trascrizione
Come insegnare la matematica come attività sociale (Trascrizione)
Chris:. Spesso abbiamo tempo pensare privata prima condividiamo i nostri modelli visivi in matematica, Matthew
Narratore: Chris Opitz è un maestro a Bowman Elementary School di Anchorage, Alaska. Egli vede la matematica come attività sociale, e ritiene prendendo tempo per impartire le competenze necessarie per l'apprendimento cooperativo può portare a classi più calme e studi più rigorosi
Chris:. Perché è tempo di pensare privata importante prima di avere le nostre discussioni? Sadie, a cosa stai pensando?
Narratore: Questa quinta classe elementare di matematica è stato registrato durante il primo mese dell'anno scolastico.
Chris: All'inizio dell'anno, stabiliamo una serie di accordi di lavoro che io fornisco quattro categorie, ho fornito parlare, ascoltare, pensare e comportamenti, e questo è davvero, l'apprendimento sociale emotivo. Poi abbiamo fatto un esercizio in cui i bambini pensato, e il tipo di immaginato una grande classe, come, il posto migliore dove potevano essere eventualmente imparando, e quale sarebbe che sembrano in ciascuna di queste categorie? E così abbiamo preso tutte quelle idee e abbiamo sviluppato quello che si chiama il nostro accordo di lavoro. E poi i bambini guardano in quel modo coerente e fissare obiettivi di questo, e quindi valutano se stessi. Sai, oggi ho fatto un ottimo lavoro, e forniscono una spiegazione e prova della loro valutazione in termini di tali obiettivi. Inoltre facciamo un sacco di discussioni, e questo è un altro settore. I bambini hanno fatto la stessa cosa, hanno lavorato insieme, e il pensiero di quello che una grande discussione è. Non era bambini, alzando la mano, era bambini che rimbalzano le idee a vicenda. Io personalmente credo, quando i bambini hanno alcuni dicono nel fare quelle regole e quelle routine, e tali accordi di lavoro, che stanno andando a possedere di più.
Quindi ho intenzione di darvi il vostro primo modello. Stiamo probabilmente per andare in giro e fare un acquario, dove ci troviamo intorno alla parte esterna, e stiamo andando a guardare e davvero pensare a quello che una buona discussione sembra, come si parla e come ascoltiamo, come chiediamo domande, tutte quelle cose buone che voi ragazzi molto, molto bene. Quindi, ecco il tuo primo modello. Si prega di onorare il tempo di pensare privata. Vuoi che leggo con te? Mike ha otto dollari, Kelly ha il doppio di quanto Mike. Sai cosa questa parola il doppio dei mezzi? Ehi, Riley, potrebbe voi e Laura lavorare insieme come una squadra su questo? Vorrei che essere daccordo con te
Riley:? Certo.
Chris: Va bene.
Riley: Così Mike ha otto dollari. È questo Mike?
Laura: Sì.
Chris: In ogni aula, ovunque tu vada, si sta andando ad avere un incredibilmente vasta gamma di bambini, sociale, accademico, in tutto lo spettro, e così come fa una sola persona, come insegnante, come manager, insegnare, si sa, da 20 a 30 bambini in una sola classe, quando tale intervallo capacità è così ampia? Personalmente credo che le competenze sociali e, soprattutto, gli studenti costruiscono le abilità sociali per aiutarli a lavorare insieme, per parlare di matematica, per spiegare il loro pensiero, per offrire aiuto quando un altro studente è in difficoltà, e, altrettanto importante, per quel bambino di essere in grado di accettare l'aiuto. Questa è una parte molto difficile di questa equazione. Tutte queste competenze sono parte del campo sociale che stiamo lavorando in, e senza di loro, non so come si possa insegnare a una classe con una così ampia gamma di capacità
Riley:. Come fare si vuole fare in questo modello
Chris: idee per bambini contano.
Grazie per aver condiviso la tua idea.
Quando prestiamo attenzione alle loro idee, non necessariamente dicendo che è una buona idea, o che è una cattiva idea, ma diciamo, grazie per la vostra idea. Sono più disposti a condividerlo, probabilmente preoccupano un po 'di più, probabilmente si sente un po' più sicuro di condividere questa idea, perché non importa quello che dico o provare a spingere, a meno che i bambini possiedono esso, non sta andando alla materia .
Ho preso le tue idee su discussioni, ciò che rende davvero un grande discussione, e li ho scritto sul tabellone per oggi. E così quando andiamo a boccia di pesci, che andremo a scegliere una squadra come facciamo noi. Stiamo per andare in giro e abbiamo intenzione di fare queste osservazioni, e il vostro lavoro come un pubblico, è quello di ascoltare molto attentamente per vedere se ogni voce sia ascoltata a quel tavolo. Voglio che tu ascolti per domande profonde, e cercare questa prova. Sei pronto? Va bene, ricordate, dare loro spazio. Dare loro spazio, e se siete di fronte, che cosa si può fare per permettere a tutti di vedere? Pubblico, le nostre voci sono spenti, stiamo solo andando a cercare le prove di una gran bella discussione, e quindi stiamo andando a parlare di questo in seguito.
ho iniziato a usare la ciotola di pesce, avendo bambini davvero osservare da vicino altri bambini in discussione, individuando particolari tipi di linguaggio, i modi per porre domande, come usare maniere quando in disaccordo, come prego-- nel modo più semplice come scegliere che parla per primo.
Studente: Comincerò.
