spécial
Considérations de base à la transition réussie au collège pour les élèves ayant des besoins spéciaux
Dr. Kamal SeSalem
Dept. de
McNeese State University
Lake Charles Éducation Professions,
févr Louisiane. 2016
Introduction
recherche et points d'expérience à l'importance des services de transition de haute qualité dans la préparation des élèves ayant des besoins spéciaux pour le collège, les carrières, et d'autres résultats positifs post-scolaires, et ce webinaire mettra l'accent sur la recherche, les politiques et les programmes qui ont aidé les élèves ayant des besoins spéciaux transition avec succès.
Transitioning peut être définie dans un certain nombre de façons, selon les circonstances. Les services de transition comprennent une multitude de personnes dans le but de faciliter un étudiant ou une personne dans la prochaine phase de sa vie. Selon Cohen et Spenciner (2015), «il est un ensemble coordonné d'activités qui favorise le mouvement de l'école à poster les activités scolaires, y compris l'éducation postsecondaire. Bien que les possibilités d'études postsecondaires pour les personnes ayant des besoins particuliers ont augmenté ces dernières années, il y a encore de nombreux obstacles à leur réussite dans l'enseignement post-secondaire (Nevill & Blanc, 2011). les personnes ayant des besoins particuliers éprouvent beaucoup moins de succès de carrière que leurs pairs non handicapés, mais les différences dans les résultats diminuent de façon significative pour ceux qui participent à des études postsecondaires (Blackorby &.. Wagner, 1996) un diplôme de baccalauréat ou plus est une condition préalable pour de nombreuses carrières stimulantes, y compris les domaines de haute technologie dans la science, l'ingénierie, les entreprises et la technologie Peu d'étudiants ayant des besoins spéciaux, cependant, de poursuivre des études universitaires postsecondaires dans ces domaines , et le taux de ceux qui font de l'attrition est élevé (national science Foundation, 2000; Stodden & Dowrick, 2000) le manque de compétences professionnelles et les expériences connexes limitent également les possibilités de carrière pour les personnes ayant des besoins spéciaux (Unger, Wehman, Yasuda, Campbell. & Vert, 2001).
De plus en plus élevés élèves ayant des besoins particuliers envisagent de poursuivre leurs études dans les écoles postsecondaires, y compris les écoles professionnelles et de carrière, deux et collèges de l'année à quatre, et les universités. Les élèves ayant des besoins particuliers devraient être bien informés au sujet de leurs droits et responsabilités ainsi que les responsabilités des écoles postsecondaires ont envers eux. Être
Quand un élève ayant des besoins spéciaux prévoit de faire la transition entre le secondaire et le milieu collégial, les objectifs de transition bien informés aidera assurer qu'ils ont pleinement l'occasion de profiter des avantages de l'expérience de l'enseignement postsecondaire sans confusion ni retard. devraient être en place au lycée et après.
Cet article se concentrera sur la façon d'accroître l'alphabétisation que l'étudiant se déplace de l'école secondaire à l'université décrire avec succès la façon d'impliquer les étudiants sans participation active, comment développer une transition efficace . plans pour les étudiants ayant des besoins spéciaux
Aperçu
pour la plupart des élèves ayant des besoins particuliers, la planification de la transition commence autour de 14 ans (Shogren & Plotner 2011). En utilisant les données de la vague 1 de l'Étude longitudinale nationale de transition - 2 (NLTS2), Shogren et Plotner (2011) ont constaté que le processus de transition est différent pour les élèves ayant différents types de handicaps. La législation fédérale exige que les étudiants handicapés reçoivent des services pour les aider à la transition de l'école à la vie postsecondaire. Les services de transition doivent aborder la compréhension des élèves de leur handicap, forces et faiblesses, carrière aptitudes à la prise de décision, et la préparation de la demande accrue d'études postsecondaires d'apprentissage.
Les considérations suivantes sont nécessaires pour les programmes collégiaux de succès pour les étudiants avec besoins spéciaux
1- Comprendre leur handicap.
