Il est souvent difficile de distinguer les influences relatives de l'hérédité et de l'environnement sur les caractéristiques humaines. Les gens qui ont de maquillage similaires génétique (par exemple, des frères et sœurs, les parents et leurs enfants) vivent généralement dans des environnements similaires aussi bien. Donc, quand on voit des similitudes dans le QI parmi les membres de la même famille, il est difficile de savoir si ces similitudes sont dues aux gènes ou aux environnements que les membres de la famille partagent. Néanmoins, un important corpus de recherche nous dit que l'hérédité et l'environnement affectent intelligence.Download Article
Evidence pour Influences Héréditaire
Plus tôt nous avons mentionné que les mesures de la vitesse de traitement de l'information en corrélation avec les scores de QI. La vitesse de traitement dépend de l'efficacité et de la maturation neurologique, qui sont génétiquement contrôlée. De ce point de vue, alors, nous avons un certain soutien pour une base héréditaire pour le renseignement (Perkins, 1995). Le fait que les enfants avec certains défauts génétiques (par exemple, syndrome de Down) ont, en moyenne, les scores de QI nettement inférieurs à ceux de leurs pairs non handicapés (Keogh & MacMillan, 1996) fournit une preuve supplémentaire de l'hérédité et rsquo; s influence. Mais peut-être la preuve la plus convaincante vient d'études sur les jumeaux et les études d'adoption.
Les études de jumeaux monozygotes
De nombreuses études ont utilisé (identiques) jumeaux et dizygotes (frères jumeaux) pour avoir une idée de la façon dont fortement l'hérédité affecte le QI. Parce que les jumeaux monozygotes commencent comme un œuf fécondé unique qui sépare alors, ils sont génétiquement êtres humains équivalents. En revanche, les jumeaux dizygotes sont conçus comme deux œufs fécondés séparés. Ils partagent environ 50 pour cent de leur constitution génétique, avec les 50 autres pour cent étant unique à chaque jumeau. Si les jumeaux identiques ont des scores de QI plus semblables que les jumeaux fraternels, nous pouvons raisonnablement conclure que les influences de l'hérédité intelligence.
La plupart des jumeaux sont élevés ensemble par le même parent (s) et dans la même maison, et ils partagent des environnements similaires, ainsi que des gènes similaires. Pourtant, même si les jumeaux sont élevés séparément (peut-être parce qu'ils ont été adoptés et élevés par des parents différents), ils ont généralement un QI similaires (Bouchard & McGue, 1981; N. Brody, 1992; Mackintosh, 1998; Plomin & Petrill, 1997). Dans une revue de nombreuses études sur les jumeaux, Bouchard et McGue (1981) ont trouvé ces (médiane) corrélations moyennes:
Corrélations des Twins ’ QI: jumeaux identiques élevés dans la même maison .86 jumeaux identiques élevés dans des foyers différents .72 Les jumeaux fraternels soulevées dans la même maison .60
La corrélation de 0,72 indique que les jumeaux identiques élevés dans des environnements différents ont tendance à avoir scores de QI très similaires. En fait, ces jumeaux sont plus semblables les uns aux autres que ne le sont les jumeaux fraternels soulevées dans la même maison.
4
Les études d'adoption
Une autre façon de séparer les effets de l'hérédité et de l'environnement est de comparer adopté les enfants avec leurs deux parents biologiques et adoptifs. Les enfants adoptés ont tendance à être semblables à leurs parents biologiques dans le maquillage génétique. Leur environnement, bien sûr, correspond plus étroitement à celle de leurs parents adoptifs. Les chercheurs ont trouvé que les enfants adoptés et rsquo; les scores de QI sont de plus fortement corrélés avec leurs parents biologiques et rsquo; IQs qu'avec leurs parents adoptifs et rsquo; IQS. En d'autres termes, dans un groupe de personnes qui placent leurs enfants en adoption, ceux qui ont les QI les plus élevés ont tendance à avoir une descendance qui, en dépit d'être soulevée par d'autres personnes, ont également les plus hauts QI. En outre, les corrélations de QI entre les enfants adoptés et leurs parents biologiques deviennent plus forts, et celles qui existent entre les enfants et leurs parents adoptifs deviennent plus faibles, comme les enfants grandissent, surtout à la fin de l'adolescence (Bouchard, 1997; McGue, Bouchard, Iacono, & Lykken, 1993; Plomin, Fulker, Corley, & DeFries, 1997; Plomin & Petrill, 1997). (Si vous trouvez ce dernier résultat de la recherche déroutante, nous ’ vous offrirons une explication sous peu.)
