I teorici e ricercatori che enfatizzano il ruolo della natura nello sviluppo credono che ogni bambino nasce con una serie di caratteristiche di personalità che Thomas e Chess (1977) temperamento chiamata. Queste caratteristiche hanno un ruolo importante nel plasmare le risposte di un bambino ’ s operatori sanitari e, in ultima analisi, nel plasmare il bambino ’ s futuro personalità. C'è stato un enorme interesse nel temperamento da ricercatori hanno prima studiato nel 1920. Da quei primi accertamenti, il concetto di temperamento si è evoluto. Ad esempio, Thomas e Chess originariamente identificato nove dimensioni di temperamento. Perché le loro dimensioni non sono indipendenti, altri ricercatori li combinate in tre dimensioni. Sanson, Hemphill, e Smart (2002) chiamano la prima dimensione emotività negativa, e includono l'irritabilità, umore negativo, inflessibilità, e ad alta intensità come reazioni negative. L'autoregolamentazione è la seconda dimensione, e comprende la persistenza, nondistractibility e controllo emotivo. La terza dimensione, approccio /ritiro, l'inibizione o la socialità comprende sia avvicinando nuove situazioni e le persone o la revoca da them.Download articolo
Questi attributi di temperamento si combinano per caratterizzare le differenze tra bambini e come rispondono ai loro caregivers (Thomas & Scacchi, 1977). Il bambino facile, per esempio, è molto adattabile, giocoso, e reattivo agli adulti. Questo tipo di bambino è probabilità di ricevere una grande quantità di attenzione degli adulti durante i primi anni, perché le interazioni sono così piacevole e di rinforzo. Il bambino difficile, invece, fornisce poche risposte positive per adulti. Lui è molto esigente, difficile da lenire, e ha problemi dormire e mangiare. Infine, il temperamento del bambino lento a warm-up è caratterizzato da una lenta capacità di adattamento. Gli adulti che sostengono il contatto con questo tipo di bambino sono solitamente ricompensati dai comportamenti positivi riscontrati nel bambino facile, ma ci vuole molto più tempo per suscitare loro.
Anche se vi è qualche evidenza che il temperamento è stabile nel tempo, ci sono alcuni fattori che influenzano alcuni tipi di temperamento. Martin e Fox (2006) suggeriscono che questi fattori includono il sesso del bambino (ad esempio, le ragazze inibite sono più propensi a cambiare rispetto ai ragazzi inibite), bambini e rsquo; s partecipazione in out-of-the-casa di cura (ad esempio, i bambini che ricevono cura al di fuori bambino diventare meno inibito nel tempo), e le caratteristiche dei genitori (ad esempio, i genitori che sono overcontrolling hanno figli che rimangono inibiti nel corso del tempo). la ricerca Limited ha esaminato il ruolo delle differenze culturali sul temperamento; questa ricerca in gran parte è stato condotto con i bambini più grandi (Sanson et al., 2002).
genere
Una delle differenze di genere più ampiamente riportato sviluppo sociale ed emotivo è che i ragazzi mostrano più aggressività rispetto alle ragazze. Anche se sembra che ci sia poca differenza nel tasso di aggressività nella prima infanzia, per il tempo che i bambini entrano in età prescolare, i ragazzi si impegnano in più conflitti e in più verbalmente e fisicamente atti aggressivi rispetto alle ragazze. Secondo Underwood (2002), questa differenza di genere tiene tra i gruppi socio-economici e attraverso le culture. I maschi tendono ad essere più vulnerabili alle sollecitazioni vita familiare e rispetto alle femmine (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 2000). E 'stato ipotizzato, tuttavia, che i maschi sono rinforzati per un comportamento più aggressivo e competitivo da parte di familiari e coetanei, che rappresenta l'aumento delle differenze nei loro modelli sociali, come si sviluppano (Coie & Jacobs, 2000).
Anche se il tasso di aggressione palese è molto più alta tra i ragazzi, l'aggressione relazionale è maggiore tra le ragazze. aggressione &ldquo relazionale; danneggia gli altri attraverso la manipolazione o il controllo dei rapporti ” (Crick, 2000, p. 310). Crick e suoi colleghi progettato insegnante e valutazione tra pari scale per misurare l'aggressività relazionale in bambini in età prescolare. Comportamenti che riflettevano l'aggressione relazionale non incluso invitando un compagno di classe o peer per una festa di compleanno, non lasciando un gioco tra pari nel gruppo, e non l'ascolto di un peer o di altra persona a causa di sentimenti di rabbia verso quell'individuo. Questi comportamenti in contrasto con quelli che riflette l'aggressione palese come spintoni e lancio di oggetti contro gli altri in risposta alla frustrazione. Crick e suoi colleghi hanno scoperto che gli insegnanti in particolare valutato le ragazze in età prescolare come più relazionale aggressivo e meno apertamente aggressivo rispetto ai ragazzi in età prescolare. Hanno inoltre scoperto che i bambini che hanno mostrato entrambi i tipi di aggressione sono state respinte dai loro pari più spesso di quelli che non erano aggressivi
Stress
La formazione di un bambino e rsquo;. S personalità è strettamente legato al i tipi di stress a cui è sottoposto nei suoi primi anni e al modo in cui si occupa di che lo stress. Un bambino che vive in condizioni di povertà, ha molteplici ricoveri in ospedale, o proviene da una casa disfunzionale è a rischio di disturbi psico-lunga durata. Tuttavia, alcuni bambini resilienti gestire lo stress meglio di altri fanno e molti progresso attraverso avverse primi anni relativamente intatti (Masten & Gerwitz, 2006). Quei bambini resilienti beneficiano di adulti in entrambe le loro famiglie e le loro comunità che sono competenti e la cura (Masten, 2001).