Les étudiants handicapés ont besoin de connaître les limitations fonctionnelles qui résultent de leur handicap et de comprendre leurs forces et leurs faiblesses. Ils devraient être en mesure d'expliquer leur handicap aux coordonnateurs d'invalidité d'une institution ou tout autre personnel approprié. Dans le cadre de ce processus, les élèves devraient être en mesure d'expliquer où ils ont eu des difficultés dans le passé, ainsi que ce qui a aidé à surmonter ces problèmes et quels ajustements spécifiques pourraient fonctionner dans des situations spécifiques. Pour aider les étudiants dans ce domaine, les éducateurs du secondaire peuvent encourager les élèves du secondaire à être des participants actifs dans leur IEP ou à l'article 504 réunions. le personnel du secondaire peuvent également suggérer que les élèves pratiquent expliquant leur handicap, ainsi que la raison pour laquelle ils ont besoin de certains services, d'affecter le personnel secondaire ou grâce à des exercices de jeu de rôle pour les préparer à participer à de telles conversations avec confiance dans un postsecondarysetting.
2- Hébergement & Modification
pour ces étudiants diffèrent nécessairement de ceux qui sont traditionnellement fournis par les bureaux collège d'invalidité de services. Le processus d'adaptation est différent pour le collège par rapport à l'école secondaire (Hewitt 2011). ajustements académiques sont définis dans la Section 504 règlements à 34 C.F.R. § 104.44 (a) comme: de telles modifications à [la] exigences académiques sont nécessaires pour assurer que ces exigences ne pas discriminer ou avoir pour effet de discrimination, sur la base d'un handicap contre un qualifié ... candidat ou étudiant [avec un invalidité]. exigences académiques que le bénéficiaire peut démontrer sont essentiels à l'instruction poursuivi par un tel étudiant ou à aucune exigence de licence directement liée ne sera pas considérée comme discriminatoire au sens de la présente section. Les modifications peuvent inclure des changements dans la durée autorisée pour l'achèvement des exigences du diplôme, la substitution de cours spécifiques nécessaires à l'achèvement des exigences du diplôme, et l'adaptation de la manière dont les cours spécifiques sont conducted.11
ajustements académiques peut également inclure une charge réduite de cours, le temps étendu sur les tests et la fourniture d'aides et services auxiliaires. aides et services auxiliaires sont définis dans la Section 504 règlements à 34 C.F.R. § 104.44 (d), et dans le titre II des règlements à 28 C.F.R. § 35.104. Ils comprennent des preneurs de notes, lecteurs, dispositifs d'enregistrement, des interprètes en langue des signes, les lecteurs d'écran, la reconnaissance vocale et d'autres logiciels d'adaptation ou de matériel pour les ordinateurs et d'autres dispositifs destinés à assurer la participation des élèves ayant des habiletés sensorielles, manuelles ou parlant avec facultés affaiblies dans un les programmes et activités de l'institution. Les institutions ne sont pas tenus de fournir des dispositifs et des services personnels tels que les préposés, les dispositifs prescrits individuellement, tels que les lunettes, les lecteurs d'utilisation ou d'étude personnelle, ou d'autres services de nature personnelle, comme le tutorat. Si les institutions offrent des cours particuliers pour la population étudiante en général, cependant, ils doivent veiller à ce que les services de tutorat sont également disponibles pour les étudiants handicapés. Dans certains cas, un organisme d'État VR peut fournir des aides et services auxiliaires pour soutenir l'éducation postsecondaire et la formation d'un individu, une fois que cette personne a été déterminée admissible à recevoir des services dans le cadre du programme VR
3- enseignement postsecondaire Programmes préparatoires.:
