Phonétique et phonémique sensibilisation
Selon l'Institut national pour l'alphabétisation (2001), la conscience phonémique est la capacité de penser et de travailler avec des sons individuels dans les langues parlées . Avant que les enfants apprennent à lire, ils doivent être conscients de la façon dont les sons travail. Les enseignants devraient intégrer l'enseignement de la conscience phonémique dans le programme pour aider les enfants à apprendre à lire et à écrire. L'instruction peut commencer par avoir des enfants catégorisent les premiers phonèmes — la plus petite unité fonctionnelle de la parole — en mots, puis évoluer vers des combinaisons plus compliquées.
Selon le National Reading Panel (2000), «les compétences de Phonics doivent être intégrées avec le développement de la conscience phonémique, la maîtrise, et les compétences de lecture du texte de compréhension." Développer des compétences dans le mélange et la manipulation de phonèmes a été trouvé pour permettre de nombreux enfants à développer les capacités de lecture solides qui ont été autrement en difficulté. sensibilisation
phonémique peut également être intégré dans l'écriture début instruction. Alors qu'un enfant écrit, l'enseignant peut nommer les lettres ou des commentaires concernant les coups utilisés pour former les lettres. Lorsque les enseignants prennent les messages dictés par des enfants, tels que la rédaction d'un lettre de remerciement à un parent ou un invité, ils peuvent fournir des démonstrations explicites de phonème segmentation. Notez, cependant, il n'y a pas besoin de reporter l'écriture fonctionnelle des enfants jusqu'à ce qu'ils savent tous les lettres de l'alphabet puisque de nombreux enfants développent des compétences en rédaction tout simplement par l'exposition à un environnement d'impression riche (Schickedanz, 1998).
Les enseignants devraient fournir des expériences flexibles d'écriture qui permettent aux jeunes enfants d'utiliser gribouillis, des lettres aléatoires, ou l'orthographe inventée au début, et plus se déplacer de temps à des formes plus conventionnelles (NAEYC, 1998; Teale &Yokota, 2000). Quand les enfants écrivent leurs propres textes, ils développent également leur vocabulaire et la conscience phonémique (Slegers, 1996).
Les relations positives entre adultes et enfants
Les avantages de l'apprentissage de l'alphabétisation des jeunes enfants grandement des adultes qui répondent à leurs intérêts et sensibles à leur niveau actuel de développement de la langue (Slegers, 1996). Pendant les nourrissons et les tout-petits ans, les enfants ont besoin de beaucoup de tête-à-une interaction avec des adultes bienveillants pour soutenir leur développement de l'alphabétisation orale. Les parents peuvent parler aux très jeunes enfants et répondre à leurs tentatives de se livrer avec un langage simple et fréquents contacts oculaires.
Les jeunes enfants ont aussi besoin d'enseignants à jouer avec, parler avec, chanter, et avec qui faire du doigt jeux et autres jeux d'apprentissage. Au préscolaire, les enfants ont besoin de relations positives et stimulant avec les enseignants qui peuvent modéliser les comportements de lecture et d'écriture, participer à des conversations sensibles, et de favoriser leurs intérêts à apprendre à lire et à écrire (NAEYC 1998; Teale &Yokota, 2000).
Un environnement d'impression riche
Les enfants ont besoin de matériaux pour soutenir leur développement de l'alphabétisation. Lorsque les enfants ont un accès facile aux outils pour s'exprimer de façon symbolique l'écriture, ils sont motivés à apprendre et à utiliser l'alphabétisation. Livres, documents, outils d'écriture et les signes fonctionnels doivent être visibles partout dans la classe afin que les enfants peuvent voir et utiliser l'alphabétisation à des fins multiples.
Les enfants participent également à plus de lecture et d'écriture des activités dans des environnements d'impression riche ( slegers, 1996). Pour les tout-petits, les enseignants peuvent fournir des matériaux d'art simples tels que des crayons, des marqueurs, ou des papiers pour eux d'explorer et de manipuler. Pour enfants d'âge préscolaire, les enseignants peuvent attirer l'attention des enfants sur les lettres et les mots dans l'environnement chaque fois qu'il est approprié spécifiques.
