interiorizzare comportamenti, che sono altrettanto grave ma non sono sempre identificate, lasciando i bambini senza adeguati servizi di educazione speciale. Può essere che gli insegnanti sono meno propensi a notare interiorizzare comportamenti perché sono meno probabilità rispetto esternalizzazione comportamenti di interferire con l'istruzione (Lane, 2003). Inoltre, naturalmente, disturbi emotivi o comportamentali possono coesistere con altre disabilità. Diamo un'occhiata a ciascuno di questi tipi a loro volta.
L'esternalizzazione comportamenti
Quando pensiamo a disturbi emotivi o comportamentali, probabilmente prima pensiamo di comportamenti che sono " fuori controllo " — comportamenti aggressivi espresso esteriormente, di solito verso le altre persone. Alcuni esempi tipici sono iperattività, un elevato livello di comportamento irritante che è impulsivo e distraibile e aggressività persistente. I bambini che hanno comportamenti di sfida gravi che persistono sono il mo suscettibili di essere di cui per servizi psichiatrici (Maag, 2000). Tre problemi comuni associati con esternalizzazione comportamento sono iperattività, aggressività, e la delinquenza. L'iperattività è stata discussa nel capitolo 6, perché è una caratteristica comune di ADHD. Ricordate che l'ADHD e disturbi emotivi o comportamentali si verificano spesso in combinazione. Quindi non dovrebbe essere sorprendente scoprire che l'iperattività è un problema comune tra questi bambini così.
L'aggressività può essere girato verso gli oggetti, verso il sé, o verso gli altri. Il DSM-IV-TR non definisce direttamente l'aggressione, ma include elementi di aggressione in due delle patologie che descrive: disturbi della condotta e disturbo oppositivo provocatorio. Il comportamento aggressivo, in particolare quando si osserva nei bambini molto piccoli, è preoccupante. Questo non è solo a causa del comportamento stesso — se i suoi pericoli non devono essere ridotti al minimo — ma anche a causa della sua forte correlazione con i problemi a lungo termine (abbandono scolastico, la delinquenza, la violenza). Un modello di atti aggressivi primi a cominciare da fastidiosi e il bullismo, seguita da combattimento fisico, è un percorso chiaro, soprattutto per i ragazzi, per la violenza nella tarda adolescenza (Talbott & Thiede, 1999).
Alcuni 30-50 per cento dei giovani in strutture di correzione sono le persone con disabilità (iDEA Pratiche, 2002). In questo gruppo, difficoltà di apprendimento e disturbi emotivi o comportamentali sono quasi equamente rappresentati (45 e 42 per cento, rispettivamente). Delinquenza, o delinquenza giovanile, è definito dal sistema di giustizia penale, piuttosto che dagli istituti medici o educativi. Delinquenza consiste della commissione per i minori di atti illegali, che potrebbero includere crimini come il furto o aggressione. Ricordate che anche se alcuni bambini che sono delinquenti hanno disturbi emotivi o comportamentali, molti non — così come alcuni bambini con disturbi emotivi o comportamentali sono delinquenti, ma molti non lo sono. Tuttavia, è molto importante capire che molti di questi bambini sono a grande rischio di essere coinvolti con il sistema di giustizia penale (Edens & Otto, 1997). I loro tassi di contatto con le autorità sono sproporzionatamente alto. Mentre era ancora al liceo, gli studenti con disturbi emotivi o comportamentali sono 13 volte più probabilità di essere arrestati rispetto agli altri studenti con disabilità (US Department of Education, 2001).
Interiorizzare Comportamenti
comportamenti di internalizzazione sono tipicamente espressa da essere socialmente ritirata. Esempi di interiorizzare comportamenti includono
anoressia o bulimia
La depressione
Ansia
Gravi disturbi alimentari che di solito si verificano durante gli studenti 'adolescente anni sono anoressia e bulimia (Manley, Rickson, & Standeven, 2000). Questi disturbi si verificano a causa di individui (tipicamente femminile) preoccupazione per il peso e dell'immagine corporea, la loro unità per magrezza, e la loro paura di diventare grassi. Molte cause di questi problemi sono stati proposti; essi includono la proiezione dei media della magrezza estrema come l'immagine della bellezza e della salute, la concorrenza tra pari, il perfezionismo, insicurezza personale, e la crisi della famiglia. Indipendentemente dalla causa, gli insegnanti possono aiutare individuando queste preoccupazioni presto e cerca di assistenza dal team di supporto della scuola o l'infermiera della scuola.
E 'spesso difficile riconoscere la depressione nei bambini. Tra i componenti della depressione sono il senso di colpa, senso di colpa, sentimenti di rifiuto, letargia, bassa autostima e immagine di sé negativa. Queste tendenze sono spesso trascurati o possono essere espressi in comportamenti che sembrano segnalare un problema completamente diverso. Poiché il comportamento dei bambini quando sono depressi appare spesso in modo diverso dal comportamento depresso degli adulti, insegnanti e genitori possono avere difficoltà a riconoscere la depressione. Ad esempio, un bambino gravemente depresso potrebbe tentare di danneggiare se stesso correndo in una strada trafficata o lanciandosi da una sporgenza. Adulti potrebbe supporre che questo comportamento era normale perché molti bambini accidentalmente fare quelle cose, o potrebbero ridurre al minimo la sua serietà. Inoltre, i bambini di solito non hanno il vocabolario, l'intuizione personale, o esperienza per riconoscere e sentimenti di etichette di depressione.