Chris: In un quinto e sesto grado in aula, ci sarebbe non aspettatevi che, ma il ragazzo, può far deragliare una classe immediatamente, se non hanno quelle competenze di base e, una volta che la fondazione è costruito, quindi gli accademici possono essere molto più riflessivo, in modo molto più intenso, ed è quello che stiamo girando per.
Studente: Così Mike iniziato con otto, Kelly aveva il doppio di quanto Mike, e Joe ha avuto la metà di quanto Kelly.
Chris: Ogni insegnante là fuori ha probabilmente detto, ad un certo punto nel tempo, rivolgersi al vostro vicino e parlare di questa idea. Guardate i vostri compagni di squadra e parlare di questa idea
Studente:. In realtà, io non sono molto ricevendo, perché hai fatto quelle forme?
Studente: perché sembrava fresco.
Chris: E davvero guardare, e se stanno parlando del tema che hai chiesto loro di parlare, se sono in realtà ascolto reciproco, e l'utilizzo di tale lingua e quelle abilità sociali, poi tutto ad un tratto, si ha un ambiente in cui 30 bambini sono tutti imparando allo stesso tempo.
Studente: E come si dovrebbe ottenere tre, anche se avete fatto la metà delle otto? Questo è quattro.
Studente: è che a destra
Studente:? Non so come sono arrivato a tre.
Chris: Non succederà all'inizio dell'anno, ma a mio parere, le efficienze che si guadagna in seguito, di gran lunga superiori il tempo che passi all'inizio, insegnando le basi.
Caleigh, ero in piedi dietro di te, e ho continuato a sentire un sacco di domande venire dalla tua parte. Come ha fatto che ti fanno sentire
Caleigh:? Non lo so.
Chris: voglio dire, a volte quando la gente mi chiede un sacco di domande veloci di fila, ottengo un po 'nervosa. Sai cosa voglio dire, e io can't-- i miei pensieri, mi tipo di perdere il mio pensiero. Succede a chiunque altro, quando qualcuno dice, Hey, Riley, ehi, Riley, ha you-- qual è la risposta? Ma sai cosa intendo
Riley:? Si.
Chris: Già. E si ottiene un po 'nervoso, ma va bene, questo fa parte del nostro apprendimento. E così voglio che sentirsi a proprio agio con questo. Va bene per sentirsi in quel modo
.
In questo momento, stiamo andando a have-- gli osservatori stanno andando a discutere un po 'e fare alcune osservazioni. Pubblico, quali sono alcune cose che avete notato, va bene
Riley:? I tipi di avere un commento, ma credo che la prossima volta, Braden, perché forse si dovrebbe diffondere fuori, perché la prima volta che ha avuto, come il rosso proprio lì, e poi il verde proprio lì, che tipo di sembrava come se fosse solo 32.
Braden: Beh, stavo pensando di esso, dai, come, una vista laterale, quindi se si ' re come down-- ma voglio dire, se: ancora, è possibile tipo di un po 'vedere dalla mia angolazione
Chris:. dire forniamo un problema di matematica. Molti studenti possono trovare la risposta molto rapidamente, ma possono spiegare il processo che stava accadendo nella loro mente? Possono spiegare a qualcuno che non capisce? Si prende un ragazzo molto dotato, ad esempio, e si dispone di loro cercano di spiegare un problema di moltiplicazione, uno molto semplice. Sanno che la risposta del genere. E cercare di farle spiegare a qualcuno che non arriva così rapidamente a. Si tratta di un'attività sorprendente vedere, per vederli pensare attraverso il processo, oh, so bene che per tre volte quattro sono tre gruppi di quattro o quattro gruppi di tre, ed ecco come la vedo io, ed ecco come si presenta visivamente , ed è così che ottengo a questa risposta. E 'un'abilità completamente diverso di essere in sintonia con il proprio pensiero, e così, al fine di farlo in classe, quelle abilità sociali devono essere a posto.
Va bene, per la chiusura di oggi, si sta andando ad andare alle tue riviste di matematica, e si sta andando a write--
Per trascorrere un po 'di tempo lo sviluppo di queste routine, e aiutare i bambini imparano competenze sociali ed emotive, in cui possono gestire se stessi e le loro interazioni con gli altri, l'aula sarà un posto migliore per essere, e gli accademici anche essere-- avere la possibilità di essere più rigorosa, e riflessivo. E ho visto lavorare nella mia classe, e credo che possa funzionare in altre classi.
Narratore: Per maggiori informazioni su, ciò che funziona in pubblica istruzione, andare a edutopia.org.
Get Codice VideoEmbed Incorpora Aiuto Scarica su iTunes iTunes Aiuto
Siete invitati a incorporare questo video, scaricare per uso personale, o usarlo in una presentazione per una conferenza, di classe, laboratorio, o corso gratuito on-line, in modo da finché un credito di primo piano o di collegamento di nuovo al Edutopia è incluso. Se vuoi informazioni più dettagliate sui usi consentiti di Edutopia, consultare la sezione Licenze delle nostre Condizioni di utilizzo.
Credits
Credits video
prodotto, scritto e diretto da
Ken Ellis
Associate Producer:
Amy Erin Borovoy
Editor:
Karen Sutherland
Camera Crew:
Rob Weller
Cal Coleman
Narratore:
Karen Sutherland
© 2008
La Fondazione George Lucas Educational
Tutti i diritti riservati
&copia.; 2008 | The George Lucas Educational Foundation | Tutti i diritti riservati.