fattori familiari e Parenting Style
Perché i genitori svolgono quindi un ruolo fondamentale nei loro figli e rsquo; s sviluppo, sono un bersaglio facile ogni volta che appare comportamenti problema sulla scena. Essere genitori è un lavoro difficile e complicato che richiede una grande quantità di tempo e di energia — elementi che sono più scarsi in giovani famiglie. E 'importante per gli insegnanti a capire i genitori ’ ruolo nel comportamento impegnativo, ma è altrettanto importante non per colpa loro. E 'molto meglio per diventare il loro partners.Download articolo
Qualsiasi circostanza che ostacola la vita di un genitore ’ s benessere può mettere i bambini a rischio, tra cui:
Una madre che ha avuto il suo primo figlio quando era molto giovane (Haapasalo e Tremblay, 1994)
i genitori con poca istruzione (Coie e Dodge, 1998)
un genitore con malattia mentale, in particolare una madre che s 'depresso (Shonkoff e Phillips, 2000)
Un genitore che abusa di alcol o droghe (Farrington, 1991)
un genitore con comportamenti antisociali o penale (Farrington, 1991;. Frick et al, 1991)
Un gran numero di bambini in famiglia (Farrington, 1991; Raine, 1993)
Indirettamente, tutti questi fattori influenzano il rapporto genitore-figlio, la prima linea di difesa contro tardi comportamento aggressivo. Secondo la teoria dell'attaccamento, descritta da John Bowlby (1969/1982) e Mary Ainsworth (Ainsworth, Blehar, Waters, e Wall, 1978), un attaccamento sicuro ad un caregiver primario sensibile e fornisce le basi per un bambino ’ s emotivo sviluppo, consentendole di imparare a regolare e di esprimere i suoi sentimenti, per far fronte allo stress, e di vedere se stessa come una persona efficace e amabile. Ma quando il caregiver primario non è disponibile, imprevedibile, insensibile, o rifiutare, il bambino forma un attaccamento insicuro; lei doesn ’ t adulti di fiducia di prendersi cura di lei o aiutarla ad organizzare il suo mondo, ha difficoltà nel regolare le proprie emozioni, e si sente incapace e indegno di amore. Poiché la relazione padre-figlio si comporta come un prototipo per il bambino ’ s future relazioni (Bowlby, 1969/1982), i bambini con un attaccamento insicuro hanno difficoltà ad andare d'accordo con i loro coetanei e gli insegnanti, e il loro comportamento è spesso difficile e aggressivo (Greenberg , Speltz, e DeKlyen, 1993; Renken, Egeland, Marvinney, Mangelsdorf, e Sroufe, 1989).
pratiche genitoriali inadeguate continuano ad aumentare il rischio di comportamenti problema come i bambini crescono. Quando i genitori aren ’ t coinvolti con i loro figli, don ’ t rispondono con calore a loro, e utilizzare la disciplina dura e incoerente, i bambini possono reagire con,, comportamenti impulsivi aggressivi di sfida (Coie, 1996; Eron, Huesmann, e Zelli, 1991; Haapasalo e Tremblay, 1994). supervisione Poor ha anche un impatto (Raine, 1993)
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Alcune famiglie insegnano involontariamente i loro figli a usare l'aggressione. Piuttosto che dire chiaramente ciò che si aspettano, usano tattiche inadeguate e inefficaci, comunicare i loro sentimenti di rabbia, impazienza e irritazione, e ignorano o addirittura punire il loro bambino ’ s comportamento prosociale (Webster-Stratton, 1997). Gerald R. Patterson della Oregon Social Learning Center ha documentato un ciclo di interazione tra genitore e figlio, che egli chiama “ coercitiva ” (1982, 1995). Si può iniziare con una domanda relativamente banale, come ad esempio un genitore che chiede un bambino a fare, o non fare, qualcosa. Il bambino ignora la richiesta o si rifiuta di rispettare. Poi il genitore risponde in modo più aggressivo, rimprovero, fastidioso, o supplica; il bambino rifiuta di nuovo, piagnistei o parlare di nuovo. Gli scambi escalation di urla, minacce, colpire, e di collera, fino a quando il genitore dà finalmente e dà in — o esplode in violenza — e poi il bambino si ferma, troppo.