les élèves ayant des besoins particuliers doivent être bien préparés par leurs lycées publics pour la transition à l'université. Si le collège est un objectif, l'étudiant prend en charge au cours de l'école secondaire devrait inclure l'apprentissage à long terme qui permettra de résoudre les problèmes indépendants et auto-défense lorsque ces changements ont lieu. Lorsque les élèves ayant des besoins spéciaux prévoient d'aller au collège, il est préférable que la préparation commence pendant que l'étudiant est encore au lycée (Hewitt 2011). Contrairement aux lois de l'éducation K-12, les lois entourant l'enseignement supérieur ne garantissent pas le succès individuel. Au contraire, ils éliminent les obstacles qui empêchent un individu d'accéder à l'éducation; l'éducation, elle-même, ne change en aucune façon. En plus des changements dans les supports pédagogiques disponibles, les étudiants peuvent avoir moins de services externes disponibles aussi bien. Il devrait y avoir un plan en place pour savoir comment l'étudiant peut se développer sur les systèmes de services avec le moins de perturbations possible (Hewitt 2011). Au lycée, les élèves devraient également se familiariser avec le collège, ils prévoient d'assister (Hewitt 2011). Les élèves devraient visiter le campus, autant que possible et de rencontrer le personnel des services d'invalidité pour discuter des forces individuelles, les besoins, et les plans. Faire ces activités fera la transition plus facile.
Les programmes collégiaux pour aider les étudiants devraient être disponibles pour les étudiants. Renforcer la planification de la transition pour ces étudiants, y compris la formation pour fournir ces services. placement de stages est une partie essentielle de l'expérience de la transition du collège. Les étudiants qui peuvent appliquer leurs connaissances académiques et social directement dans la vie réelle en milieu de travail des expériences seront couronnés de succès. Les enseignants peuvent aider les élèves en évaluant leurs intérêts et leurs capacités à trouver des stages appropriés. Les réunions de groupe dans lequel les étudiants peuvent discuter ouvertement des expériences personnelles, de la performance, le plaidoyer, les défis, et ce qu'ils ont appris sur eux-mêmes au cours de la
Le service communautaire peut être une occasion moins stressant pour les étudiants d'apprendre plus processus de stage sont très bénéfiques pour tous ceux qui fréquentent. A propos eux-mêmes et ce qu'ils aiment. Grâce à un service communautaire, les étudiants acquièrent un sentiment d'accomplissement et de parvenir à une croissance personnelle en contribuant de leur temps pour aider les autres
4- Curriculum préparatoire approprié:.
Parce que tous les élèves devront répondre à une institution de normes essentielles, les étudiants handicapés ont besoin de prendre un programme d'études secondaires qui les préparera à respecter ces normes. Si les étudiants handicapés prévoient de fréquenter un établissement postsecondaire rigoureux, ils ont, comme leurs pairs non handicapés, ont besoin de faire des choix de programmes d'études du secondaire qui soutiennent cet objectif. École secondaire conseillers d'orientation et l'État conseillers des agences de réadaptation professionnelle, en particulier, peuvent jouer un rôle important dans la planification du programme d'études des élèves.
Pour tous les élèves, de bonnes aptitudes à l'étude et la capacité de bien écrire sont des facteurs critiques de succès dans l'éducation post-secondaire. éducateurs du secondaire peuvent aider les étudiants dans ces domaines en offrant ou l'identification des opportunités, telles que des ateliers, des cours ou des programmes de tutorat, qui soulignent l'importance de la lecture, l'écriture et de bonnes aptitudes à l'étude. En outre, le personnel devrait encourager les élèves à inscrire dans les classes qui se concentreront sur l'écriture et l'étude des compétences dans leur première année d'études postsecondaires
5- Financement:.