Gardez à l'esprit que les études sur les jumeaux et les études d'adoption ne complètement séparent pas les effets de l'hérédité et de l'environnement (WA Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000; Wahlsten & Gottlieb, 1997). Par exemple, les enfants adoptés ont partagé un environnement commun pendant au moins 9 mois — les 9 mois de développement prénatal — avec leurs mères biologiques. De même, les jumeaux monozygotes qui sont élevés dans des foyers distincts ont partagé un environnement prénatal commun et ont souvent semblable, si, environnements postnataux pas identiques aussi bien. En outre, les études de jumeaux et les études d'adoption ne permettent pas aux chercheurs d'examiner les façons dont l'hérédité et l'environnement pourraient interagir dans leurs effets sur l'intelligence mesurée. Tous les effets interactifs sont souvent ajoutés à la “ hérédité ” côté du tableau de bord (A. Collins et al., 2000; Turkheimer, 2000). Malgré ces défauts, les études de jumeaux et d'adoption montrent de façon convaincante à une composante génétique dans l'intelligence (Bouchard, 1997; N. Brody, 1992; E. Hunt, 1997; Neisser, 1998a; Petrill & Wilkerson, 2000).
Cela ne veut pas dire que les enfants sont prédestinés à avoir un niveau similaire à celui de leurs parents biologiques de l'intelligence. En fait, la plupart des enfants avec une intelligence élevée sont conçus par des parents d'intelligence moyenne plutôt que par les parents avec des scores élevés de QI (Plomin & Petrill, 1997). Enfants ’ origine génétique, alors, est à peine un prédicteur infaillible de ce que leur potentiel est susceptible d'être. Environnement fait également une différence appréciable, comme nous allons le voir maintenant.
Preuves pour influences de l'environnement
De nombreuses sources de données convergent pour indiquer que l'environnement a un impact significatif sur les scores de QI. Nous trouvons certains de ces éléments de preuve dans les études de jumeaux et les études d'adoption. Les études sur les effets de la nutrition, substances toxiques, l'environnement de la maison, l'intervention précoce et l'éducation formelle fournissent un soutien supplémentaire pour l'influence de l'environnement. En outre, une augmentation constante des performances aux tests d'intelligence au cours des dernières décennies et mdash; connu comme l'effet Flynn — est presque certainement attribuable à des facteurs environnementaux
Les études de jumeaux et les études d'adoption revisités
Let &rsquo. Regardons encore une fois les corrélations de QI pour les jumeaux identiques élevés dans la même maison contre dans différentes maisons. La corrélation médiane pour les jumeaux élevés dans des foyers différents est 0,72, alors que pour les jumeaux élevés dans la même maison est .86. En d'autres termes, les jumeaux élevés dans des foyers différents ont moins de QI similaires que jumeaux élevés dans la même maison. Les environnements distincts que les différentes familles fournissent ont une certaine influence sur le développement intellectuel
Les études d'adoption, aussi, indiquer que l'intelligence est pas entièrement déterminé par l'hérédité (Capron &. Duyme, 1989; Devlin, Fienberg, Resnick, & ; Roeder, 1995; Waldman, Weinberg, & Scarr, 1994). Par exemple, dans une étude (Scarr & Weinberg, 1976), certains enfants de parents pauvres (dont le QI est inconnu) ont été adoptées par les parents de la classe moyenne avec une moyenne de 118 QI – 121. D'autres enfants sont restés avec leurs parents biologiques. moyennes de QI des enfants dans les deux groupes étaient les suivants:
Moyenne QI enfants adoptés 105 enfants non adoptés 90
Bien que les enfants et rsquo adoptés; les scores de QI de étaient, en moyenne, inférieurs à ceux des leurs parents adoptifs, ils étaient environ 15 points de plus que les scores pour les enfants du groupe témoin, qui ont été élevés par leurs parents biologiques.
