L'éducation spéciale est une entreprise complexe qui peut être défini et évalué à partir de nombreux points de vue. On peut, par exemple, voir l'éducation spéciale comme une entreprise législative régie dont les praticiens sont préoccupés par des questions telles que les procédures d'une procédure régulière pour informer les parents au sujet de leur droit à participer aux décisions concernant leurs enfants et rsquo; s des programmes d'éducation et de la mesure dans laquelle tous les district &rsquo école; les PFE comprennent de chaque composant tel que requis par IDEA. D'un point de vue purement administratif, l'éducation spéciale peut être considérée comme la partie d'un système scolaire ’ s opération qui nécessite certains ratios enseignant-élèves dans la classe et utilise des formules spéciales pour déterminer les niveaux de financement pour le personnel-services connexes. Et du point de vue socio-politique, l'éducation spéciale peut être considérée comme une excroissance du mouvement des droits civiques, une manifestation de la société ’ s changer les attitudes au sujet des personnes handicapées. Chacune de ces perspectives a une certaine validité, et chacun a et continue de jouer un rôle important dans la définition de ce que l'éducation spéciale et comment elle est pratiquée. Aucun de ces points de vue, cependant, révèle le but fondamental ou de l'essence de l'éducation spéciale comme base pédagogiquement intervention.Download Article
Special Education Comme Intervention
L'éducation spéciale est, tout d'abord, une intervention ciblée conçue pour prévenir, éliminer, et /ou surmonter les obstacles qui pourraient empêcher une personne handicapée de l'apprentissage et de la participation pleine et active à l'école et de la société. Il existe trois types de base d'intervention: prévention, de réparation et de compensation.
Intervention préventive. Une intervention préventive est conçu pour garder les problèmes potentiels ou mineurs de devenir un handicap. Une intervention préventive comprend des actions qui empêchent un événement de se produire et ceux qui réduisent un problème ou une condition qui a déjà été identifié. La prévention peut se produire à trois niveaux (Simeonsson 1994):
La prévention primaire est conçu pour réduire le nombre de nouveaux cas (incidence) d'un problème; il se compose d'efforts pour éliminer ou atténuer les facteurs de risque afin que le handicap est jamais acquise. les efforts de prévention primaire visent à toutes les personnes concernées. Par exemple, dans un programme toute l'école pour prévenir les troubles de comportement, écoles et des classes à l'échelle des systèmes de soutien positif de comportement seraient fournis pour tous les élèves, le personnel et les paramètres (Sugai & Horner, 2005)
secondaire. la prévention vise à réduire le nombre des cas (prévalence) d'un problème ou la condition déjà identifié existant ou éliminer les effets de facteurs de risque existants; il est destiné aux personnes exposées ou présentant des facteurs de risque spécifiques. Pour continuer l'exemple d'un programme toute l'école pour prévenir les troubles du comportement, des interventions spécialisées seraient destinées uniquement au niveau des élèves présentant des signes précoces du comportement troublé.
La prévention tertiaire vise à minimiser l'impact d'une condition spécifique, pour éviter les effets d'une déficience de l'aggravation; il est destiné aux personnes ayant une déficience. Par exemple, des interventions intensives seraient destinées à des étudiants identifiés avec des troubles émotionnels et comportementaux
Les efforts de prévention sont les plus prometteurs quand ils commencent le plus tôt possible —. Même avant la naissance, dans de nombreux cas. Dans les chapitres suivants, nous explorons quelques-unes des nouvelles méthodes prometteuses pour prévenir et réduire les effets des handicaps. Malheureusement, les programmes de prévention primaire et secondaire ont à peine commencé à influer sur l'incidence, la prévalence et la gravité des incapacités dans ce pays. Et il est probable que nous serons bien dans le 21ème siècle avant d'atteindre une réduction significative de l'incidence des handicaps. En attendant, nous devons compter sur les efforts de redressement et de compensation pour aider les personnes handicapées à atteindre une vie plus riche et plus indépendants.
Intervention Remedial. Remediation tente d'éliminer les effets spécifiques d'un handicap. En fait, le mot d'assainissement est d'abord une période scolaire; le mot réhabilitation est plus souvent utilisé par les organismes de services sociaux. Tous les deux ont un objectif commun: pour enseigner la personne handicapée compétences pour le fonctionnement indépendant et efficace. À l'école, ces compétences peuvent être académique (lecture, écriture, calcul), sociaux (entente avec les autres, les instructions suivantes, les horaires, et d'autres routines quotidiennes), personnels (manger, dressing, utiliser les toilettes sans aide), et /ou professionnel (carrière et compétences professionnelles pour préparer les élèves du secondaire pour le monde du travail). L'hypothèse sous-jacente de l'intervention corrective est qu'une personne handicapée a besoin d'instructions spéciales pour réussir dans les paramètres typiques.