Le financement des programmes pilotes dans les collèges et les universités pour fournir les supports déjà établis comme la meilleure pratique. Une fois les aides et services auxiliaires nécessaires ont été identifiés, les institutions ne peuvent pas exiger que les étudiants ayant des besoins particuliers de payer tout ou partie des coûts de ces aides et services, ni peuvent institutions charger les étudiants handicapés de plus pour participer à des programmes ou des activités qu'ils facturent les étudiants qui ne possèdent pas un handicap. Les institutions peuvent généralement pas conditionner leur disposition des ajustements académiques sur la disponibilité des fonds, refuser de passer plus d'une certaine quantité pour fournir des ajustements académiques, ou refuser de fournir des ajustements académiques parce qu'ils croient que d'autres fournisseurs de ces services existent. Dans de nombreux cas, les institutions peuvent remplir leur obligation de fournir des aides et services auxiliaires en aidant les étudiants dans les deux les obtenir ou d'obtenir le remboursement de leur coût d'un organisme extérieur ou de l'organisation, comme une agence de réadaptation professionnelle de l'Etat. Cette assistance nonobstant, les institutions conservent la responsabilité ultime de fournir des aides et services auxiliaires nécessaires et les coûts associés à la prestation de ces aides et services ou en utilisant des sources extérieures. Toutefois, comme indiqué ci-dessus, si l'institution peut démontrer que la fourniture d'une aide ou un service auxiliaire spécifique entraînerait des charges financières ou administratives excessives, compte tenu des ressources de l'institution dans son ensemble, il peut choisir de fournir un autre efficace.
6- un style de vie sain:
un mode de vie sain peut aider une personne à la fois réduire le stress et élever leur niveau de fonctionnement sain. L'exercice et une bonne alimentation augmente l'énergie, favorise les comportements sociaux positifs, et renforce le système immunitaire. Il peut également améliorer l'estime de soi ainsi que les perceptions des autres. À partir des évaluations individuelles, les élèves peuvent alors se concentrer sur les domaines de la nutrition, l'hygiène, les régimes sensoriels, le contrôle du poids, et la condition physique
Participation de 7- Parents:.
Les familles et les membres du comité doit prendre en compte "les forces, les besoins et les préférences sur l'éducation postsecondaire, le développement de carrière, la formation professionnelle, la vie communautaire et les objectifs personnels et sociaux» de l'enfant (Cohen & Spenciner, 2015). pour que les parents à donner accès aux dossiers scolaires, l'étudiant doit signer une renonciation. Toutefois, cela ne garantit pas que les parents seront en mesure de jouer un rôle dans la lutte contre la classe ou cours défis.
Pour les trois groupes, le personnel scolaire et les parents ont été répertoriés le plus souvent comme des participants actifs dans le processus de planification. Les élèves ayant des besoins spéciaux étaient plus souvent absents des participants ou peu dans la création du plan de transition
(Shogren & Plotner 2011).
8- Self-Advocate
procédures de transition peuvent placer l'élève dans un rôle inhabituel de l'auto-avocat. Ainsi, il est bon pour les étudiants d'accroître leur autonomie sociale tout en recevant les supports plus universels au lycée. Un étudiant ayant des besoins spéciaux peut être hautement qualifiés académiquement, mais ne dispose pas des compétences sociales, l'autorégulation, et des compétences indépendantes nécessaires pour une carrière universitaire. La formation d'instruction et académique qu'il faut pour un étudiant prêt pour la vie postsecondaire est difficile et ne correspond pas bien dans un calendrier d'études secondaires. Szidon, Rupper et Smith (2015), le mandat que les compétences sociales, émotionnelles et de la communication soient de la plus haute importance lors de la transition de manière efficace un étudiant ayant des besoins particuliers au collège. Le principal défi est une barrière de communication qui rend la transition vers un environnement inconnu plus difficile, ce qui signifie qu'il est encore plus d'un hurtle pour engager un étudiant dans l'expression de ses intérêts, des besoins et des objectifs pour l'avenir. Le processus en cinq étapes, tel que décrit par Szidon et al (2015), commence par identifier les objectifs de transition. Où serait l'étudiant souhaite étudier dans l'éducation postsecondaire? Quelles sont les options de carrière l'élève at-il? Où va l'étudiant vivre? Ce sont toutes les questions, l'équipe doit répondre avant la deuxième étape peut être adressée. Si possible, les objectifs IEP pourraient être liés à l'étape des objectifs postsecondaires deux. "L'école doit être contribué