Quando i genitori danno in, che è il più delle volte, sono in realtà premiando il loro bambino ’ s comportamento negativo e aumentando le probabilità lei ’ ll comportarsi di nuovo allo stesso modo. Allo stesso tempo, il bambino sta rafforzando i genitori cessando il proprio comportamento negativo (Coie e Dodge, 1998)
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Quando i genitori esplodono, si stanno modellando l'uso di aggressione come un modo per risolvere i problemi. Il bambino può fare quello che chiedono, ma lei è più probabile che si sentono ostilità verso di loro e di diventare aggressivo con entrambi i genitori e coetanei in futuro, soprattutto se don ’ t hanno un rapporto caldo (Coie e Dodge, 1998). Ogni volta che i genitori usano questo metodo, sarà meno efficace, e saranno probabilmente usare maggior forza, che può portare ad abusi (American Academy of Pediatrics, 1998). Sia che danno o ricorrono alla violenza, i genitori diventano demoralizzato e interagiscono con il loro bambino sempre meno, le opportunità mancanti per aiutarla acquisire le competenze emotive, sociali e cognitive ha bisogno di fare amicizia e avere successo a scuola.
E 'importante ricordare, tuttavia, che l'interazione genitore-figlio è sicuramente una strada a doppio senso. Ogni bambino è diverso, e così è ogni genitore. Il bambino ’ s temperamento influenza fortemente il modo in cui le persone della sua vita la trattano e reagiscono a lei. Se lei raramente sorride, se lei si lamenta quando parla, se lo trova difficile adattarsi ai nuovi alimenti, vestiti, e la gente, la sua famiglia avrà più difficoltà a capire come renderla felice e lei avrà un tempo più difficile coinvolgente loro in relazioni positive (Webster-Stratton e Herbert, 1994). Ogni genitore risponderà secondo il proprio carattere. Se l'accoppiamento tra di loro isn ’ ta buona, cattiva genitorialità può essere il risultato
La povertà e le condizioni al contorno E
La povertà ha un impatto enorme sui bambini ’. Vive s e li mette a rischio di comportamenti problema ancora prima di nascere. Oltre il 35 per cento dei bambini che vivono in famiglie povere hanno sette o più fattori di rischio —. Contro il 7 per cento di coloro che vivono in famiglie benestanti (Sameroff e Fiese, 2000)
Una buona assistenza prenatale spesso non è disponibile per famiglie a basso reddito. Uno studio ha trovato che a New York City ’ s distretti sanitari poveri, per esempio, il tasso di mortalità infantile ha raggiunto il 43,5 per 1.000 nati vivi, contro 6,6 per 1.000 nati vivi in città e rsquo; s sezioni più ricche (Sampson, 1997). I bambini in famiglie povere anche confrontarsi con un elevato rischio di prematurità, basso peso alla nascita, e danni neurologici (Sampson, 1997), tutti i possibili fattori di comportamenti problema
La povertà porta un alto livello di stress per le famiglie &rsquo.; vita — ansia senza sosta per il cibo, l'alloggio, il lavoro, l'assistenza sanitaria, la sicurezza e altro ancora. In quartieri urbani ad alta povertà, le famiglie spesso hanno poco o nessun sostegno sociale, formale o informale. E 'difficile da fare e mantenere amici quando si ’ re che vive in un progetto di edilizia gigantesca, quando le persone si muovono per tutto il tempo e don ’ t conoscere i vostri vicini, quando una persona porta la piena responsabilità per la famiglia, quando le persone hanno paura di andare in chiesa, il negozio locale, anche a scuola. Di conseguenza, non vi è nessuno a tenere d'occhio chiunque altro ’ s figli o dei beni, esso ’ s quasi impossibile da sorvegliare gli adolescenti, e, come i bambini crescono, il quartiere offre loro poco in termini di accesso alle risorse, la salute e servizi ricreativi, e modelli tradizionali e opportunità. Questo “ disorganizzazione sociale ” (Sampson, 1997), come i sociologi chiamano, sta diventando sempre più comune negli Stati Uniti centri urbani (Garbarino, 1999).