Intervention compensatrice. interventions compensatoires impliquent l'enseignement des compétences particulières ou l'utilisation de dispositifs qui permettent le fonctionnement efficace. Ce troisième type d'intervention consiste à enseigner un substitut de compétences (à savoir, de compensation) qui permet à une personne d'effectuer une tâche en dépit de l'invalidité. Par exemple, bien que des cours de rattrapage pourrait aider un enfant atteint de paralysie cérébrale apprendre à utiliser ses mains de la même manière que les autres font pour certaines tâches, un headstick et un modèle placé sur un clavier d'ordinateur peut compenser son contrôle de la motricité fine limitée et permettre elle pour saisir au lieu de leçons d'écriture à la main. interventions compensatoires sont conçus pour donner à la personne ayant un handicap un atout que les personnes non handicapées ne doivent pas — que ce soit un appareil tel qu'un headstick ou une formation spéciale telle que l'instruction de la mobilité pour un enfant sans vision.
Special Education Comme Instruction
En fin de compte, l'enseignement est ce que l'éducation spéciale est le plus. Mais la même chose peut être dit de toute l'éducation. Qu'est-ce donc, est spécial au sujet de l'éducation spéciale? Une façon de répondre à cette question est d'examiner l'enseignement spécial en termes de qui, quoi, comment, et où de son enseignement.
Qui. Nous avons déjà identifié le plus important qui, dans l'éducation spéciale: les enfants exceptionnels dont les besoins éducatifs nécessite un programme planifié individuellement d'instruction. Les enseignants, les enseignants généralistes éducation en classe et les éducateurs spécialisés (ceux qui ont terminé des programmes de formation spécialisés pour les préparer à travailler avec les élèves ayant des besoins spéciaux), fournissent l'instruction qui est le cœur de chaque enfant et rsquo; s programme individualisé de l'éducation. Travailler avec des éducateurs spécialisés et les enseignants en classe régulière sont de nombreux autres professionnels (par exemple, les psychologues scolaires, orthophonistes de la parole, les physiothérapeutes, conseillers) et paraprofessionnels (par exemple, les aides en classe) qui aident à fournir les services éducatifs et connexes que les enfants exceptionnels ont besoin. Cette équipe interdisciplinaire de professionnels, travaillant de concert avec les parents et les familles, a la responsabilité principale d'aider les enfants en difficulté à apprendre en dépit de leurs besoins particuliers.
Que. L'éducation spéciale peut parfois être différenciée de l'enseignement général par son curriculum — qui est, par ce qui est enseigné. Bien que tous les étudiants ayant un handicap a besoin d'accéder à et de soutien dans l'apprentissage comme une grande partie du programme d'enseignement général que possible, les objectifs du PEI et des objectifs pour certains élèves en difficulté ne seront pas trouvés dans les normes de l'État ou du district &rsquo école; guide de curriculum. Certains enfants handicapés ont besoin intensive, l'enseignement systématique d'acquérir des compétences que les enfants se développent normalement acquièrent sans instruction. Le programme fonctionnel à long terme est souvent utilisé pour décrire les connaissances et les compétences nécessaires par les étudiants handicapés pour atteindre autant de succès et de l'indépendance comme ils peuvent dans, les paramètres personnels-sociaux, scolaires, communautaires, et le travail quotidien vivant. Par exemple, les compétences d'auto-assistance tels que dressing, manger, et la toilette sont un élément très important du programme scolaire pour de nombreux étudiants ayant un handicap grave. En outre, comme indiqué précédemment, certains enfants sont enseignés certaines compétences pour compenser ou réduire les effets de handicap d'un handicap. Un enfant qui est aveugle peut être appris à lire et à écrire en braille, alors qu'un enfant voyant n'a pas besoin de ces compétences.
Comment. L'éducation spéciale peut également être différenciée de l'enseignement général par son utilisation des spécialisés, ou adaptés, des matériaux et des méthodes. Cette différence est évidente lorsque vous observez une utilisation éducatrice langue des signes spéciaux avec des étudiants qui sont sourds ou un autre témoin enseigner à un enfant comment communiquer ses souhaits en montrant des images dans un livret spécial qu'il porte avec lui. Lorsque vous regardez un éducateur spécialisé progressivement et systématiquement retirer les invites verbales et physiques tout en aidant un élève à apprendre à effectuer les étapes d'une tâche, vous pouvez trouver la nature différenciée de l'enseignement de l'éducation spéciale moins évidente; mais il est non moins spécialisée
Où.. L'éducation spéciale peut parfois être identifié par où elle a lieu. Bien que la majorité des enfants handicapés reçoivent la majeure partie de leurs études dans les classes ordinaires, les autres sont un autre endroit — la plupart du temps dans des classes séparées et des écoles résidentielles et jour séparés. Et beaucoup de ceux dans les classes régulières passent une partie de chaque jour dans une salle de ressources, où ils reçoivent un enseignement individualisé. Le tableau 1.6 présente les définitions des six placements éducatifs utilisés par le ministère de l'Éducation des Etats-Unis. (Pour savoir comment les étudiants dans une salle de ressources obtenir de l'aide des enseignants, voir Enseignement & Apprentissage, “ Signalisation de l'aide, et rdquo; plus loin dans ce chapitre.)