à faire l'étudiant à la recherche des compétences nécessaires pour la carrière désirée et postscolaire aspirations" (Szidon et al., 2015). La troisième étape consiste à -shooting la difficulté et de la transition et l'ajustement des objectifs du PEI si nécessaire. L'équipe devrait élaborer une liste d'auto-surveillance qui comprend les stratégies que l'élève aura besoin de faire la transition à l'enseignement postsecondaire. La quatrième étape consiste à fournir des occasions d'enseigner les compétences nécessaires. Si l'étudiant est en mesure d'identifier les zones sur la liste de contrôle d'auto-surveillance qui nécessitent une étude plus approfondie dans les compétences essentielles telles que la «planification de devoirs, l'organisation des horaires de travail et de l'école, la préparation des repas, la gestion des finances personnelles, et la préparation de carrière» (Szidon et al ., 2015). La dernière étape pour assurer un plan de transition est efficace est d'évaluer les progrès des élèves vers la réalisation des objectifs postsecondaires souvent. Les étudiants sont étudiants activement impliqués doivent explorer les attitudes et les valeurs relatives au développement des relations saines avec une attention particulière accordée aux questions liées aux différences d'apprentissage. sujets actuels tels que le renforcement de l'amitié, la communication, la dynamique des relations, et l'éducation à la sexualité. Ne présumez pas que votre étudiant sur le spectre n'a pas besoin de l'enseignement de base dans les stratégies communes telles que le lancement des amitiés et des conversations, d'apprendre comment et quand être intime
9- accepter la responsabilité de leur propre succès.
Tous les élèves, y compris les personnes handicapées doivent assumer la responsabilité principale de leur succès ou l'échec dans l'éducation postsecondaire. Les élèves ayant des besoins spéciaux, en particulier, se déplacent d'un système où les parents et le personnel scolaire habituellement préconisé en leur nom à un système où ils seront appelés à défendre eux-mêmes. Le personnel d'un établissement sera probablement communiquer directement avec les élèves lorsque des problèmes surviennent et ne sont généralement pas nécessaires pour interagir avec les parents d'élèves. En général, les élèves ayant des besoins particuliers doivent attendre à remplir toutes les exigences de cours, tels que les devoirs et les examens. Les étudiants handicapés doivent identifier les normes académiques et techniques essentielles qu'elles seront nécessaires pour répondre à l'admission et la participation continue dans le programme d'une institution. Les étudiants doivent également identifier les ajustements académiques ils peuvent avoir besoin en raison de leur handicap pour répondre à ces normes et comment demander ces ajustements. Les étudiants handicapés doivent comprendre que, tandis que les lois d'invalidité fédérales garantissent les mêmes chances de participer à ces lois ne garantissent pas que les étudiants réaliseront un résultat particulier
10- Compétences sociales:.
Social les compétences et les supports sont fournis régulièrement pour les étudiants ayant des besoins spéciaux, des situations sociales peuvent être particulièrement difficiles. Beaucoup d'étudiants ayant des besoins spéciaux demandent une chambre de dortoir simple comme une forme de logement. Cela donne à l'étudiant un espace privé (Hewitt 2011). Acceptation par les pairs peut jouer un rôle important dans la réussite sociale des élèves ayant des besoins spéciaux (Nevill & Blanc 2011). Dans une étude de 652 étudiants de premier cycle, Nevill et blanc (2011) ont constaté que les élèves ayant un parent proche ayant des besoins spéciaux ont rapporté des niveaux plus élevés d'acceptation et ouverture en ce qui concerne les élèves ayant des besoins particuliers. Les élèves ayant des besoins particuliers et leurs familles peuvent avoir besoin de développer des interventions de communication sociale sophistiquées, à partir de l'école secondaire (Hewitt 2011). Les pratiques sociales ne sont pas les mêmes dans toutes les situations, et les étudiants ayant des besoins spéciaux peuvent faire mieux quand ils ont été impliqués dans l'apprentissage comment obtenir des informations à partir des situations sociales afin de résoudre des problèmes. l'accès des transports devrait également être inclus dans tout plan de transition. Pour certains élèves, cela comprend l'éducation du conducteur. Pour d'autres, cela signifie apprendre à gérer les systèmes de transport en commun complexes. Les élèves doivent apprendre l'écoute du corps entier, l'inférence sociale, et utiliser la mémoire pour faciliter les amitiés. Les élèves doivent apprendre à interpréter les expressions faciales et de prendre perspective sur ce que les autres ressentent.