En plus des outils d'écriture accessibles, les enfants ont également besoin de temps pour explorer l'alphabétisation. Dans la période de temps libre-choix, les enfants peuvent participer à des jeux liés à l'alphabétisation par le partage et l'envoi de messages à des amis dans un centre d'écriture. Création de menus pour un restaurant, l'écriture des listes d'épicerie, ou faire des invitations à des événements de classe sont des exemples d'activités qui peuvent aider les enfants à comprendre ce que les lecteurs et les écrivains ne avant qu'ils acquièrent effectivement les compétences nécessaires pour lire et écrire (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Teale &Yokota, 2000). Lorsque l'alphabétisation est une partie intégrante de leurs activités quotidiennes, les enfants construisent activement leurs connaissances et leurs stratégies d'alphabétisation propre, et d'apprendre à lire et à écrire naturellement et ludique (Teale &Yokota, 2000).
explorations linguistiques intégrées dans le curriculum
Le programme de la petite enfance doit être intellectuellement intéressante et difficile d'une manière qui élargit les connaissances des enfants du monde et le vocabulaire. Enquête sur des sujets ou des événements qui ont un sens pour les enfants réels devrait être une caractéristique principale du programme. Lorsque les enfants étudient, ils ont la possibilité de poser des questions et d'utiliser leurs compétences en littératie à explorer leurs mondes.
Les enseignants peuvent établir le temps chaque jour pour les étudiants de présenter leurs pensées de façon symbolique. Les enfants peuvent également travailler en petits groupes avec des pairs ayant des compétences différentes afin qu'ils puissent apprendre les uns des autres. La plupart des jeunes enfants sont désireux d'apprendre l'alphabétisation quand ils découvrent qu'il est utile pour explorer l'environnement et pour communiquer avec les autres (NAEYC, 1998; Neuman, 1998).
Lecture et écriture des activités
À l'écoute des histoires et de les discuter sont des activités très importantes dans les salles de classe de la petite enfance (Slegers, 1996). Pour les très jeunes enfants, qui ont normalement très courtes travées de l'attention, les temps de l'histoire fonctionnent mieux quand ils sont courts (environ 5-10 minutes) et conversationnel. Les enseignants peuvent partager des livres en carton, des comptines, des livres avec des photographies ou des dessins d'animaux, des personnes et des objets aux couleurs vives. Grâce à ces activités, les enfants apprennent à concentrer leur attention sur les mots et les images (Neuman &Bredekamp, 2000).
Au préscolaire, les enfants ont besoin l'exposition quotidienne à des livres de haute qualité. Les enseignants peuvent lire des livres par jour à chaque enfant ou à de petits groupes d'enfants; ces lectures devraient être des livres qui reflètent positivement l'identité des enfants, la langue d'origine et la culture. À la maternelle et les classes primaires, les enfants ont également besoin d'expérimenter et de se livrer à des histoires et des textes d'information quotidienne. Ces activités d'apprentissage du vocabulaire et de compréhension des enfants adoptifs (NAEYC, 1998; Neuman &Bredekamp, 2000; Teale &Yokota, 2000).
Lors de la lecture aux élèves de tous les âges, les enseignants devraient parler avec inflexion afin de transmettre des significations. Les enseignants peuvent soit arrêter et poser des questions quand ils ont lu les livres ou ils peuvent lire un passage en une seule fois, ce qui permet aux étudiants de profiter de la langue et le rythme du livre (Neuman, 1998). Après les lectures, il devrait y avoir des possibilités pour les enfants à parler de ce qui a été lu et de se concentrer sur les sons et les parties de la langue, ainsi que la signification du livre (NAEYC, 1998).
Cartes de réponse de l'élève et le groupe discussions suivies par le récit d'une histoire en utilisant des images ou des objets réels sont des dispositifs efficaces pour engager les élèves et à améliorer leur compréhension des histoires qu'ils ont lus (Neuman, 1998). Contexte et informations contextuelles concernant la littérature en cours de lecture est également utile pour la compréhension, le vocabulaire bâtiment, et le décodage des élèves. Cela peut être assuré par des excursions, des expériences, des vidéos ou des conférenciers invités (NAEYC, 1998; Schickedanz, 1998).
