Errori genitori fanno
Qui ci sono diversi errori comuni che possono minare la capacità dei genitori di ottenere servizi adeguati. In queste descrizioni a volte mi riferisco a "auditori". Questo è un punto di riferimento per le persone che hanno il compito di decidere, dopo aver ascoltato la testimonianza e la revisione dei documenti, se il programma proposto di un distretto scolastico e servizi per uno studente con disabilità è sufficiente per fornire un "libero appropriata istruzione pubblica" - spesso chiamato "FAPE" - livello giuridico richiesto dalla legge federale educazione speciale - le persone con disabilità Education Act, o "IDEA":
Visualizza il processo di istruzione speciale come l'equivalente morale della guerra, combattendo quella guerra con un approccio "terra bruciata", e lasciando animosità personale nei confronti di amministratori e /o insegnanti distorcono il proprio giudizio su ciò che è meglio sia per il bambino e ciò che è realistico ad accettare;
L'errore opposto: Confidando gli amministratori e gli insegnanti troppo acriticamente; partendo dal presupposto che se sono "belle" sono anche competenti e interessati a servire meglio l'interesse del bambino; non mettendo in discussione il progresso lento, o inesistente fino a quando il bambino, genitore e insegnante di avere un rapporto cordiale;
L'assunzione di un approccio "tutto o niente": attendere troppo a lungo prima di ottenere buoni consigli indipendenti, poi insistendo sulla consegna immediata dei servizi necessari, piuttosto che progressi costanti verso il programma giusto;
Non riuscendo a capire che il processo di formazione speciale a volte è necessario che il genitore educare squadra educazione speciale del bambino su disabilità e bisogni del bambino (il sistema scolastico non può essere volontariamente rifiuta di soddisfare le esigenze del bambino, ma potrebbe semplicemente non comprendere tali esigenze);
Non cercare un programma o di servizi a valore aggiunto, anche su base temporanea, quando sono offerti dal sistema scolastico - tenendo fuori per un programma alternativo solo per avere un uditore poi decidere che il programma non provato avrebbe potuto funzionare (si ricordi che sotto IDEA, distretti scolastici in genere godono del beneficio del dubbio, soprattutto se un servizio o programma proposto - se è del tutto ragionevole - non è stato provato);
Il tentativo di "micro-gestire" i dettagli della vita di un bambino a scuola; anche se i genitori non si sentono le cose stanno andando bene, i loro sforzi per controllare il giorno del bambino di solito controproducente quando un auditore conclude che i genitori erano iperprotettivi e non lasciare che i professionisti della scuola fanno il loro lavoro o, peggio, attivamente minati la capacità della scuola di prestazione di servizi;
Concentrandosi su, passi falsi procedurali nonprejudicial minori dalla scuola (per esempio, il genitore che conosce già i suoi diritti che dice, "Ah! Gotcha! Distretto scolastico dimenticato di darmi la brochure a raccontarmi i miei diritti ! ") invece di concentrarsi sulle questioni sostanziali nel caso;
Non acconsentire alla valutazione delle scuole;
La scelta sbagliate valutatori indipendenti: "mercenari" per esempio, che dicono solo ciò che i genitori vogliono che dicano, e hanno una reputazione per farlo; coloro che non seguiranno attraverso osservando i programmi, la partecipazione alle riunioni del team, ecc .; coloro che non hanno una formazione o esperienza per valutare un bambino come la vostra;
Non fornendo copie di valutazioni indipendenti alla scuola, o non fornendo loro in modo tempestivo (si noti che se le informazioni in una valutazione indipendente è trattenuto dal distretto scolastico, tutto il quartiere ha bisogno di dire più tardi è "Se avessimo avuto queste informazioni, potremmo incontrato le esigenze di questo studente");
non risponde in modo tempestivo per IEPs proposte (se una risposta è "tempestiva" dipende dal fatto che lo studente è già ottenere i servizi s /ha bisogno e il PEI propone di ridurre i servizi, in cui caso un genitore può decidere di usare quanto più tempo è consentito, o lo studente non sta ottenendo i servizi s /ha bisogno e il PEI propone servizi sempre più, in questo caso una risposta rapida è di solito quello che viene chiamato per);
Non documentare problemi con la scuola; Non l'invio di lettere di confermare gli accordi con la scuola o per registrare le conversazioni importanti con il personale della scuola;
Vedendo il sistema scolastico come un monolite ( "
tutte le nazioni quegli insegnanti sono incompetenti [o meraviglioso!]"); non riuscendo a guardare con attenzione le alternative all'interno del sistema per quest'anno e al possibilità insegnanti del prossimo anno.
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