Effets de la nutrition précoce
de malnutrition sévère, soit avant la naissance ou pendant les premières années de la vie, peut limiter le développement neurologique et ont un impact à long terme sur le développement cognitif et l'intelligence (Ricciuti, 1993; Rose SA, 1994; Sigman & Whaley, 1998). Attention, la mémoire, le raisonnement abstrait, et la réussite scolaire en général sont tous susceptibles de souffrir d'une nutrition inadéquate. Les enfants récupèrent parfois de courtes périodes de mauvaise nourriture (en raison, peut-être, à la guerre ou la maladie), mais les effets néfastes de la privation à long terme sont plus durables (Sigman & Whaley, 1998).
Certaines études de recherche ont examiné les effets de l'apport de compléments et vitamines des aliments médicalement approuvé pour les nourrissons et les jeunes enfants qui ne pourraient autrement avoir une nutrition adéquate. De telles interventions sont les plus susceptibles d'améliorer les enfants et rsquo; s le développement des habiletés motrices, mais dans certains cas, le développement cognitif est renforcée aussi bien (Pollitt & Oh, 1994; Sigman & Whaley, 1998).
Effets de toxiques substances
Une variété de substances toxiques, ou tératogènes, chez les enfants et rsquo; s prénatale ou au début des environnements postnataux — par exemple, l'alcool, les drogues, le rayonnement, à base de plomb poussière de peinture — affecter le développement neurologique et donc aussi affecter les enfants et rsquo; s QI plus tard scores (par exemple, Michel, 1989;. Neisser et al, 1996; Streissguth, Barr, Sampson, & Bookstein, 1994; Vogel, 1997; Vorhees & Mollnow, 1987). Un exemple de ces effets est le syndrome d'alcoolisme foetal, dans lequel les enfants dont les mères ont consommé de grandes quantités d'alcool pendant la grossesse montrent une mauvaise coordination motrice, retard de langage et un retard mental (Dorris, 1989).
Effets de l'environnement de la maison
une explication probable pour les effets bénéfiques de l'adoption est que les parents adoptifs, qui ont généralement des ressources financières adéquates et des niveaux élevés de l'éducation, peuvent fournir un environnement familial plus stimulant que les parents biologiques auraient pu être en mesure d'offrir. Des études de corrélation indiquent que la stimulation des environnements domestiques et mdash; ceux dans lesquels les parents interagissent fréquemment avec leurs enfants, faire de nombreux matériaux d'apprentissage et de lecture disponibles, encourager le développement de nouvelles compétences, utiliser des structures de phrases complexes dans la conversation, et ainsi de suite — sont associés à des scores plus élevés de QI chez les enfants (Bradley & Caldwell, 1984; Brooks-Gunn et al, 1996;. McGowan & Johnson, 1984). En outre, lorsque deux biologiquement indépendants les enfants du même âge sont élevés par les mêmes parents (généralement parce que l'un ou les deux enfants sont adoptés), les enfants et rsquo; les QI ont tendance à être plus semblables que nous pourrions nous attendre par hasard — une relation qui peut être attribuée uniquement à l'influence d'un milieu de vie commune (NL Segal, 2000). Nous trouvons des preuves particulièrement convaincantes pour les effets bénéfiques des environnements stimulants à la maison dans un projet en cours en Roumanie (C. A. Nelson, 2005). En conséquence des politiques gouvernementales antérieures, la plupart des orphelins roumains étaient à un moment placé dans les grandes institutions à soulever. Après un changement de gouvernement et de l'intervention d'une équipe de psychologues du développement, certains enfants institutionnalisés (choisis au hasard) ont été placés avec des adultes désireux de servir les parents nourriciers. (Malheureusement, l'équipe d'intervention ne pouvait pas trouver des familles d'accueil pour tous les nourrissons.) Comme les chercheurs ont évalué périodiquement les enfants et rsquo; s développement physique et cognitif, ils ont trouvé des différences considérables entre les deux groupes. Malgré une nutrition adéquate, les enfants restant dans une institution tout au long de la petite enfance et les années préscolaires eu plus petites circonférences de la tête et l'activité cérébrale moins les enfants adoptifs. Lorsque l'intelligence a été évaluée, les enfants placés en institution avaient un QI moyen de 64 (indiquant un retard mental), alors que les enfants adoptifs, en moyenne, avait un QI dans la plage normale.
