Depuis la période critique pour le développement du langage se produit dans les trente-six premiers mois d'un enfant et rsquo; la vie, retard significatif de la langue peut indiquer des problèmes médicaux ou cognitifs spécifiques. Au-delà des problèmes médicaux, il y a plusieurs facteurs qui pourraient modifier le taux de production normal du langage. Nous examinons ces facteurs dans l'article suivant discussion.Download
Différences entre les sexes
Y at-il des différences dans le taux et les moyens que les garçons et les filles développent la maîtrise de la langue et de la compétence? Cette question reflète une autre facette de la nature continue contre le débat nurture. la recherche observationnelle révèle toujours que la majorité des filles parler plus tôt et parler plus que la majorité des garçons. Il est également vrai que la majorité des locuteurs tardifs sont des jeunes garçons (Healy, 1997; Kalb & Namuth, 1997). Cependant, il est difficile de déterminer si les différences dans le taux d'acquisition du langage sont biologiques ou si des différences biologiques sont exagérées par des influences sociales. Il existe des preuves pour les deux points de vue. Par exemple, la recherche neurobiologique offre des images graphiques qui illustrent la façon dont les hommes et rsquo; processus de cerveaux de la langue un peu différemment (Corballis, 1991; Moir & Jessel, 1991); de s et les femmes et rsquo. Bien que cette recherche semble appuyer la nature comme le facteur dominant dans les différences de langue, il est également important d'examiner comment puissant un rôle nurture joue. La recherche expérimentale documente systématiquement un traitement différencié des nourrissons fondées sur le sexe. En d'autres termes, les hommes et les femmes ont tendance à câliner, coo à, et de participer à de longues conversations en face-à-face avec les bébés filles. Pourtant, avec les bébés garçons, les adultes sont susceptibles de présenter des “ jiggling et rebondir ” les comportements, mais ne sont pas susceptibles de se livrer à des interactions verbales soutenus face-à-face. Peut-être que les filles parlent plus tôt et parlent plus parce qu'ils reçoivent plus de stimulation de la langue (Huttenlocher, 1991).
Niveau socioéconomique
De nombreuses études ont depuis longtemps documenté les différences dans le taux d'acquisition de la langue et le niveau de compétence linguistique entre les familles à faible et socio-économique moyen (Hart & Risley, 1995; Morisset, 1995; Walker, Greenwood, Hart, & Carta, 1994). Ces études ont révélé que les enfants, en particulier les hommes, issus de foyers à faible revenu étaient généralement un peu plus lent à utiliser un langage expressif que les enfants de familles à revenu moyen. Ces résultats reflètent probablement des différences de classe sociale à la fois dans l'utilisation des langues en général et dans parent – modèles d'interaction de l'enfant. Par exemple, Betty Hart et Todd Risley (1995) estiment que, en quatre ans, les enfants issus de familles professionnelles ont eu un total cumulé de 50 millions de mots qui leur sont adressées, alors que les enfants issus de familles à l'aide sociale ont été exposés à seulement 13 millions de mots. Les enfants issus de familles professionnelles ont eu plus de trois fois l'entrée linguistique que les familles et le bien-être rsquo; enfants; ce qui leur donne un avantage énorme dans l'acquisition du langage.
Les résultats des observations à long terme de revenu moyen et les familles à faible revenu ont conclu que toutes les mères ont passé beaucoup de temps à nourrir leurs enfants en bas âge (par exemple, toucher, étreindre , embrassaient, et la tenue), mais qu'il y avait des différences dans la façon dont les mères verbalement interagi avec leurs enfants. les mères à revenu intermédiaire ont passé beaucoup plus de temps initier des interactions verbales et généralement répondu à et loué leurs enfants et rsquo; efforts vocaux. les mères à revenu intermédiaire étaient également plus susceptibles d'imiter leurs nourrissons et rsquo; vocalisations. Ces interactions verbales stimulent les réseaux neuronaux-synapse qui favorisent le langage expressif et réceptif. On ignore encore pourquoi les mères à faible revenu ne se livrent pas leurs enfants dans les interactions verbales au même niveau que les mères à revenu intermédiaire. Les auteurs de ces études pensent que cela peut être un reflet des différences de classe sociale dans l'utilisation des langues en général.
Influences culturelles
Le taux d'acquisition de la langue peut être un peu différent pour les enfants de différentes cultures. Depuis la langue parlée est le reflet de la culture d'où il ressort, il est nécessaire de tenir compte des besoins du langage verbal sert dans la culture. La communication peut être accomplie par d'autres moyens non verbaux significatifs (Gonz á lez, Oviedo, & O ’ Brien de Ramirez, 2001; Bhavnagri & Gonzalez-Mena, 1997).
De même, certaines cultures ne considèrent pas les bébés &rsquo ; tentatives vocales comme une communication significative. Shirley Brice Heath (1983) décrit une communauté dans laquelle les nourrissons et rsquo; début des vocalisations sont pratiquement ignorées et les adultes ne traitent généralement pas beaucoup de leur parler directement aux nourrissons. De nombreuses cultures mettent l'accent sur le langage réceptif, et les enfants écoutent les adultes parlent
Préoccupations médicales
Au-delà de genre, socio-économiques, et les différences de culture, d'autres raisons que les enfants et rsquo;. La langue peut être retardée comprennent des problèmes médicaux temporaires et des complications congénitales. Les estimations de la déficience auditive varient considérablement, avec un chiffre largement accepté de 5 pour cent représentant la partie des jeunes enfants ayant une déficience auditive niveaux en dehors de la plage normale. La détection et le diagnostic de la déficience auditive sont devenus très sophistiqués. Il est possible de détecter la perte d'audition et d'évaluer sa gravité chez un enfant nouveau-né.