Circa il 27 per cento dei poveri bambini africani americani e il 20 per cento dei bambini poveri Latino americani vivere nella città, rispetto al 3 per cento dei poveri bambini americani europei (Shonkoff e Phillips, 2000). Una famiglia che appartiene a un gruppo minoritario deve affrontare lo stress aggiuntivo di discriminazione razziale, che danneggia l'autostima e provoca sentimenti di rabbia e vergogna (Garbarino, 1999).
Tutto ciò rende estremamente ardua genitorialità. Se o non vivono nel centro della città, ha sottolineato i genitori hanno difficoltà a frequentare ai loro figli e rsquo; s esigenze, e di conseguenza possono essere meno incline a fornire calore, sostegno emotivo, la stimolazione, e la supervisione. Essi possono dipendere invece sulle tecniche coercitive genitoriali, dura disciplina, punizioni, e anche l'abuso fisico (Dodge, Pettit, e Bates, 1994; Fick, Osofsky, e Lewis, 1997), aumentando i loro figli e rsquo; s rischio di comportamenti problema
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un quartiere può fare la differenza, soprattutto per i bambini ad alto rischio
Anche se la ricerca in questo campo è ancora ben lungi dall'essere conclusivi, i dati da un paio di grandi studi quasi-sperimentali a Chicago, Boston, Baltimora e suggeriscono che il passaggio da una zona ad alta povertà ad una zona di bassa povertà può abbassare i tassi di abbandono scolastico; aumentare le iscrizioni all'università; diminuire gli incidenti, lesioni e attacchi di asma; abbassare il tasso di comportamenti problema tra i ragazzi in età scolare; e ridurre il tasso di arresto per reati violenti tra gli adolescenti (Shonkoff e Phillips, 2000).
esposizione alla violenza
La violenza è endemica nella vita e nella cultura americana. I bambini corrono in esso ovunque — nelle notizie, nei giochi e sport, in conversazione da adulti, in cartoni del sabato mattina
I bambini che incontrano la violenza a distanza ravvicinata scoprire che ha un effetto profondo e potente, anche quando. aren ’ t le sue vittime dirette (Jenkins e Bell, 1997). It “ cambia il modo in cui i bambini vedono il mondo e possono cambiare il valore che immettono sul vita stessa, ” secondo il Betsy Groves e Barry Zuckerman della Boston Medical Center School of Medicine. &Ldquo; Colpisce la loro capacità di apprendere, di stabilire relazioni con gli altri, e per far fronte allo stress ” (1997, p. 183).