Ils peuvent participer à des séances en petits groupes pour discuter des perspectives et de la pratique des situations sociales réelles. Ils ont besoin de travailler sur les compétences essentielles, y compris la conversation réciproque, le langage du corps, le contact visuel, et la conscience spatiale
11- Plan d'enseignement individualisé (PEI):.
Le PEI doit être une partie intégrante de écrit son propre plan de transition; Cependant, la tâche d'impliquer l'étudiant, la participation ou la participation, dans son propre plan de transition est moins susceptible de se produire avec les élèves ayant des besoins particuliers Il peut être une tâche ardue pour l'équipe du PEI à considérer les intérêts et les préférences de l'étudiant à la vie après haute école sans la voix de l'étudiant. Griffin, Taylor, Urbano et Hodapp (2014), soutiennent que le processus doit "ont reconnu la participation comme un moyen authentique pour les étudiants à apprendre et pratiquer l'auto-détermination. Participation des étudiants à des réunions IEP n'a cessé d'augmenter au fil des ans que le désir de poste l'éducation -Enseignement secondaire après l'école secondaire a augmenté. Bien que le nombre d'élèves fréquentant sont à la hausse, le nombre d'étudiants participant activement à la réunion est pas élevé. plusieurs études menées dans plusieurs écoles secondaires, à travers la nation, tous déclarent un nombre élevé la participation des étudiants, mais les chercheurs se demandent s'il y a une différence entre la fréquentation et la participation active aux réunions. le prévalente que de Griffin et al (2014), est venu à la conclusion que «les enseignants sont assimilent l'assiduité des élèves avec la participation." le problème approfondit si l'on prévoit un étudiant ayant des besoins particuliers à participer. Les élèves ayant des besoins particuliers sont confrontés à des défis uniques en particulier si on le compare aux étudiants sans besoins spéciaux. «Parce que la dépréciation de la communication et les compétences sociales est une caractéristique caractéristique des besoins spéciaux», a rapporté Griffen et al. (2014). L'équipe IEP doit venir avec une pléthore de méthodes pour impliquer l'étudiant en dehors d'une réunion structurée si l'on attend l'étudiant d'avoir une voix active dans son plan de transition. L'étude menée par Griffen et al. (2014) ont suggéré l'utilisation de l'équipe entrevues avec les parents, ENQUÊTE caractéristique de l'école afin de déterminer si un milieu collégial similaire peut être obtained-, programme étudiant ENQUÊTE quels programmes l'étudiant a pris et est actuellement prise,, les compétences et Behaviors- étudiants professionnels et spéciaux , enquête auprès des enseignants et des données de transcription. En adoptant une approche globale, l'équipe du PEI et les parents à mieux soutenir l'étudiant comme il ou elle les transitions de l'école secondaire. Même si un IEP ou de l'article 504 régime peuvent aider à identifier les services qui ont été utilisés par l'étudiant dans le passé, ils ne sont généralement pas suffisamment de documentation pour soutenir l'existence d'un handicap actuel et la nécessité d'un ajustement académique d'un établissement d'enseignement postsecondaire. informations d'évaluation et d'autres matériaux utilisés pour élaborer un PEI ou de la Section 504 Plan peuvent être utiles pour documenter un handicap actuel ou la nécessité d'une adaptation scolaire ou des aides et services auxiliaires. En outre, un étudiant qui reçoit des services en vertu de la partie B du
IDEA
doit être muni d'un résumé de ses réalisations académiques et la performance fonctionnelle qui comprend des recommandations sur la façon d'aider à atteindre les objectifs postsecondaires de l'élève. Ces informations peuvent fournir des informations utiles sur le handicap et la nécessité d'une adaptation scolaire
12- Counseling:.