Effets de l'intervention précoce
Malheureusement, tous les enfants vivent dans des maisons qui fournissent la stimulation et nurturance continue. Lorsque les enfants vivent dans des environnements domestiques pauvres ou négligents, enrichir les programmes préscolaires et d'autres formes d'intervention précoce peut faire une différence appréciable. Par exemple, de haute qualité des programmes préscolaires de garde d'enfants et (par exemple, Head Start) conduisent fréquemment à des gains de QI à court terme et d'autres avantages cognitifs et académiques (Bronfenbrenner, 1999; NICHD Early Réseau de recherche sur la garde d'enfants, 2002b; Zigler, 2003). Les effets de ces programmes don ’ t continuent indéfiniment, cependant. Sans interventions de suivi au cours des années d'école primaire, des avantages cognitifs (par exemple, les scores de QI plus élevés et le rendement scolaire) diminuent souvent au fil du temps et, dans certains cas, disparaissent complètement (Brooks-Gunn, 2003; Farran, 2001).
Nous ne devons pas être découragés par ces résultats. programmes préscolaires financés par l'État tels que Head Start inscrivent souvent les enfants les plus défavorisés de la communauté. Pour étudier les effets à long terme de ces programmes, les chercheurs ont parfois des difficultés à trouver un groupe de contrôle approprié. Par exemple, ils peuvent comparer les enfants qui ont participé aux programmes avec des enfants qui, bien que non fréquentant la maternelle, ont grandi dans des circonstances plus favorisés (Schnur, Brooks-Gunn, & Shipman, 1992). En outre, l'intervention précoce conduit souvent à des améliorations à long terme dans des domaines non reflétés dans les résultats des tests de QI. Par exemple, les enfants qui fréquentent intensive, les programmes préscolaires universitaires de développement appropriés sont, par la suite, plus susceptibles d'avoir la motivation de rendement élevé et l'estime de soi, moins susceptibles de présenter des problèmes de comportement graves ou ont besoin de services d'éducation spéciale, et plus susceptibles de terminer leurs études école (FA Campbell & Ramey, 1995; McCall & Plemons 2001; Spencer et al, 2001;. Washington & Bailey, 1995).
L'intervention précoce est le plus efficace dans la promotion du développement intellectuel quand il est adapté aux enfants et rsquo; s capacités et intérêts existants. Mais bombarder les nourrissons et les enfants en bas âge avec une stimulation constante ou intense est pas efficace. Les enfants semblent avoir un désir naturel d'en apprendre davantage sur leur environnement, et d'explorer plus ardemment leur environnement. Mais ils ne peuvent traiter que tant d'informations — et certainement que tant de nouvelles informations — à un moment donné. En outre, en poussant les jeunes enfants dans les activités (peut-être à l'âge inapproprié) exceptionnellement difficiles peut causer du stress, la dépression et, dans certains cas, des dommages physiques (Elkind, 1987). Et en fin de compte, une relation de soutien sécuritaire avec un ou plusieurs fournisseurs de soins ou les enseignants est tout aussi important que des jouets adaptés à l'âge et des activités (S. Loeb, Fuller, Kagan, & Carrol, 2004; NICHD Réseau de recherche sur les soins de la petite enfance, 2002b) .
