alcune incomprensioni
’ s piccolo dubbio nella mente di molti educatori che il mondo naturale è un luogo ideale per imparare la scienza. La natura fornisce quasi infinite opportunità per l'osservazione, l'esplorazione e la sperimentazione — tutte le abilità importanti relativi alla ricerca scientifica e le modalità scientifiche di conoscere
Sarebbe un errore, tuttavia, ritenere che la scienza è l'unica area accademica migliorata. da esplorazioni della natura. La natura è una risorsa meravigliosa per altre aree di apprendimento precoce compresa l'alfabetizzazione, matematica, e studi sociali. Sappiamo anche che i benefici della natura per i bambini vanno ben oltre l'apprendimento accademico. Con più tempo nella natura bambini verificarsi un numero maggiore forma fisica, più inclusiva e fantasioso gioco, un migliore senso di benessere e maggiore autostima.
Alcuni educatori e genitori per scontato che i bambini che collega con la natura è tutto “ salvare la Terra &rdquo.; Mentre noi vogliamo che i bambini sappiano che la Terra è la nostra casa e che ’ s importante rispetto e la cura per l'ambiente, it ’ s non opportuno dare loro l'onere di salvarlo. In realtà, raccontando i bambini sulle questioni ambientali spaventose può fare più male che bene nel favorire un rapporto positivo con la natura
Il termine ldquo;. Prima infanzia educazione ambientale ” è stato frainteso dalla sua prima apparizione nella letteratura professionale nei primi anni 1990. domande sbagliate ancora sorgono come “ saranno i bambini sono l'apprendimento delle fonti di energia ” o “ questo sarà un programma sul riciclaggio ”
I benefici della natura vanno ben oltre l'apprendimento scolastico,
Educazione alla Sostenibilità
Questo doesn ’ t significa che l'educazione ambientale a livello della prima infanzia è di poca importanza quando si tratta di sostenibilità. Un recente rapporto dell'UNESCO (Organizzazione delle Nazioni Unite per l'Educazione, la Scienza e la Cultura) indica il contrario. Questa relazione, “ Il contributo di educazione della prima infanzia ad una società sostenibile, ” descrive chiaramente come le intese, atteggiamenti, valori e abitudini acquisite durante i primi anni possono avere una lunga durata impatto sui bambini, la società e l'ambiente naturale. La relazione chiede un “ nuovo tipo di educazione ” che riconosce l'educazione della prima infanzia importante luogo ha “ negli sforzi per realizzare uno sviluppo sostenibile ” (UNESCO del 2008, 8).
Educazione allo Sviluppo in Holistic
Durante il collegamento bambini con la natura è importante per la sostenibilità, dobbiamo anche essere consapevoli di altri benefici connessi relativi allo sviluppo olistico dei bambini. Sappiamo che i bambini hanno bisogno di più di conoscenza e fatti diventare tutto o per raggiungere il loro potenziale come esseri umani. Hanno anche bisogno di un senso di scopo, positivo auto-identità, stupore e gioia. Questo componente include una preoccupazione per tutta la più grande ed è espressa in valori quali umanitari o altruistici come la compassione, la cura e la pace. Siamo in grado di favorire sia gli aspetti personali e sociali dello sviluppo olistico per aiutare i giovani i bambini a sviluppare forti legami con l'altro, per la comunità e per il mondo naturale. L'altruismo e la compassione giocano un ruolo fondamentale nello stabilire tali connessioni.
Bambini hanno bisogno di più di conoscenza e fatti diventare tutto.
Una vista scambiato alcune persone hanno circa i bambini piccoli è che tutta la loro attenzione è rivolta su di sé e che aren ’ t in grado di essere preoccupato per gli altri. La ricerca, tuttavia, ci dice che anche i neonati e bambini piccoli possono essere compassionevole e premuroso. Possiamo sostenere questo importante settore di sviluppo olistico modellando i comportamenti di cura, narrare le nostre azioni, e coinvolgere i bambini per aiutare gli altri. Un esempio di raccontare in questo contesto sta descrivendo quello che ’ re facendo quando si stanno aiutando qualcuno: “ Alexa sta cercando di spingere il carro, ma ’ s bloccato sulle pietre. I ’ andrò là e aiutarla &rdquo.; In questo esempio, si potrebbe anche coinvolgere un altro bambino dicendo: “ Tony, vuoi venire con me per aiutare Alexa ”? Bambini ’ s comportamenti di cura possono essere raccontate come un modo per richiamare l'attenzione e rafforzare quello che ’ re facendo: “ Max è stato molto gentile con il nostro coniglietto animale domestico. So che il coniglio ama che ”.
Riconoscendo bambini ’ espressioni di preoccupazione è un altro modo per promuovere la cura. Un bambino potrebbe esprimere preoccupazione per una farfalla con un'ala rotta o un nido di uccello che è caduto da un albero. Mentre si won ’ t essere in grado di risolvere il problema per la farfalla o un uccello, l'attenzione al bambino ’ s preoccupazione rafforza il senso di cura
Nei nostri sforzi per collegare i bambini con la natura, non dovremmo ’. T trascurare il “ collegamento naturale ” o “ bontà di adattamento ” tra i bambini e la natura (Wilson 2010, 2012). Basiamo questo pensiero, in parte, su quello che lo scienziato, E.O. Wilson (1984) si riferisce a come “ biofilia ” – che è un'attrazione geneticamente-based per gli altri esseri viventi. Secondo Wilson, abbiamo un bisogno incorporato per cercare collegamenti con il resto della vita. Senza queste connessioni, non possiamo essere tutto
E ’. S evidente dalle molte domande bambini chiedono e dal loro desiderio di esplorare e sperimentare che sono curiosi di sapere la natura e il modo in cui funziona. Riconosciamo tali espressioni di curiosità come importanti per l'apprendimento della scienza in anticipo. Ma ’ s più di questo. Prendere in considerazione questioni come “ Che cosa accade quando l'uccello muore ” o “ Perchè dovremmo essere gentili con gli animali ” Coinvolgere i bambini in una discussione riflessivo su tali questioni filosofiche ed etiche è un altro modo per promuovere la cura e per aiutare i giovani i bambini a sviluppare un rapporto positivo con la natura.