In uno studio a Washington, DC, i ricercatori Esther Jenkins e Carl Bell (1997) ha rilevato che il 31 per cento dei selezionatori quinto e sesto nel loro campione era stato testimone di una sparatoria, 17 per cento aveva visto un accoltellamento, e la maggior parte conosceva sia la vittima o il carnefice. Anche i più giovani non sono esenti: il 10 per cento dei bambini di età inferiore ai 6 che ha visitato una clinica pediatrica al Boston City Hospital nel 1991 ha riferito assistendo ad un tiro o un accoltellamento (Groves e Zuckerman, 1997)
Bambini sono fin troppo consapevoli di questi eventi (Jaffe, Wolfe, e Wilson, 1990). Oltre sentimento spaventato, vulnerabile, ansioso, depresso e confuso, alcuni presentano sintomi del disturbo post traumatico da stress. Si aggrappano ai loro genitori e insegnanti, e il loro mangiare, dormire, e andare in bagno può essere interrotto. Hanno difficoltà a prestare attenzione, ricordare le cose, e relazionarsi con gli altri. Possono avere dei flashback in cui riprodurre il violento incidente più e più volte nella loro mente; essi possono cercare di evitare di pensarci, l'esperienza emotiva paralizzante, o diventare hyperalert. Molti hanno difficoltà a controllare i propri impulsi aggressivi (Jenkins e Bell, 1997; Osofsky, 1997). I genitori, che hanno più potere di aiutare, può anche essere traumatizzata e non riescono a riconoscere e rispondere ai loro figli s 'angoscia (Osofsky, 1997)
Quando la violenza avviene nel bambino ’. S familiare, è ancora più devastante (Jenkins e Bell, 1997). Oltre 3 milioni di bambini sono a rischio di testimoniare aggressioni fisiche tra i loro genitori ogni anno (Centro Nazionale per i bambini esposti alla violenza, 2001). Anche il conflitto verbale sconvolge i bambini, e quando s 'combinato con conflitto fisico contribuisce a entrambi i problemi emotivi e comportamenti problema (Zeanah e Scheeringa, 1997; Yoshikawa, 1994). Psicologo Hirokazu Yoshikawa (1994) della New York University rileva che il conflitto tra i genitori ha una maggiore influenza negativa su un bambino che la perdita di un genitore con la morte o il divorzio, e alcuni studi considerano nocivo come l'abuso fisico del bambino (Widom, 1989)
abuso e abbandono sono anche incredibilmente comuni —. quasi 3 milioni di casi di abusi sui minori e di abbandono sono stati segnalati negli Stati Uniti nel 1998 (US Department of Health and Human Services, 2000). Le famiglie povere sono particolarmente a rischio (Bethea, 1999). I bambini che subiscono abusi sono spesso non sicuro attaccati ai loro caregivers (Shonkoff e Phillips, 2000), con i quali sono arrabbiato, frustrato, e non conformi. Essi hanno inoltre si comportano in modo aggressivo con i loro coetanei, e invece di cercare di confortare un amico in difficoltà, essi rispondono con la paura, colpire con attacchi e rabbia, o agiscono del tutto indifferente. Essi hanno anche un minor numero di parole per i loro sentimenti (Coie e Dodge, 1998; Zeanah e Scheeringa, 1997).
In aggiunta alle loro ferite psicologiche, i bambini che subiscono abusi hanno lesioni fisiche. Nei neonati, spiega l'abuso per la maggior parte delle ferite alla testa, che sono particolarmente pericolose. Agitazione o colpire un bambino sulla testa è probabilmente molto più comune di quanto la maggior parte della gente pensa, perché queste lesioni can ’ t essere visto e gli effetti sono spesso cumulativi, piuttosto che immediato. Le lesioni alla testa influenzano capacità di coping, il giudizio, l'autocontrollo, l'empatia, abilità sociali, e capacità di problem solving (Raine, 1993), e la ricerca si collega ferite alla testa con fermezza a comportamenti violenti e aggressivi in seguito. Drammaticamente, uno studio su 15 giovani assassini nel braccio della morte ha scoperto che tutti avevano avuto gravi ferite alla testa (Raine, 1993).
tempi turbolenti
La violenza nella vita dei bambini assume un un nuovo significato nel corso di una crisi nazionale. L'11 settembre del 2001, la vita negli Stati Uniti è cambiato per sempre. Gli eventi straordinari di quel giorno e nei giorni che seguirono in frantumi tutti ’ s senso di sicurezza e protezione. Incollati ai loro televisori, persone hanno visto di volta in volta due aerei dirottati schiantano contro il World Trade Center di New York. I bambini, con la loro limitata comprensione del mondo, credevano che ogni riproduzione era un evento differente, un piano diverso, e ancora un altro edificio. Alcuni hanno ritenuto come se non ci fosse posto sicuro lasciato sulla terra. Se i loro genitori lavoravano in edifici alti o viaggiato in piani, sono preoccupati che non avrebbero mai vedere di nuovo.