Effets de l'éducation formelle
L'acte même de fréquenter l'école conduit à de petites augmentations de QI. Dans les sociétés occidentales, les enfants qui commencent leur carrière d'enseignement précoce et fréquentent l'école ont régulièrement des scores de QI plus élevés que les enfants qui ne le font pas. Quand les enfants doivent commencer l'école plus tard qu'ils ne le feraient autrement pour des raisons indépendantes de leur famille et rsquo; le contrôle, leur QI sont au moins 5 points de moins pour chaque année de retard. En outre, les enfants et rsquo; les scores de QI de baisse légèrement (habituellement seulement temporairement) au cours des mois d'été, lorsque les enfants ne sont pas scolarisés. Et d'autres choses étant égales, les enfants qui abandonnent ont des scores plus faibles de QI que les enfants qui restent à l'école, perdant en moyenne de près de 2 points de QI pour chaque année d'études secondaires pas terminé (Céci 2003; Céci & Williams, 1997).
Les avantages de la scolarisation pour la croissance intellectuelle sont vus dans une grande variété de cultures. Une raison probable pour laquelle la fréquentation scolaire affecte le QI est qu'il encourage l'acquisition de plusieurs processus avancés cognitifs — répétition, l'organisation, la métacognition, et ainsi de suite (M. Cole, 2006). Et comme Vygotsky a fait remarquer, l'école fournit un moyen systématique à travers lequel les enfants peuvent acquérir de nombreux concepts et perspectives que les générations précédentes ont mis au point pour lutter contre les tâches et les problèmes au jour le jour efficacement.
L'effet Flynn
les dernières décennies ont vu une augmentation lente et régulière chez les personnes ’ s la performance moyenne sur les tests de QI dans le monde industrialisé (Flynn, 1987, 1999, 2003; Neisser, 1998b). Cette tendance est généralement connu comme l'effet Flynn. la performance sur les tâches piagétiennes traditionnelles (Flieller, 1999); Un changement similaire a été observée chez les enfants et rsquo. Ces améliorations sont difficiles à attribuer à l'hérédité parce que le même pool de gènes (quoique avec une mutation ponctuelle) est transmise d'une génération à l'autre, et ainsi la cause est presque certainement l'environnement. Théoriciens en désaccord quant aux explications probables, cependant. Une meilleure nutrition, la taille des familles, la hausse des environnements familiaux de qualité, une meilleure éducation (pour les parents et les enfants), et plus enrichissante et la stimulation d'information (augmentation de l'accès à la télévision, le matériel de lecture, etc.) sont toutes les possibilités (Daley, Whaley, Sigman , Espinosa, & Neumann, 2003; Flynn, 2003;. Neisser, 1998b)
Comment nature et Nurture Interagissez avec leur influence sur l'intelligence
Il est clair que la nature et nourrir influence intelligence. Ce qui est moins clair est de savoir combien l'influence de chacun de ces facteurs a. La contribution de (l'héritabilité du QI) à partir des corrélations obtenues en double et adoption des études; Quelques théoriciens ont essayé d'estimer la nature &rsquo (par exemple, McGue et al, 1993;.. Plomin et al, 1997). Mais la plupart des psychologues croient maintenant qu'il peut finalement être impossible de séparer les effets relatifs de l'hérédité et de l'environnement. Ils suggèrent que les deux se combinent pour influencer les enfants et rsquo; s le développement cognitif et le QI mesuré de façon que nous pouvons probablement jamais démêler (par exemple, W. A. Collins et al., 2000; Flynn, 2003; Rogoff, 2003; Turkheimer, 2000). Les théoriciens ont fait les points généraux suivants sur la façon dont la nature et de nourrir interagissent comme ils affectent le développement intellectuel:
Hérédité établit une gamme plutôt qu'un chiffre précis. Hérédité ne dicte pas qu'un enfant aura un score de QI particulier. Au lieu de cela, il apparaît pour définir une gamme de capacités au sein de laquelle les enfants finiront par tomber, avec le niveau de capacité réelle chacun réalise en fonction de ses expériences environnementales spécifiques (Weinberg, 1989). L'hérédité peut aussi affecter la façon sensible ou imperméable un enfant est à des influences environnementales particulières (Rutter, 1997). Par exemple, l'enseignement de haute qualité peut être plus important pour certains enfants que pour d'autres. Dans l'étude de cas d'ouverture, Gina a appris à lire avant qu'elle a fréquenté l'école, et avec seulement une aide minimale de sa mère. Pourtant, d'autres, les enfants aussi intelligents peuvent apprendre à lire seulement quand ils ont instruction de lecture systématique adaptée à leurs besoins individuels.