Les élèves doivent non seulement écouter des livres, ils doivent aussi avoir des chances de lire indépendamment. coins bibliothèque doivent être dans la partie centrale de la salle de classe avec un mobilier confortable qui encourage les enfants à lire par eux-mêmes. Les différents niveaux et variétés de matériel de lecture, tels que des romans, des biographies, des livres d'information, des magazines et des articles de journaux devraient être fournis pour élargir les expériences de lecture des enfants.
Un bon éclairage et animé affiche des arrangements facilement accessibles de livres encouragent les enfants pour rester dans la bibliothèque (Neuman &Bredekamp, 2000). De nombreux enseignants aiment à encourager les enfants à faire le livre parle des matériaux qu'ils lisent, estimant que cette méthode favorise considérablement les conversations et les intérêts de lecture chez les enfants. Opportunités pour les enfants à lire au public, y compris les pairs, les parents, ou même des animaux en peluche devraient être fournis puisque ce qui a été trouvé pour augmenter la précision de lecture et la fluidité. La lecture peut aussi être une partie régulière de l'extérieur de l'école du temps des enfants afin que les parents peuvent être impliqués dans le soutien des habitudes de lecture des enfants à la maison.
Quand les enfants ont la possibilité de faire l'expérience de divers types de la littérature tels que des histoires, d'information textes et poèmes, pour répondre à eux à travers l'art, la musique, ou à des activités dramatiques, et d'apprendre des leçons sur les stratégies de compréhension telles que la prédiction et tirer des conclusions, ils deviennent plus capables dans le traitement du langage écrit et plus familier avec les structures linguistiques et le vocabulaire ( Neuman, 1998; Teale &Yokota, 2000).
Vary stratégies d'enseignement en fonction des besoins des enfants
Dans les classes d'alphabétisation riches, certains enfants sont capables d'apprendre les compétences et les stratégies nécessaires à la lecture et de l'écriture grâce à l'engagement dans des activités significatives. Finger joue, des chansons, des poèmes, des jeux, des chants, et livre écoute et de discussion tous aident les enfants à ramasser de nouveaux vocabulaires, comprendre les similitudes et les différences dans le langage, et de développer la conscience phonémique (NAEYC, 1998; Neuman, 1998). Cependant, il est important que les enseignants adaptent les stratégies d'enseignement en fonction des besoins des enfants
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Certains enfants ont besoin explicite, l'instruction directe afin de maîtriser la tâche, et les enseignants doivent essayer de parvenir à un équilibre entre les activités significatives et pratiques de compétences (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998; Teale &Yokota, 2000). Les enfants peuvent avoir besoin de voir ou d'entendre les lettres alphabétiques isolées du contexte afin de mieux saisir leur forme et leur forme (Neuman, 1998).
Si un enfant ne parvient pas à faire des progrès attendus dans l'apprentissage de l'alphabétisation ou si son ou ses compétences en littératie sont avancés, les enseignants ont également besoin de préparer des stratégies pédagogiques plus individualisés pour répondre aux besoins de l'enfant (NAEYC, 1998)
Conclusion
Apprendre à lire et à écrire est une réussite critique dans la vie. La recherche révèle concluante le lien entre l'alphabétisation précoce et la réussite scolaire et de carrière plus tard. Pour veiller à ce que chaque enfant devient un lecteur compétent et écrivain est une responsabilité partagée par les enseignants, les familles et les communautés.
Le rôle des éducateurs dans l'enseignement de l'alphabétisation précoce est d'enseigner des compétences de base et de fournir riche, significative et engageante environnements pris en charge par des pratiques d'enseignement appropriées d'apprentissage. Chaque enfant vient à la salle de classe avec des expériences et des capacités de lecture différents, et les enseignants doivent tenir compte des besoins de chaque enfant et de fournir des programmes équilibrés avec un enseignement explicite et la lecture significative et tâches d'écriture (Slegers, 1996).
Quand les enfants sont encouragés à apprendre de manière autonome, et quand les enseignants, les parents et les communautés travaillent ensemble pour construire des environnements optimaux pour que l'apprentissage, la réussite des enfants à la lecture et l'écriture peut être prévu (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998). Références