Les éducateurs spécialisés enseignent également dans de nombreux environnements généralement pas pensé comme l'école. Un éducateur spécialisé de la petite enfance peut passer beaucoup de son temps à enseigner aux parents comment travailler avec leur bébé ou enfant en bas âge à la maison. Les enseignants spécialisés, en particulier ceux qui travaillent avec des étudiants ayant des incapacités sévères, conduisent souvent instruction communautaire, aider leurs élèves à apprendre et pratiquer la vie quotidienne fonctionnelle et les compétences professionnelles dans les paramètres réels où ils doivent être utilisés (Owens-Johnson & Hamill, . 2002)
Trois des quatre enfants d'âge scolaire handicapés ont reçu au moins une partie de leur formation dans les classes régulières au cours de 2003 et ndash; année scolaire de 2004. Cela comprend 49,9% qui ont servi dans la salle de classe régulière et 27,7% qui ont servi pour une partie de chaque journée scolaire dans une salle de ressources, un cadre privilégié dans lequel un éducateur spécialisé fournit un enseignement individualisé. Environ un cinquième de tous les enfants handicapés sont scolarisés dans des classes distinctes au sein d'une école ordinaire. Environ 3% des élèves d'âge scolaire handicapés — généralement celles ayant des incapacités sévères et mdash; sont éduqués dans des écoles spéciales. Les écoles résidentielles desservent moins de 1% de tous les enfants handicapés, comme les environnements non scolaires tels que les programmes confinés à la maison ou à l'hôpital.
La grande majorité des enfants dans les deux plus grands groupes d'étudiants handicapés passent au moins une partie de la journée scolaire dans les classes régulières: 86% des enfants ayant des troubles d'apprentissage et 95% des enfants atteints de la parole ou du langage. En revanche, seulement 42% des enfants souffrant d'un retard mental, 44% des enfants atteints d'autisme, 29% des enfants souffrant de handicaps multiples, et 36% des enfants atteints de surdicécité ont été éduqués dans des classes ordinaires pour une partie de la journée au cours de 2003 – année scolaire 2004, bien que ces chiffres représentent une augmentation par rapport à ceux des années précédentes.
Définition Caractéristiques de l'éducation spéciale
Quelle est donc l'éducation spéciale? À un certain niveau, il est une partie importante de la société ’ s réponse aux besoins des enfants exceptionnels et les droits des personnes handicapées et mdash; une réponse provoquée par le plaidoyer des parents, des litiges, de la législation, et, de plus en plus, l'auto-défense des droits des personnes handicapées se. À un autre niveau, l'éducation spéciale est une profession avec sa propre histoire, les pratiques culturelles, des outils, et la base de recherche axé sur les besoins d'apprentissage des enfants et des adultes exceptionnels. Mais au niveau où les enfants exceptionnels plus significative et souvent le contacter, l'éducation spéciale est individuellement prévu, intensive, enseignement spécialisé, orienté vers un but. Lorsqu'il est pratiqué le plus efficace et éthique, l'éducation spéciale se caractérise également par l'utilisation de méthodes d'enseignement fondées sur la recherche, dont l'application est guidée par des mesures directes et fréquentes de la performance des élèves (Bushell & Baer, 1994; Greenwood & Maheady 1997 ).
Définitions des placements éducatifs du gouvernement fédéral pour les étudiants handicapés de
Cadre Définition éducatif les élèves en classe régulière reçoivent la majorité de leur programme d'éducation dans une classe régulière et reçoivent une éducation spéciale et des services connexes à l'extérieur du classe régulière pour moins de 21% de la journée scolaire. Les élèves en classe de ressources reçoivent une éducation spéciale et des services connexes en dehors de la salle de classe régulière pendant au moins 21%, mais pas plus de 60% de la journée scolaire. Les étudiants en classe distincts reçoivent une éducation spéciale et des services connexes en dehors de la classe ordinaire pour 61% à 100% de la journée scolaire. Les élèves des écoles séparées reçoivent une éducation spéciale et des services connexes dans une école de jour séparé public ou privé pour les étudiants handicapés, aux frais du public, plus de 50% de la journée scolaire. Résidentiel étudiants Facility reçoivent une éducation spéciale et des services liés à un public ou à l'installation résidentielle privée exploitée dans lequel les enfants reçoivent des soins ou des services 24 heures par jour. Étudiants /hôpital Homebound reçoivent une éducation spéciale et des services connexes dans un hôpital ou d'un programme confinées à la maison.
Source: Adapté du ministère de l'Éducation des Etats-Unis. (2000). Vingt-deuxième rapport annuel au Congrès sur la mise en œuvre des personnes handicapées Education Act (p. II-14). Washington, DC:. Auteur