Infine, i disturbi d'ansia può essere dimostrata come intensa ansia su di separazione dalla famiglia, amici, o di un familiare ambiente; eccessivo restringimento dal contatto con gli estranei; o come sfocata, eccessiva preoccupazione e la paura. Disturbi d'ansia sono difficili da riconoscere nei bambini. Poiché i bambini ritirati impegnarsi in livelli molto bassi di interazioni positive con i loro coetanei, pari scale di valutazione possono aiutare gli educatori a identificare questi disturbi. I bambini con internalizzazione problemi di comportamento, indipendentemente dal tipo, tendono ad essere underidentified, e questo lascia molti di loro a rischio di rimanere non trattata o ricevere servizi necessari tardi di quanto dovrebbero. Per coloro che ricevono mezzi di soccorso, farmaci come gli antidepressivi e gli agenti ansiolitici possono essere un componente di un piano di intervento più completo. Se questi ragazzi stanno prendendo farmaci, è importante per insegnanti e genitori di lavorare in collaborazione per garantire che il farmaco viene consegnato come prescritto, in particolare se il farmaco da assumere durante la giornata scolastica.
Esempi di esternalizzare e di internalizzazione problemi di comportamento
esternalizzazione Comportamenti di Internalizzazione comportamenti viola i diritti fondamentali degli altri saloni timidezza doloroso viola le norme sociali o di regole è preso in giro da coetanei Ha capricci è trascurato dai pari ruba; provoca perdita di proprietà o danni è depresso è ostile o di sfida; sostiene è anoressica Ignora rimproveri insegnanti è bulimica Dimostra /comportamenti compulsivi ossessivi è socialmente cause ritirati o minaccia danni fisici a persone o animali tende ad essere suicida Usi osceno o gesti osceni Ha paure e fobie infondate è iperattivo Tende ad avere una bassa autostima Has eccessive preoccupazioni Panici
disturbi bassa incidenza
Alcuni disturbi si verificano molto raramente, ma sono molto gravi quando si verificano. Considerare la schizofrenia, che può avere conseguenze tragiche per le persone coinvolte e le loro famiglie. Schizofrenia, a volte considerata una forma di psicosi o un tipo di disabilità dello sviluppo pervasivo (APA, 2000), è una malattia estremamente rara nei bambini, anche se circa l'1 per cento della popolazione generale di età superiore ai 18 è stato diagnosticato la schizofrenia. Quando si verifica, pone grandi esigenze nei sistemi di servizio. Si tratta di solito deliri bizzarri (come credere propri pensieri sono controllati dalla polizia), allucinazioni (come le voci dicendo una cosa pensare), " allentamento " di associazioni (pensieri scollegati), e l'incoerenza. La schizofrenia è più diffusa tra i 15 ei 45 anni, e gli esperti concordano sul fatto che il precedente l'esordio, la più grave il disturbo in età adulta (Newcomer, 1993). I bambini affetti da schizofrenia hanno serie difficoltà con i compiti scolastici e spesso devono vivere in ospedale speciale e contesti educativi per una parte della loro infanzia. I loro PEI sono complesse e richiedono la collaborazione dei membri di un team multidisciplinare
problemi di comportamento esclusi
Due gruppi di bambini —. Socialmente disadattati e quelli con disturbi della condotta — non sono ammissibili per l'educazione speciale servizi (a meno che abbiano un'altra condizione di qualifica pure). Nessuno dei due gruppi è inclusa nel IDEA '04 definizione. Anche se disadattamento sociale è ampiamente discusso, in particolare quando i politici e gli educatori parlano di disciplina e la violenza nelle scuole, IDEA '04 non chiama fuori come una speciale categoria di istruzione o come una sottocategoria di disturbi emotivi o comportamentali. In me DSM-IV-TR, l'APA definisce disturbi della condotta come " un modello ripetitivo e persistente di comportamento in cui i diritti fondamentali degli altri o le principali norme o regole sociali appropriate per l'età vengono violati " (2000, p. 93). Sezione 504 e ADA non hanno esclusioni per disadattamento sociale, in modo che il sistema scolastico è tenuto a fare alloggi per questi studenti, anche se non si qualificano per i servizi di educazione speciale (Zirkel, 1999).
La legge è chiara che i disturbi disadattamento e di comportamento sociali non sono sottoinsiemi di disturbi emotivi o comportamentali, ma come aiutare questi studenti, in pratica, è molto meno chiaro (Costenbader & Buntaine, 1999). Perché c'è confusione circa i bisogni educativi dei bambini che sono socialmente disadattati o che hanno disturbi della condotta? Alcune spiegazioni sono connessi alle questioni di definizione; gli altri sono legati a ciò che la gente pensa che è meglio per gli studenti coinvolti (Kauffman, 1999; Walker et al., 2001). Ecco cinque ragioni:
Nessun generalmente concordata definizione di disadattamento sociale esiste
E 'molto difficile distinguere gli studenti con esternalizzazione disturbi emotivi o comportamentali da parte degli studenti con disturbi della condotta..
Una definizione più inclusiva aumenterà speciale di iscrizione di istruzione a livelli oltre la tolleranza e l'accettabilità.
Poiché le esigenze degli studenti con disturbi della condotta sono meglio soddisfatte da specialisti preparati per affrontare i loro problemi, dovrebbero essere identificati come gli studenti di educazione speciale, anche se tecnicamente non si qualificano come studenti con disabilità.
Molte persone credono che questi studenti sono solo scegliendo di comportarsi male e non hanno disabilità.