Un programme de la petite enfance qui comprend et respecte vraiment l'intelligence corporelle /kinesthésique suit quatre principes directeurs pour l'intégration de l'intelligence dans le classroom.Download article
Corporelle /intelligence kinesthésique mérite la même attention que les autres programmes d'études intelligences reçoivent ( Gardner, 1993).
le programme doit tenir compte des diverses modalités que corporels /cadeaux de renseignement kinesthésiques.
la recherche sur le cerveau confirme l'importance et la signification du corps /développement kinesthésique (Jensen, 2001) .
corporelle /kinesthésique intelligence se développe par étapes.
curriculaire Attention
intelligence corporelle Traditionnellement, les écoles ont abordé à travers la récréation, l'éducation physique, et la participation à des programmes sportifs (Gardner, 1993). Le Conseil de l'éducation physique pour les enfants (COPEC) appuie fortement l'éducation physique quotidienne et la récréation. Malheureusement, la participation quotidienne à ces activités est très limité dans la vie de l'école américaine contemporaine et de nombreuses écoles ne suivent pas les directives COPEC. Dans certains programmes, évidement a été éliminé pour fournir plus de temps d'enseignement. L'éducation physique ne peut se produire une fois par semaine. En outre, les sports organisés sont devenus très stressant et exigeant pour les enfants. Dans de nombreux programmes, il y a peu de temps, le cas échéant, prévue à l'utilisation créative du corps, pour les enfants à créer des jeux ou des projets, ou se livrer à un mouvement sans l'intervention ou la direction d'un adulte. Alors que les écoles ont abordé les aspects purement physiques du mouvement, le domaine corporel comprend également l'expression émotionnelle, jeu de rôle, des jeux, et l'expression corporelle des pensées, des idées et des informations.
Les programmes préscolaires ont traditionnellement montré un peu plus de respect pour l'intelligence corporelle. De nombreux enseignants d'âge préscolaire se rendent compte qu'il est nécessaire pour les enfants de se déplacer et ils fournissent à ce besoin. Cependant, il y a beaucoup de programmes d'une demi-journée qui ne fournissent pas des expériences physiques. Ces programmes prétendent se concentrer sur la vie académique de l'enfant d'âge préscolaire et prétendent le préparer à la vie scolaire. Plusieurs fois, cependant, le mouvement physique dans les programmes de la petite enfance est prévue pour les enfants afin d'éviter l'agitation, de donner aux enseignants une pause, et pour les enfants de se défouler (Gallahue 1999).
Il existe des programmes qui justifient leur choix de se retirer évidement et de limiter l'éducation physique en raison des contraintes scolaires. Certains programmes choisissent de se concentrer sur les universitaires et plus de temps pour de telles expériences que la lecture et les mathématiques. Cela conduit à une question discutable: Est-il même nécessaire d'aborder la récréation et l'éducation physique à l'école? Le Centre national pour la prévention des maladies chroniques et de promotion de la santé affirme que l'éducation physique réduit le risque de mourir d'une maladie cardiaque, diminue le cancer du côlon, le diabète et l'hypertension artérielle. Il maintient le développement sain des muscles, des os et des articulations. L'éducation physique réduit l'anxiété et soulage certains symptômes de la dépression. L'exercice physique est utile pour maintenir un poids santé. Le mouvement a été également révélé être un traitement efficace pour le TDAH (Hannaford, 1995). Ces raisons soutiennent le mouvement physique.
La petite enfance et des programmes élémentaires qui traitent le mouvement physique et le développement approche généralement intelligence corporelle par la récréation, jeux de plein air, et de l'éducation physique.
/Écoles de jeu en plein air Recess ont traditionnellement fourni logement après le déjeuner, composé d'environ vingt à trente minutes de jeu libre supervisé extérieur. Les enfants se livrent habituellement dans des tâches motrices, jeux de mouvement, ou pick-up sports. Les adultes supervisent mais généralement ne gênent pas chez les enfants et rsquo; s jouent pendant la récréation. Les programmes préscolaires généralement fournis jeux de plein air, qui est similaire à la récréation. enfants d'âge préscolaire se livrent à des tâches motrices et des jeux de mouvement pendant ce temps. Les adultes supervisent et facilitent, mais généralement essayer de ne pas interférer.
Afin de maximiser les avantages de la cavité /jeu en plein air, il doit y avoir suffisamment de temps disponible. Recess devrait être assez longtemps pour que les enfants soient en mesure de choisir une activité, faire les règles pour elle, et y participer pleinement. Au moins quarante-cinq minutes seront nécessaires pour que les enfants de le faire. enfants d'âge préscolaire bénéficient de trente à quarante-cinq minutes de jeu en plein air par jour. les enfants d'âge préscolaire ont besoin de temps pour choisir des expériences de jeu en plein air, prendre soin des animaux et des insectes, observer et participer à des jeux. En fournissant suffisamment de temps, intelligence corporelle /kinesthésique peut se développer; évidement ne doit pas se limiter à l'exercice physique et le mouvement.
