Secondo il libro di Robert Marzano,
aula di istruzioni che funziona
, l'80 per cento di quello che è considerato l'istruzione comporta fare domande. Ha senso quindi, che se vogliamo migliorare la nostra efficacia all'insegnamento, naturalmente avremmo iniziato migliorando le nostre domande. Ho pensato molto su questo argomento e vorrei condividere tre azioni specifiche che possiamo intraprendere per migliorare le nostre domande. Per cominciare, abbiamo bisogno di ottenere studenti parlando piuttosto che l'insegnante a parlare. In secondo luogo, preparare le domande quando si pianifica la lezione. E in terzo luogo, impalcatura le domande.
Fase uno
La prima azione di miglioramento, in realtà, non è un'azione, ma un cambiamento nel modo di pensare il nostro concetto di insegnamento. Dobbiamo smettere di pensare che quando arriviamo di fronte agli studenti, saremo in grado di ottenere nella scanalatura di una "discussione" semplicemente chiedendo alcune domande toccanti. Lasciatemi spiegare. Alcuni insegnanti possono essere tentati di credere che essi sono "insegnamento", quando sono impegnati gli studenti in una discussione "di classe", chiedendo una serie di domande di condurre gli studenti ad un certo modo di pensare. Questo tipo di interazione insegnante-studente, non è in realtà una "discussione". Gli studenti non stanno fornendo le loro opinioni o prove, né l'insegnante vuole veramente congetture. L'insegnante di solito è la pesca per la "risposta giusta" e sta cercando di tirarla fuori degli studenti con domande principali. La vera discussione si verifica in cui non c'è un "leader". C'è dare e prendere da parte di tutti che coinvolge congetture, deduzione, argomentazione, prove, e le conclusioni logiche. Ancora più importante, in una vera e propria discussione, l'esito della discussione non è noto in anticipo, ma si scopre attraverso il processo di discussione.
Dopo la comprensione di questa definizione di una vera e propria discussione, cercando di "portare" una discussione in classe è uno spreco di energia e di tempo, in primo luogo perché "leader" distrugge lo scopo esplorativo della "discussione", ma anche perché il numero di studenti che sono in grado di partecipare a una discussione tutta la classe è limitata a solo alcuni. Penso di sapere dove sto andando con questo: invece di "leader" una discussione, perché non insegnare ai vostri studenti come discutere e rompere la classe in gruppi di quattro o cinque studenti, in modo che possano poi discutere le questioni. Questo è molto più produttivo che avere 30 o più studenti ascoltano solo alcune colloquio con l'insegnante.
Fase Due
La prossima mossa è quello di preparare le domande che volete chiedere come parte integrante della lezione. Se le domande non sono preparati in anticipo, la maggior parte delle domande di chiedere o fornire per gli studenti saranno domande di cultura e di comprensione perché è estremamente difficile creare più elevati domande ordine di pensiero "on-the-fly". Lo scopo di queste domande è quello di "verificare la presenza di comprensione" e di impegnarsi capacità di pensiero, ma ricorda che le domande "tutta la classe", come discusso sopra, hanno limitato l'utilità. Se si forniscono le domande agli studenti in un PowerPoint, ancora una volta, è possibile dividere la classe in gruppi di quattro o cinque studenti e averli tutti rispondono alle domande allo stesso tempo per via orale.
Certamente gli studenti non possono rispondere a domande o discutere di qualcosa di cui non sanno nulla. insegnante Savvy progetterà attività di apprendimento in preparazione per le discussioni studenti guidati che darà agli studenti conoscenze di base, le prove, e le munizioni a discutere un punto. Il filone ELA del Core State Standards comuni incoraggia gli insegnanti per aiutare gli studenti a identificare opinione e utilizzare le prove a sostegno della loro tesi - il punto di discussione è quello di convincere piuttosto che semplicemente esporre entrambi i lati di un problema.
Fase tre
L'ultimo modo per migliorare il nostro uso di domande è quello di progettare le domande in modo da impalcatura da livelli di difficoltà cognitive di facile a difficile. Un modo efficace per farlo è quello di creare un foglio di calcolo con una colonna per contenere una riga per ogni concetto e tre colonne aggiuntive (Conoscenza /comprensione, applicazione /analisi, sintesi /valutazione) in cui si scrive diverse domande per ogni colonna per ogni concetto. Se si esegue questa operazione, come si pianifica la lezione, si avrà domande per la costruzione di una base di vocabolario di concetti, domande per aiutare gli studenti in relazione la nuova conoscenza di ciò che sanno già, e le domande per aiutare gli studenti stabilire il valore di questa conoscenza (questa crea anche una banca domanda a portata di mano per valutare le conoscenze degli studenti).
Una cosa interessante domande impalcature è che permette la ripetizione senza essere ripetitivo. Ogni volta che si conducono gli studenti ad un diverso livello di domanda su un argomento, gli studenti hanno l'opportunità di rivedere ciò che sanno, e usarlo in un modo diverso. Questo aiuta gli studenti a ricordare e allo stesso tempo li tiene impegnati perché non fanno che ripetere la stessa domanda. Anche se è stesso soggetto, è nuovo. Anche in questo caso, il valore in discussione tutta la classe è limitato, e gli studenti in piccoli gruppi, rispondendo a tutte le domande da facile a difficile, è un modo molto più efficace per coinvolgere tutti gli studenti.
Se gli insegnanti passano così tanto tempo a fare domande degli studenti, quindi un modo semplice per migliorare l'apprendimento degli studenti è quello di migliorare il nostro modo di fare le domande. Quali modi interessanti hai trovato di coinvolgere più studenti e porre domande più efficaci?