La plupart des écoles secondaires ont un nombre limité de ressources de conseil qui répondent aux besoins des élèves spéciaux Besoins. La plupart des conseillers ont des compétences de premier ordre dans le conseil et la planification de carrière, les possibilités d'études postsecondaires pour un étudiant ayant des besoins spéciaux sont laissés à l'équipe IEP de décider. Les principales personnes sur un campus formés pour aider à l'éducation postsecondaire souvent ne se sentent pas à l'aise des conseils de donner à un étudiant qui est incapable de communiquer est une manière claire. Dipeolu, Storlie et Johnson (2014) rapportent que, «les élèves ayant des besoins spéciaux présentent des défis uniques aux conseillers scolaires, de haute intensité, de la planification globale et à long transition à long terme est un défi difficile, car les conseillers scolaires ont déjà du mal avec des volumes élevés d'étudiants." Les conseillers continuent d'exprimer un certain malaise à être invité à travailler avec les élèves qui ont un diagnostic de santé mentale, mais il y a des interventions fondées sur des données probantes visant à aider toutes les parties prenantes. Chronique sociale renforcent les aptitudes sociales positives, le programme SCORE aide les élèves ayant des besoins particuliers "de partager des idées, compliment d'autres, offre aide et encouragement, donner une rétroaction appropriée et apprendre la maîtrise de soi» (Dipeolu et al., 2014). Ces interventions stratégiques, si elle est utilisée correctement par les conseillers, fournissent une ligne directrice importante pour aider les étudiants dans les options d'éducation ou de carrière postsecondaires. Que peut le personnel des écoles secondaires, tels que des psychologues scolaires et des conseillers, des spécialistes de la transition, le personnel de l'éducation spéciale et d'autres, faire pour aider les étudiants handicapés avec les exigences de documentation
13- temps d'apprentissage des compétences de gestion:.
Bien que le rôle principal des éducateurs du secondaire est d'assurer le suivi, l'orientation et des conseils aux étudiants à mesure qu'ils approchent la fin de leur carrière de lycée, le personnel doit également préparer les étudiants à agir de manière indépendante et de gérer leur temps avec peu ou pas de supervision . éducateurs du secondaire peuvent aider les étudiants en identifiant les ressources qui les aideront à acquérir des compétences de gestion et d'ordonnancement temps
14- Acquérir Aides compétences en technologie
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Parce que les étudiants postsecondaires utilisent des ordinateurs pour compléter une multitude de tâches, d'enregistrer pour les classes à l'accès matériel de cours et l'obtention de grades, il est essentiel que les élèves apprennent à utiliser des ordinateurs si elles doivent être préparées pour l'éducation postsecondaire. Idéalement, les étudiants handicapés ont besoin pour commencer à utiliser les ordinateurs le plus tôt possible à l'école pour augmenter leur connaissance et leur niveau de confort dans l'utilisation, les ordinateurs. Les étudiants ayant une déficience visuelle, déficience auditive, des troubles d'apprentissage ou des problèmes de mobilité peuvent avoir des problèmes avec la saisie de données ou la lecture d'un écran d'ordinateur. La technologie d'assistance (AT) peut aider certains étudiants handicapés utilisent des ordinateurs et des informations d'accès. La technologie d'aide comprend des systèmes vocaux de sortie pour les personnes qui sont aveugles ou ont une déficience qui affectent leur capacité de lecture et d'entrée de la parole et les claviers alternatifs pour les personnes qui ne disposent pas de la pleine utilisation de leurs mains. Les chercheurs classent compétences informatiques et Internet que les compétences les plus précieuses acquises d'AT de formation pour soutenir leurs objectifs scolaires et professionnels. organisations gérées par l'Etat sont admissibles à recevoir des subventions pour les programmes de technologie d'assistance dans un certain nombre d'environnements, y compris les campus universitaires. Ces subventions aident à financer l'achat d'AT, tels que des amplificateurs de voix, un logiciel spécial, matériel informatique, et les fauteuils roulants.