expression génétique est influencée par les conditions environnementales. Les gènes ne sont pas entièrement autonome, indépendante et ldquo; transporteurs ” des instructions de développement. Au contraire, les instructions particulières qu'ils transmettent sont influencés par la nature de soutien ou des enfants et offrent pas de soutien rsquo; s environnements. Dans un environnement &mdash extrêmement pauvre, l'une avec un manque de nutrition adéquate et peu ou pas de stimulation — l'hérédité peuvent avoir peu à dire sur la mesure dans laquelle les enfants se développent intellectuellement. Les scores de QI de (CECI, 2003;; Dans un environnement idéal — celui dans lequel la nutrition, les pratiques parentales et des possibilités d'éducation sont optimales et adaptées à l'âge — l'hérédité peut avoir une influence significative sur les enfants et rsquo. DC Rowe et al, 1999; Turkheimer, Haley, Waldron, D ’ Onofrio, &. Gottesman, 2003)
Intelligence est presque certainement le résultat de nombreux gènes, chacun contribuant à une petite quantité de QI mesuré (Sattler, 2001). Ces gènes peuvent de “ kick in ” à différents points dans le développement, et leur expression sera influencée par des conditions environnementales particulières à ces moments. Ainsi, nous ne disposons pas d'une seule interaction de l'hérédité et l'environnement, mais plutôt un certain nombre d'interactions hérédité-environnement tout en contribuant à la croissance intellectuelle (Simonton, 2001)
.
Surtout à mesure qu'ils vieillissent, les enfants choisissent leurs environnements et les expériences . Les enfants peuvent rechercher activement des conditions environnementales qui correspondent à leurs capacités et mdash héritées, un phénomène connu sous le nom de niche-picking (Flynn, 2003; Halpern & Lamay, 2000; Scarr & McCartney, 1983). Par exemple, les enfants qui, génétiquement parlant, ont la capacité de raisonnement quantitatif exceptionnel peut inscrire à des cours de mathématiques avancées, la joie dans la lutte contre brainteasers mathématiques, et d'autres manières nourrissent leurs talents hérités. Les enfants ayant la capacité quantitative moyenne sont moins susceptibles de prendre de tels défis et ont donc moins d'occasions de développer leurs compétences en mathématiques. Dans ces circonstances, les effets relatifs de l'hérédité et de l'environnement sont difficiles à démêler.
Plus tôt nous avons mentionné que les corrélations de QI entre les enfants adoptés et leurs parents biologiques deviennent plus forts au fil du temps. Nous avons maintenant une explication possible de cette constatation. Les enfants gagnent indépendance croissante à mesure qu'ils vieillissent. D'autant plus que ce qu'ils atteignent l'adolescence, ils passent moins de temps dans leur milieu familial, et ils font plus de leurs propres décisions sur les types de possibilités de poursuivre —. Des décisions fondées sans aucun doute, en partie, leurs talents et leurs tendances naturelles (McGue et al, 1993; Petrill &. Wilkerson, 2000)
Vous pourriez penser de l'intelligence comme étant le résultat de quatre facteurs (Gottlieb, 1991, 1992). l'activité génétique affecte l'activité neuronale (par exemple, le fonctionnement des neurones dans le cerveau), qui à son tour affecte le comportement, ce qui affecte à son tour l'environnement. Mais l'influence se déplace dans le sens opposé aussi bien. L'environnement influe sur le comportement, et ces deux (par la stimulation, l'apport nutritionnel, l'activité physique, etc.) affectent l'activité neuronale et de l'expression génétique
Remarques
4Dans nos expériences d'enseignement, nous avons constaté que certains élèves interprètent à tort les corrélations plus élevées que ce qui indique que les jumeaux identiques ont une intelligence supérieure. Ceci est, bien entendu, pas le cas. La taille de chaque corrélation indique la force de la relation entre les jumeaux et rsquo; IQS, pas le niveau de jumeaux ’ l'intelligence en soi.