Sibling rapporti
I ricercatori hanno ipotizzato che i bambini s 'le interazioni sociali con i coetanei sono influenzate dalle relazioni che hanno con i loro fratelli. Questo ha senso intuitivo per una serie di motivi. In primo luogo, i bambini passano molto tempo con i fratelli — più tempo di quello che spendono sia con i loro genitori o, quando sono giovani, con i loro coetanei. In secondo luogo, i fratelli dare ai bambini l'opportunità di praticare le abilità sociali. Essi hanno la possibilità di impegnarsi in scambi sociali positivi e di risolvere i conflitti con partner che, a differenza dei genitori, hanno un analogo livello di sofisticazione. Anche se i ricercatori hanno ipotizzato che ci sia un legame tra i bambini e rsquo;. S interazioni con i fratelli e con i coetanei, poche prove empiriche per quel link esiste (Dunn, 2002)
C'è una ricerca particolarmente limitato sulla natura dei rapporti di pari livello a comunità minoritarie e nelle culture non occidentali (Dunn, 2002). La natura dei rapporti tra fratelli al di fuori degli Stati Uniti possono differire a causa, in un certo numero di culture, fratelli spesso funzionare come badanti dalla più tenera età e può servire per socializzare i bambini per genitori (Dunn, 2002).
Parental Stile
Baumrind (1973) ha ipotizzato che i genitori ’ stile di interagire con il loro bambino avrebbe un impatto su quel bambino ’ s sviluppo successivo. Ha descritto i genitori come autorevole, autoritario o permissivo
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Il genitore autorevole è ferma e la volontà di porre dei limiti, ma non invadente. genitori autorevoli incoraggiano i figli ad esplorare i loro ambienti e acquisire competenze interpersonali. Al contrario, il genitore autoritario è duro, rigido, e non risponde al suo bambino. Il terzo tipo di genitore, il genitore permissivo, è affettuoso verso il suo bambino ma lassista e in contrasto con la sua disciplina. Di conseguenza, il suo bambino è incontrollata e può mostrare un comportamento impulsivo (Parke & Buriel, 1998)
Parke e Buriel (1998) hanno trovato una serie di problemi con Baumrind ’. S concettualizzazione dello stile dei genitori. In primo luogo, una distinzione può essere tracciata tra stile (o gli atteggiamenti dei genitori) e le pratiche dei genitori. In secondo luogo, come notato da Sameroff e dei suoi colleghi (Sameroff & Chandler, 1975; Sameroff & Fiese, 1990), la direzione degli effetti è probabile che sia dal bambino al genitore come il contrario. Infine, il regime non può essere universale. Esso non può applicarsi ai genitori di diversa estrazione socio-economici o per i genitori di diverse culture. Ad esempio, Russell, Mize, e Bissaker (2002) di notare che alcune ricerche hanno dimostrato che, nelle famiglie afro-americano, dura disciplina coesiste con relazioni calde e nutrimento più spesso che in famiglie bianche.
Secondo Parke et al. (2002), i genitori effettivamente influenzano i loro figli e rsquo; s sviluppo sociale ed emotivo attraverso tre percorsi diversi: (1) in cui interagiscono direttamente con i loro figli; (2) che istruiscono, insegnare ai propri figli su ciò che costituisce importante comportamento sociale; e (3) che forniscono i loro figli con opportunità di esperienze sociali.
Parke et al. (2002) sostengono che i bambini s 'le relazioni sociali si estendono al di là della famiglia immediata alla famiglia allargata, il quartiere e la scuola, e luoghi di culto. Poiché i bambini hanno tante possibilità di interagire con gli altri e stringere relazioni, i genitori possono migliorare i bambini ’ s relazioni attraverso la gestione attiva queste opportunità. Ad esempio, i genitori possono sorvegliare i loro figli e rsquo; s scelta di attività e amici, possono avviare e organizzare date di gioco per i loro figli, e possono iscrivere i figli nelle attività organizzate come religioso scolastico (pre)
Entrambi. madri e padri influenzano i bambini s 'lo sviluppo sociale ed emotivo. La ricerca non chiarisce se i rapporti che i bambini hanno con madri e padri sono più somiglianze che differenze; tuttavia, ci sono alcune prove che l'interazione con i padri è più spesso concentrata sul gioco e la ricreazione, mentre le interazioni con le madri tendono a girare attorno caregiving (Russell et al., 2002).