Eventi catastrofici come gli attacchi terroristici, uragani e terremoti creano un senso di impotenza e di far sentire tutti spaventati, soprattutto quando si verificano vicino a casa. I bambini sono particolarmente vulnerabili, perché dipendono gli adulti intorno a loro per farli sentire al sicuro. La loro capacità di recuperare è intimamente connesso alla capacità delle loro famiglie e gli insegnanti di comfort e rassicurarli.
Ogni bambino reagisce in modo diverso a un evento come 11 settembre o l'uragano Katrina. Alcuni reagiscono subito; altri prendono settimane per mostrare la loro paura, rabbia e tristezza; un po 'di riprendersi in tempi relativamente brevi; altri possono verificarsi problemi per un lungo periodo. risposta s per l'evento, e come fisicamente ed emotivamente vicino lei è al disastro, la sua età (sia cronologico e di sviluppo), il suo temperamento, la sua famiglia e rsquo:; Diversi fattori influenzano un bambino &rsquo s reazione. I bambini che ’ ve perso un amico o un parente o assistito l'evento in prima persona saranno le più colpite (Greenman, 2001). Ragazzi richiedono più tempo per recuperare e sono più inclini ad agire in modo aggressivo; ragazze esprimono i loro sentimenti in parole e chiedono più domande (American Academy of Pediatrics, n.d.).
I bambini di età 5 e sotto possono esprimere la loro ansia per il pianto, piagnucolare, gettando bizze, o di diventare paura degli estranei. Essi possono anche essere più paura del mondo e nuove situazioni, si aggrappano ai loro genitori e /o oggetti preferiti, e diventano paura di uscire di casa. Possono avere difficoltà a dormire e regredire a comportamenti che hanno usato quando erano più giovani. bambini in età scolare può inoltre verificare questi sintomi, e il loro comportamento può essere aggressivo o distruttivo; essi possono ottenere più arrabbiato e più combattivo; essi possono essere irritabile e hanno difficoltà a prestare attenzione. Oppure possono ritirarsi e diventare depressi, ansiosi, o insensibile (Istituto Nazionale di Salute Mentale, 2001b).
i bambini estremamente sensibile e quelli già alle prese con lo stress avrà un momento particolarmente difficile. I bambini che ’ ve sperimentato perdite precedenti, bambini le cui famiglie sono troppo sconvolto e paura di fornire la rassicurazione di cui hanno bisogno, e bambini che sono stati a malapena affrontando nel periodo prima del disastro potrebbero essere sopraffatti. I bambini il cui comportamento era già fuori controllo possono peggiorare ulteriormente. I bambini che sono circondati da persone arrabbiate in cerca di vendetta può rispondere con la rabbia che viene alla ribalta nelle loro interazioni con i loro coetanei. In tutti questi casi, sfidando il comportamento è spesso il risultato.
