Pour comprendre une communauté, d'abord, les états-majors de tout projet d'éducation doivent savoir très bien la situation de la communauté. Pour l'analyse de la situation, nous avons besoin de connaître les perceptions des populations locales (intérêt, la demande, et des initiatives) et l'attitude de l'éducation en particulier l'éducation de la petite enfance; les conditions géographiques; types de la société et les couches sociales; la mobilité de la population; socio-économique et le profil démographique; toutes les activités de développement de l'enfant; dimensions de la vulnérabilité des enfants, etc. En outre, ceux-ci, le personnel du projet doivent connaître le système actuel d'éducation à la fois le gouvernement et les autres dans cette localité; vues et les plans d'un niveau du district et du sous-district Bureau de l'éducation; l'engagement des collectivités locales, des dirigeants et d'autres Herbe Racine Organisation (GRO) sur l'enseignement primaire, etc.
Comment et avec qui ce sera fait: Pour ce projet, le personnel doit faire en continu communication avec les différents intervenants de la communauté. Stakeholdersare affecté par le outcome- positivement ou négativement ou ceux qui peuvent influer sur le résultat d'une intervention proposée. Ici, dans l'éducation des parties prenantes du projet sont les parents, les enseignants, les membres SMC et PTA, LG, dirigeants, Bureau de l'éducation, d'autres organisations, etc. En outre, ils recueillent de l'information du bureau local de l'éducation et des écoles.
Une analyse des parties prenantes se fera en fonction des besoins de participation et de programmes. Ici, la participation indique un processus par lequel l'influence «parties prenantes et le contrôle de l'action sur les initiatives d'éducation pré-primaire et primaire dans le cadre du projet, les décisions et les ressources qui les influencent. La participation est faite sous différentes formes, allant de l'échange d'information et de consultation des méthodes, la collaboration et l'autonomisation des parties prenantes qui donnent plus d'influence et de contrôle
Pourquoi devrions-nous le faire pour le projet d'éducation:.
Identifier les intérêts des parties prenantes dans, importance, et son influence sur l'opération;
Identifier les institutions locales et leurs processus de formation et
Fournir une base et une stratégie pour la participation dans le pré l'enseignement primaire et primaire
Qui:
pour enfants handicapés /enfants /ethniques vulnérables
Parent
Comité de gestion scolaire des enseignants
Groupe d'assistance scolaire
Le gouvernement local
leader d'influence
Ministère de l'éducation - Union, sous-district, districts et Division
Les organisations communautaires
les clubs et les groupes locaux
Les groupes informels - parents, tuteurs, etc.
organisations corporatives
4 étapes dans PROTEEVA analyse des parties prenantes:
Etape 1: Identifier les principales parties prenantes:
Catégorie
Qui
Les bénéficiaires potentiels
particulièrement des enfants marginalisés
Négativement impacté
Enfants et famille
Les groupes vulnérables
Ethnic /bidonvilles /rue /
Les partisans et les opposants ont été identifiés
parents, enseignants, SMC, SAG, représentant du gouvernement local, la lettre d'intention, Ministère
enfants réfugiés de Education
Certains parents peuvent agir comme des opposants à donner à leurs enfants pour l'éducation pré-primaire et primaire
Étape 2: Évaluer l'intérêt des parties prenantes et l'impact potentiel de projet:
l'attente des parties prenantes du projet: Améliorer le taux de scolarisation primaire et achèvement réussi de la qualité pour les enfants dans les zones de projet d'éducation
Avantages pour les intervenants:. enfants obtiendra qualité pré-primaire et primaire de qualité - 1 et 2 l'éducation et ils conserveront l'école jusqu'à leur scolarité primaire
la communauté locale avec l'aide du ministère de l'éducation et le gouvernement local peut soutenir pré-primaire et primaire l'éducation pour leurs enfants sans distinction de sexe, d'origine ethnique, la religion, sociale et de classe économique et des situations
mobilisation des ressources: les ressources sont - l'espace, des enseignants de qualité, le matériel pédagogique, l'aide financière nécessaire pour exécuter le pré-primaire et primaire. l'éducation, le renforcement continu des capacités des enseignants et des SMC et des groupes de parents pour exécuter cette
intérêts conflit des parties prenantes avec les objectifs du projet:. pouvoir conflits au sein des groupes pour gérer le programme; pratiques et valeurs culturelles peuvent entrer en conflit chaque fois que l'adresse vulnérable cas, le handicap, l'origine ethnique ou la stigmatisation
Étape 3. Évaluer l'influence des intervenants et de l'importance:.
Pouvoir et statut (politique, social et économique);
Degré d'organisation;
Le contrôle des ressources stratégiques (l'espace, les enseignants, les matériaux, etc. apprentissage);
influence informelle (par exemple, connexion personnelle);
relation de pouvoir avec d'autres parties prenantes et
Important à la réussite des projets
Étape Stratégie de participation des parties prenantes 4..
de la participation des parties prenantes plan, selon
Centres d'intérêt, l'importance et l'influence de chaque groupe de parties prenantes;
des efforts spécifiques nécessaires pour impliquer les parties prenantes importantes qui manquent influence
participation appropriée tout au long des cycles de projet.
Haute influence et faible importance
leader d'influence (LOI)
haute influence et de haute importance
SMC (SAG)
Ministère de l'Education
Administration locale
influence faible et une faible importance
d'autres organisations à base communautaire.
influence basse et haute importance
agence d'entreprise (PPP)
Les groupes marginalisés