E 'isn ’ t sempre necessario essere scientificamente preciso nel modo in cui rispondiamo ai bambini ’ s osservazioni e domande. In realtà, sarebbe un errore trascurare o scoraggiare i bambini ’ s special modo di vedere il mondo. Un bambino, guardando indietro gli alberi come la classe ha lasciato un parco, ha osservato, e ldquo; Le foglie sono salutava con la mano e rdquo.; A questo punto, non vi era alcuna necessità per l'insegnante di dare una lezione sulle differenze tra le piante e gli esseri umani o per spiegare che le foglie sugli alberi non potevano avere l'intenzione consapevole di comunicare con i bambini. L'insegnante ’ s risposta creativa è stato quello di incoraggiare i bambini a sventolare indietro. Questa risposta probabilmente ha fatto più verso la promozione di un legame emotivo con gli alberi di quello che una spiegazione scientifica potrebbe fare.
Fornire esperienze per aiutare i giovani i bambini a sviluppare un rapporto positivo con la natura.
ulteriori preoccupazioni
Quindi, perché aren ’ t insegnanti fare di più per collegare i bambini con la natura? L'idea che la natura ha bisogno di essere un “ add on ” è falso. La natura può essere un contesto di integrazione o il mezzo attraverso il quale tutte le altre aree curriculari possono essere insegnati.
Un'altra preoccupazione espressa da alcuni docenti è che don ’ t so abbastanza circa la natura di insegnare ai bambini o per rispondere a bambini ’ s domande sulla natura. Ancora una volta, questo dovrebbe essere un non-preoccupazione. I bambini piccoli hanno bisogno di esperienze con la natura molto più di quanto hanno bisogno di fatti circa la natura. Rachel Carson (1956), in
il senso di meraviglia
, affronta questo problema: “ Credo sinceramente che per il bambino e per il genitore [o un insegnante] cercando di guidarlo, non è così importante a metà di sapere come sentirsi ” (45)
Un malinteso ulteriore tenuto da alcuni docenti è la convinzione che è necessario a “. Portare i bambini alla natura e rdquo.; Nelle loro menti, questo significa fare un viaggio di campo. Mentre s 'purtroppo vero che alcune scuole hanno ben poco da offrire in termini di un ambiente naturale, il fatto che la natura è ovunque non deve essere trascurato. Una pozza d'acqua in un parcheggio, un paio di pietre vicino a una strada, un ragno ’ s web dalla finestra, anche il cielo che è sempre e ovunque presente — sono questi elementi della natura.
Non c'è bisogno di andare lontano a “ trovare natura &rdquo ;.
semplici modi per favorire i collegamenti con la natura
Naturalmente, ci mi piacerebbe per tutti i bambini di avere esperienze più ricche con la natura, e ci sono molti modi semplici e poco onerose per arricchire anche l'ambiente più sterile. Piantare alcuni semi in un secchio di terra. Utilizzare il disco di un vaso di fiori di plastica per fare un bagno di uccello. Utilizzare i bastoni per fare marcature nella sporcizia. Appendere brevi strisce di filato sui rami degli alberi durante la stagione di nidificazione per gli uccelli. Crescere una vite patata dolce in un vaso d'acqua. Avviare un palo di composto. Appendere una manica a vento. Raccogliere pioggia in secchi di plastica. Aggiungere una varietà di parti sciolte ai bambini ’ s area giochi all'aperto. Parti sciolte sono materiali di gioco che possono essere manipolati, modificati, e si muoveva. Materiali naturali — come pietre, bastoni, foglie, pigne, ecc — fare ottimi parti allentate. Se questi materiali aren ’ t naturalmente disponibile nel cortile della scuola, possono essere portati da altri Luoghi
Sommario
Quindi, sì, la natura può essere usato per insegnare la scienza.; ma ci sono anche molti altri vantaggi per il collegamento di bambini con la natura. Il mondo naturale è una ricca risorsa per promuovere tutte le aree di bambini ’. S sviluppo olistico e per seminare i semi di un futuro più sostenibile
Riferimenti
Carson. R. 1956.
il senso di meraviglia
. NY: Harper & Riga
UNESCO 2008. “. Il contributo di educazione della prima infanzia ad una società sostenibile e rdquo.; Accessed on-line il 25 agosto 2015. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001593/159355E.pdflending.
Wilson, E.O. 1984.
biofilia
. Cambridge, MA.: Harvard University Press
Wilson, E.O. 1992.
La diversità della vita
Cambridge, MA: Harvard University Press
Wilson, R. 2010. “ Bontà di adattamento:... Buon per i bambini e bene alla Terra ”
La Terra è la nostra casa
a cura di J.L. Hoot e J. Szente, 17-35 Olney, MD: Associazione per l'infanzia International Education.
Wilson, R. 2012.
Natura e bambini piccoli
. 2
nd edition. NY:. Routledge