Violent media
Alcuni esperti ritengono che quando si tratta di violenza, i media esercitano un'influenza tanto come famiglia e colleghi (Levin, 1998; Slaby, 1997). Eric Harris e Dylan Klebold forniscono prove aneddotiche vivida di questo parere: Gli adolescenti che hanno ucciso 13 studenti e insegnanti alla Columbine High School a Littleton, Colorado, nel 1999 giocato il videogioco Doom ossessivamente (Bai, 1999)
. I bambini spendono una media di 35 ore alla settimana davanti alla televisione — più tempo di quello che spendono di fare qualsiasi cosa, ma il sonno (Levin, 1998). One-year-olds guardare una media di 2,2 ore al giorno (Christakis, Zimmerman, Digiuseppe, e McCarty, 2004), e il 26 per cento dei bambini sotto i 2 anni hanno un televisore in camera da letto (Kaiser Family Foundation, 2003). i bambini afro-americani guardano più di bambini americani europei, e bambini in famiglie povere guardano più di bambini in famiglie benestanti (Slaby, 1997)
Nel 1972, il Surgeon General ’. Comitato scientifico consultivo s sulla televisione e il comportamento sociale ha concluso che vi è una, nesso causale diretto tra il vedere la violenza in televisione e comportamento aggressivo. Nel 2000, sei principali società professionali — tra cui l'American Medical Association, l'American Academy of Pediatrics, e la American Psychiatric Association — ufficialmente d'accordo, dicendo che “ il punto dati in massa per un nesso causale tra la violenza dei media e il comportamento aggressivo in alcuni bambini e rdquo ; (&Ldquo; dichiarazione comune sull'impatto di intrattenimento violenza sui bambini, e rdquo; 2000). Meta-recensioni degli studi più rigorosi indicano che gli effetti della violenza televisiva sono molto forti (Coie e Dodge, 1998).
I bambini sono gli spettatori più sensibili, perché sono i meno in grado di valutare ciò che vedono ( Slaby, 1997). I ricercatori (Coie e Dodge, 1998; Donnerstein, Slaby, e Eron, 1994; Slaby 1997) hanno documentato almeno quattro effetti principali:
effetto aggressore. I bambini che guardano media violenti sono più propensi a impegnarsi in comportamenti aggressivi, soprattutto se si identificano con i personaggi aggressivi o trovare la violenza realistica e rilevante per la propria vita. Possono venire a pensare che l'aggressione è un modo accettabile per risolvere i conflitti. La violenza più guarda un bambino, il più aggressivo il bambino ’ s comportamento è destinato a diventare
effetto vittima.. Guardando la violenza in televisione rende alcuni bambini più timorosi. Più vulnerabili sono quelli che si identificano con la vittima e percepire la violenza come realistico. spettatori pesanti di violenza possono acquisire “ sindrome di media in tutto il mondo, e rdquo; diffidando le persone e vedere il mondo come più pericoloso di quanto non sia in realtà.
effetto astanti. Guardando la violenza nei media desensibilizza i bambini e li porta a pensare che la violenza è normale, soprattutto quando i programmi presentano come accettabile e senza conseguenze. Invece di rispondere al dolore della vita reale e la sofferenza con simpatia, gli spettatori bambino di violenza rimangono indifferenti. In un esperimento, i bambini che avevano guardato un programma violento erano molto meno probabile di intervenire o chiamare aiuto quando sono scoppiati i combattimenti tra i bambini fossero “ babysitting ” (Thomas e Drabman, 1975).
aumento dell'effetto appetito. Quando la violenza televisiva è divertente ed emozionante, i bambini ha bisogno di più di esso. I bambini che si comportano in modo aggressivo guardano la televisione più violenti al fine di giustificare il loro comportamento.
La ricerca è anche scoprendo la prova che guardare la televisione in giovanissima età è associata a attentivo e problemi organizzativi e comportamento impulsivo all'età di 7 anni . uno studio ha trovato che un bambino ’ s il rischio di problemi di attenzione è aumentato di quasi il 10 per cento per ogni ora di televisione ha guardato al giorno (Christakis et al., 2004). Un altro studio (Zimmerman, Glew, Christakis e Katon, 2005) collega il bullismo nei bambini in età scolare a guardare la televisione in anticipo. televisione prosociale ha effetti prosociali, ma non vi è relativamente poco di esso di essere visto (Donnerstein et al, 1994;. Murray, 1997).
Se la violenza entra nelle loro vite con le loro famiglie, i loro coetanei, i loro vicini , o dei media, i bambini che sono esposti ad esso stanno imparando che si tratta di un accettabile — modo per risolvere i conflitti e di ottenere il potere, ed efficace &mdash. Diventano più pronta ad accettare il comportamento aggressivo sia in se stessi e negli altri, e sono ad alto rischio di comportamento criminale e per il comportamento aggressivo nei loro incontri e relazioni coniugali (Suderman e Jaffe, 1997).