Troubles congénitaux Langue
Pour la plupart des enfants, apprendre à communiquer est une progression du développement naturel, prévisible. Malheureusement, certains enfants ont des troubles du langage congénitales qui nuisent à leur capacité à apprendre la langue ou l'utiliser efficacement. L'origine de ces troubles peut être physique ou neurologique. Des exemples de problèmes physiques incluent une malformation des structures de l'oreille interne ou une bouche mal formée. Les troubles neurologiques peuvent inclure un dysfonctionnement dans le cerveau et rsquo;. s capacité à percevoir ou à interpréter les sons du langage
Bien que les symptômes de divers troubles du langage peuvent sembler similaires, un traitement efficace peut différer de manière significative, en fonction de la cause du problème . Par exemple, les problèmes d'articulation causés par une malformation physique de la bouche peuvent nécessiter une chirurgie reconstructive, tandis que les problèmes d'articulation causés par une déficience auditive peuvent nécessiter une combinaison d'amplification auditive et d'orthophonie. Deux des symptômes les plus courants de troubles du langage sont congénitales disfluidité et la prononciation.
disfluidité
Les enfants atteints de troubles de la parole ont des difficultés à parler rapidement et en continu. Ils peuvent parler à un taux anormal — trop rapide ou trop lent; dans les deux cas, leur discours est souvent incompréhensible et peu claire articulée. Le rythme de son discours peut également être gravement affectée. Bégaiement est la forme la plus courante de cette maladie. Beaucoup d'enfants peuvent avoir des perturbations de fluidité temporaires ou des problèmes de bégaiement comme ils apprennent à s'exprimer dans les phrases. Les enfants qui font une transition vers une deuxième langue peuvent également éprouver de brefs épisodes de bégaiement. Il est important pour les parents ou les enseignants à faire preuve de patience et de soutien, car il peut prendre le temps de distinguer défaillances normales de développement ou temporaires dans la maîtrise d'une véritable pathologie. Bégaiement peut avoir des origines multiples et peut varier d'un enfant à. Quelle que soit la cause, les protocoles de traitement récemment mises au point ont été efficaces pour aider les bègues. (Dodd & Bradford, 2000)
Prononciation
Les troubles articulatoires comprennent un large éventail de problèmes et peuvent avoir un aussi large éventail de causes.. misarticulations mineures dans les années préscolaires sont généralement de développement et améliorent généralement que l'enfant grandit. De temps en temps, que les enfants perdent leurs dents de bébé, ils peuvent éprouver des difficultés temporaires dans l'articulation. Cependant, des problèmes d'articulation qui entravent sérieusement un enfant ’ la capacité de communiquer les besoins et les intentions doit être diagnostiquée. Les causes de ces problèmes peuvent inclure une malformation de la bouche, de la langue, ou le palais; perte partielle de l'audition due à un trouble de l'oreille interne; un traumatisme grave du cerveau; ou d'une perte auditive temporaire en raison d'une infection de l'oreille (Copeland & Gleason, 1993; Forrest, 2002).
Il est important de se rappeler que certains enfants peuvent tout simplement présentent un retard de développement du langage; cela peut signifier que l'enfant gagne le contrôle sur les mécanismes d'expression à un rythme plus lent que les pairs du même âge ou a eu des possibilités limitées d'entendre la parole ou d'interagir avec les autres. Les enfants qui apprennent une langue seconde peuvent également apparaître à avoir des difficultés d'articulation quand ils tentent d'utiliser leur langue seconde. Toute l'apprentissage d'un nouveau système phonologique va éprouver une certaine difficulté à exprimer de nouvelles combinaisons sonores. &Ldquo; Bilingual les enfants devraient être évalués dans leur langue maternelle et renvoyé pour le traitement seulement si un trouble de l'articulation est présent dans cette langue et rdquo; (Piper, 1993, p. 193). Les soignants et les enseignants doivent faire attention à ne pas confondre le cours normal de l'acquisition de la langue seconde avec des troubles de la parole.
Trois ans Annie de développement de prononciation typique pointe vers une image d'un éléphant et dit: “ Oui, ’ ella-pant ”.
Deux ans Briar voit son émission préférée de télévision et de cris, “ Il ’! s da Giggles ” . (Wiggles)
Deux et demi-ans Robbie demande à sa grand-mère, “ Gigi, je peux avoir une certaine tandy &rdquo?; (Bonbons).
Les parents à la fois plaisir et vous soucier de ces fautes de prononciation chérie, qui sont une partie normale du processus de développement du langage. La plupart des erreurs de prononciation sont généralement causées par une combinaison de sons et d'enfants partage inégal misarticulation de mots nouveaux. La plupart de ces erreurs de prononciation auto-corriger avec la maturation.