15- mentorat social et soutien par les pairs
Mentors sociaux sont des individus qui sont quelques-uns ans de plus que les étudiants et agir en tant que modèles pour les compétences sociales et de résolution de problèmes. La recherche montre que des modèles de rôle par des mentors sociaux positifs dans des situations réelles porte le plus haut degré de réussite de l'apprentissage. Par exemple, la pratique des compétences de conversation réciproques dans un magasin d'épicerie est beaucoup plus puissant avec un mentor social que dans une salle de classe avec un professeur.
Les mentors peuvent se réunir régulièrement avec les étudiants et les travaux visant à améliorer la compréhension sociale tout en participant avec les étudiants dans leurs intérêts particuliers. Les mentors passent de temps à aider les étudiants travaillent sur leurs défis sociaux, tout en encourageant la participation aux activités du monde réel. chercheurs expérimentés encadrent les participants plus jeunes, grâce à des mentors, les élèves apprennent sur les options de carrière et la façon d'être plus indépendant, à défendre eux-mêmes, et à persévérer. Les mentors peuvent être une procédure réussie dans le domaine choisi étudiant en dépit de sa /son handicap. Les compétences en leadership qu'ils développent vont au-delà du savant. Les mentors posent des questions de discussion au groupe par courrier électronique et de partager des informations sur l'école, des stages et des ressources. Le mentorat démontre que les pairs et d'encadrer le soutien traditionnellement fourni en personne, peut être livré dans une communauté électronique pris en charge (Burgstahler & Cronheim, 2001).
étudiant ayant des besoins particuliers apprennent à manœuvrer autour d'un grand campus, demande aménagements pour personnes handicapées, obtenir le long avec des colocataires, et à réussir dans des cours de collège. Le mentorat a montré aux élèves qu'ils peuvent vraiment réussir dans un milieu collégial. le développement des compétences sociales et de l'auto-détermination qui mènent au succès dans le domaine académique, l'emploi, et la vie adulte. Ils deviennent aussi plus conscients des défis d'autres étudiants sont confrontés dans leur travail avec des pairs qui ont une grande variété de handicaps, y compris une déficience sensorielle, troubles de la mobilité des troubles d'apprentissage, les conditions de santé chroniques et les troubles psychiatriques.
Conclusion:
une transition réussie dans l'enseignement postsecondaire ou préparation à la carrière est une partie essentielle du travail quotidien. Pour éduquer les élèves, puis demandez-leur de décider d'aller plus loin est difficile pour les éducateurs. Un étudiant ayant des besoins particuliers ne fait pas exception à la règle. Les mêmes possibilités qui sont offertes aux étudiants de l'enseignement général doivent être fournis aux élèves en difficulté selon l'IDEA. La partie difficile est d'amener l'étudiant ayant des besoins particuliers de communiquer ses désirs pour la vie après l'école secondaire, la rédaction d'un plan de transition qui intègre l'étudiant et les idéaux de la famille et de la modification du plan de transition. Il n'y a pas d'approche spécifique, mais une multitude de méthodes et interventions de l'équipe IEP peut utiliser pour glaner les informations d'un étudiant. Plus le soutien d'un étudiant reçoit des parents et des membres de la famille, l'équipe IEP, et d'autres membres du personnel scolaire le plus de succès, l'étudiant sera dans le processus de transition du secondaire à l'éducation postsecondaire.
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