Child Care
I bambini don ’ t scegliere di frequentare la custodia dei bambini; devono andare. Per molte ore alla settimana, hanno molto poco controllo sulla propria vita. Le loro esigenze individuali spesso prendono un sedile posteriore alle esigenze del gruppo e gli insegnanti (bambini possono pisolino in modo che gli insegnanti possano avere una pausa pranzo, per esempio). I bambini che sono inflessibili o facilmente frustrati e bambini che sono molto attivi o molto timida trovano questo estremamente difficile, e ’ s più difficile quando spendono l'intera giornata. comportamenti problema è il loro modo di farci sapere quello che sentono.
La ricerca ha dimostrato che la stimolazione ed emotivamente terapia di supporto è associata a esiti evolutivi positivi per i bambini. Ma uno studio longitudinale di circa 1.000 bambini da parte del Care Network Research precoce del bambino del National Institute of Child Health e lo Sviluppo Umano (NICHD) (2003) ha trovato un legame tra il numero di ore che 4 1/2 anni di età e bambini della scuola materna spendono nella cura del bambino e la loro competenza e problema di comportamento sociale. Come i bambini ’ tempo di s in Child Care è aumentato, così ha fatto il loro comportamento problema e aggressività. Lo studio prende in considerazione la qualità della cura, insieme con il bambino ’ s genere e temperamento; la madre ’ s educazione e sensibilità; e la famiglia ’ s reddito ed etnia
Questi risultati sono inquietanti, e ’. s tentati di sconto loro. Dopo tutto, la stragrande maggioranza dei bambini non ha segnato nella gamma a rischio; e altri studi hanno dimostrato che la qualità delle cure fa la differenza nei bambini e rsquo; s comportamento problema, in particolare nei bambini provenienti da famiglie a basso reddito (Amore et al., 2003). Ma ’ s importante prendere sul serio questa ricerca. Si tratta di uno studio rigoroso, il più grande del suo genere mai condotto, ei ricercatori sono esperti rispettati. Perché sembra mostrare che il tempo trascorso nella cura del bambino influisce sul comportamento problema anche quando la qualità è alta, si suggerisce che addestrato, qualificato e insegnanti esperti che lavorano nei centri di alta qualità, don ’ t necessariamente avere le competenze necessarie per lavorare efficacemente con bambini con comportamenti problema.
Uno studio a livello nazionale di programmi prekindergarten finanziati dallo stato sembra confermare questa tesi. Yale University ricercatore Walter S. Gilliam (2005) ha trovato che i programmi sono stati espellendo bambini in età prescolare e ldquo; a causa di problemi di comportamento ” A più di tre volte il tasso che le scuole sono state soppiantando i bambini nella scuola materna attraverso grado 12. ragazzi sono stati gettati fuori più di quattro volte più spesso bambine, e bambini in età prescolare afroamericani erano circa il doppio delle probabilità di essere espulso come i bambini americani e latini europei. Ma, Gilliam ha scoperto, i più insegnanti di accesso dovuto l'aiuto di un professionista della salute mentale, meno è probabile che erano per espellere un bambino; e ha raccomandato che ricevono supporto migliorato e una migliore formazione per affrontare comportamento problema
rischio intesa
Questo articolo presenta una lunga lista di fattori di rischio, e dopo aver letto che si potrebbe sentire che &rsquo.; un miracolo se ogni bambino riesce ad emergere dalla prima infanzia, senza comportamenti problema. Ma ricordate che questi rischi hanno un effetto cumulativo. Ognuno si può contrastare o aiutare un bambino ad evitare farà la differenza sostanziale nella sua capacità di far fronte. Il semplice fatto che si capisce di più su chi è dovrebbe aumentare l'empatia e migliorare la qualità del vostro rapporto — e la forza della vostra influenza
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