Les enfants ont de moins en moins de temps pour se livrer à un jeu d'enfant dirigé à l'extérieur. Les écoles ont la responsabilité d'aborder cette période de la journée et prévoir pleinement. Les écoles bénéficieront en ayant des enfants qui: ont amélioré le fonctionnement du cerveau; sont mieux en mesure d'assister à des tâches et des expériences d'enseignants dirigée; sont en mesure de négocier des conflits et de socialiser; et se sentent tout simplement mieux. Recess devrait avoir lieu tous les jours et se produire en dehors, sauf dans des conditions climatiques extrêmes. Si évidement ne peut pas être pris à l'extérieur, il doit être logé pour l'intérieur.
Éducation physique L'éducation physique doit être proposé quotidiennement. L'éducation physique peut avoir lieu dans un gymnase, à l'extérieur, dans la salle de classe, ou d'autres zones de l'école. Dans les écoles maternelles, les enseignants du préscolaire prennent généralement la responsabilité de l'éducation physique. Dans les écoles élémentaires, l'éducation physique est généralement menée par un professeur d'éducation physique dans un gymnase. Pour les enfants dans la période de la petite enfance du développement, l'éducation et les soins sont les mieux fournies par un enseignant ou une paire d'enseignants avec lesquels l'enfant constitue une relation. Les jeunes enfants ne disposent généralement pas la possibilité de former une relation avec un professeur d'éducation physique; par conséquent, l'éducation physique est mieux assurée par l'enfant et rsquo; s enseignant. Ce ne vise pas à minimiser le rôle d'un professeur d'éducation physique. Un professeur d'éducation physique peut travailler avec l'enfant et rsquo; s enseignant, expliquant la sécurité et instruire les enseignants sur les compétences spécifiques et les expériences physiques. Il est important d'avoir un spécialiste de l'éducation physique sur le personnel ou de consulter un à planifier des expériences corporelles appropriées. Le spécialiste de l'éducation physique peut démontrer des moyens sûrs pour les enfants d'exercer et de se déplacer. Professeurs d'éducation physique peuvent également être introduits dans la salle de classe et ldquo; maîtres ” pour montrer aux enfants des aptitudes physiques qui se rapportent au contenu de la salle de classe. D'autres maîtres tels que des danseurs, des gymnastes, des athlètes, et les charpentiers peuvent être amenés ainsi à partager leurs talents, leurs compétences, et de faire des démonstrations. Les enseignants et /ou les parents peuvent aussi avoir des points forts du corps qu'ils souhaitent partager et d'aider les enfants à développer. Les enfants peuvent explorer la musique, la poésie, la danse, des histoires, et les rôles de la communauté à travers le mouvement physique.
En plus de l'attention que intelligence corporelle /kinesthésique mérite dans la récréation et l'éducation physique, corporelle /kinesthésique mérite une attention et de sensibilisation dans tous les d'autres aspects du programme. Il y a un certain nombre de façons d'aborder et de reconnaître l'intelligence corporelle /kinesthésique dans la salle de classe:. Par le biais d'une pièce désignée brute moteur ou salle de gym, jeux de plein air, les activités et le temps de repos
Gross-Motor Chambre /Gym maternelles peut avoir une salle dédiée à la lecture brute-moteur. Les écoles ont souvent une salle de fitness disponible pour le jeu brut-moteur. Si un espace ne sont pas disponibles, il est important de créer un espace assez grand pour le jeu brut-moteur à l'intérieur. Les étagères peuvent être mis sur roues afin qu'ils puissent être rapidement mis de côté. Tables et chaises peuvent également être déplacés vers un côté de la pièce. Les jeunes enfants devraient avoir accès à des matériaux et de l'équipement qui leur permettent de se livrer dans le jeu brut-moteur. Diapositives, équipement, tricycles, banderoles, de grands blocs creux, balles, cerceaux de basket-ball, cordes à sauter, et les zones marelle escalade permettre aux enfants de se livrer dans le jeu brut-moteur. Le nombre de choix disponibles pour le jeu brut-moteur dépendra de l'espace disponible. Lorsque l'espace est limité, les choix devraient être limitées aussi bien. Les matériaux et mise au point du moteur brut /salle de gym peuvent être modifiées et peuvent varier entre les expériences de l'enfant à l'initiative, des adultes à l'initiative et de collaboration. Les enfants peuvent utiliser la salle brute-moteur pour la danse interprétative, le conte, le mouvement créatif, tout le groupe ou les jeux en petits groupes, jeux de sport, jeux de rôle, ou jeu de libre choix.
