Pour la majorité des élèves ayant des troubles d'apprentissage, l'environnement le moins restrictif pour la totalité ou la majeure partie de la journée scolaire est la salle de classe de l'enseignement ordinaire en présence de leurs pairs du même âge . Le mouvement vers la pleine inclusion de tous les élèves handicapés dans les classes ordinaires, cependant, a de nombreux professionnels et les défenseurs pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage inquiets. Ils pensent que, bien que le mouvement pleine inclusion est fondée sur des croyances fortes et a les meilleures intentions au cœur, peu de recherche prend en charge (“ Les chercheurs primés soulèvent des questions à propos de ‘ Inclusion, ’ ” 2001; Fuchs & Fuchs , 1994; Kauffman & Hallahan, 1994; Swanson, 2000). Ils craignent que les services d'éducation spéciale pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage garantis par IDEA — en particulier le développement significatif et la mise en œuvre des PFE et l'identification de l'environnement le moins restrictif pour chaque élève le long d'un continuum d'options de placement et mdash; seront perdues si la pleine intégration devient réalité . Ils se demandent comment, par exemple, un élève du secondaire ayant des troubles d'apprentissage qui passe toute la journée scolaire dans l'enseignement régulier des cours en la matière recevra l'enseignement de la lecture individualisée au niveau de quatrième année qu'elle needs.Download Article
Tous les principales associations professionnelles et de défense concernés par l'éducation de tous les enfants ayant des troubles d'apprentissage ont publié des documents de position contre l'inclusion complète (CLD, 1993; DLD, 1993; LDA, 1993; NJCLD, 1993). Chaque groupe reconnaît et soutient le placement des élèves ayant des troubles d'apprentissage dans les classes ordinaires, dans la mesure du possible, étant donné que les services d'enseignement et services connexes nécessaires pour répondre à chaque élève et rsquo; besoins éducatifs individualisés de sont fournis; mais ils opposent fortement les politiques qui imposent le même placement et de l'enseignement pour tous les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Chaque groupe estime que l'éducation spéciale pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage exige un continuum d'options de placement qui comprend la possibilité d'une ou même toutes les instructions qui se déroule en dehors de la classe ordinaire.
Pour certains élèves ayant des troubles d'apprentissage, la classe d'éducation régulière peut effectivement être plus restrictive que d'une salle de ressources ou de placement de classe spéciale lorsque les besoins d'enseignement de l'étudiant sont considérés comme — et rappelez-vous que le déficit scolaire est la nécessité caractéristique et corrective primaire de les élèves ayant des troubles d'apprentissage (Baker & Zigmond, 1995). Notez, cependant, que le placement d'un élève ayant des troubles d'apprentissage dans un programme de pull-out ou une classe spéciale ne garantit pas qu'il recevra le, un enseignement spécialisé intensive dont il a besoin. Par exemple, Moody, Vaughn, Hughes et Fischer (2000) a révélé que seulement trois des six enseignants de la salle des ressources qu'ils ont observé fourni du matériel de lecture différenciés et l'instruction pour correspondre aux besoins individuels de leurs élèves.
Le message collectif de la recherche sur les résultats pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage dans les classes inclusives et d'autres paramètres est cohérent avec les résultats pour les élèves ayant d'autres handicaps: l'emplacement dans lequel un étudiant est enseigné est pas aussi important que la qualité de l'enseignement que l'étudiant reçoit.