Jeu extérieur Pendant la lecture en plein air, les enfants peuvent développer l'intelligence corporelle. Le plein air fournit une plus grande surface pour les mouvements de motricité globale et la possibilité d'interagir avec la nature sur le plan physique. Les enfants peuvent répondre physiquement au vent, les changements climatiques, les animaux et les insectes. Ils peuvent imiter des animaux et des mouvements d'insectes, courir avec le vent, et d'utiliser leur corps pour répondre à l'évolution des indices météorologiques.
intelligence kinesthésique peut être développé par la manipulation des outils utilisés pour enquêter sur le monde naturel et par la manipulation , le classement physique, et l'investigation des objets naturels. Les outils peuvent inclure des loupes, des microscopes, des pinces, des conteneurs de bugs, des pelles et des télescopes.
Adult-Directed Activités Chaque jour, les enfants devraient participer à des activités d'apprentissage des adultes dirigée. Les activités d'apprentissage peuvent impliquer l'une des intelligences. Un enseignant peut choisir de faire des activités spécifiques qui travaillent sur corporel /développement kinesthésique. Il pourrait enseigner aux enfants un jeu physique, les impliquer dans un sport, ou encourager les enfants à sauter à la corde. L'enseignant pourrait avoir un autre adulte viennent dans la salle de classe pour enseigner les pas de danse, les techniques de l'art, ou des compétences physiques spécifiques. Les enfants peuvent participer à la danse interprétative ou culturelle. Les jeunes enfants peuvent être encouragés à se déplacer et de répondre physiquement à la musique, la couleur, la lumière et le son. La musique peut être joué et les enfants peuvent bouger leur corps comme ils l'entendent (tout en respectant les limites de leur corps et les limites du corps des autres). L'enseignant peut prendre les enfants sur une randonnée ou marcher dans le quartier ou les inviter à interpréter la météo physiquement. Les enfants peuvent flotter comme un flocon de neige, prétendre à la pelle, ou marcher autour dans la neige profonde. Il existe une variété d'activités qui peuvent spécifiquement traiter intelligence corporelle /kinesthésique qui serait approprié pendant le temps de l'activité.
Le temps de repos le temps de repos ne semble pas comme si elle allait fournir tout type de prestation physique. Cependant, la gestion des impulsions est une compétence essentielle dans le corps /développement kinesthésique. Le temps de repos et de détente permet aux enfants de calmer leur corps, prennent conscience de leurs limites du corps, et les aide à développer le contrôle des impulsions.
Corporelle /intelligence kinesthésique de Corporelle /kinesthésique Modalités se présente dans de nombreux domaines dans la salle de classe de la petite enfance. Il est important de garder à l'esprit que intelligence corporelle /kinesthésique se manifeste dans une variété de formes. Les enfants peuvent avoir une préférence, l'intérêt ou la capacité d'une forme d'expression, par opposition à l'autre. Les modalités de intelligence corporelle /kinesthésique peuvent être classés en trois formes différentes d'expression:. Dramatiques, industrielles et récréatives (Jensen, 2001)
Dramatics Jensen (2001) explique que l'art dramatique englobe des domaines tels que la danse, le théâtre , mime, théâtre, comédies musicales, la chorégraphie, le jeu des médias, et de l'improvisation. Cet aspect de la intelligence corporelle /kinesthésique est souvent négligé. Cependant, la capacité de jeu de rôle et d'utiliser le corps de manière expressive est une partie importante du corps /intelligence kinesthésique.
Dramatics peuvent être encouragés dans la salle de classe de la petite enfance à travers la danse, le jeu dramatique et expressive des mouvements corporels . Les miroirs peuvent encourager dramatique et permettre à l'enfant d'évaluer leurs interprétations dramatiques et des expressions. Arts
Industrial industriels se réfèrent à l'aspect fonctionnel du corps /intelligence kinesthésique. arts industriels comprennent le travail du bois, la réparation automobile, la métallurgie, la construction, la sculpture, et la conception (Jensen, 2001). arts industriels a eu une association traditionnellement négative et certaines personnes associent " lent " les enfants avec la fréquentation d'une école de commerce. Toutefois, ce point de vue est tout simplement pas exact. Tous les enfants peuvent bénéficier émotionnellement, physiquement et cognitivement de la participation dans les arts industriels. arts industriels apporte une contribution significative à la croissance du cerveau en bonne santé et favorise la confiance en soi et la maîtrise (Jensen, 2001)
La participation aux arts industrielles peut être encouragée dans la salle de classe de la petite enfance en fournissant des outils pour les enfants et rsquo;. s utilisation. Une table de bois encourage la manipulation du moteur, la créativité, la construction et la conception. Un centre d'art peut fournir à l'enfant l'accès à une variété de matériaux d'arts visuels pour encourager un, deux, et des représentations en trois dimensions en utilisant la sculpture, la peinture et le papier. Un centre de découverte peut inclure des radios, des téléphones, des ordinateurs et des appareils pour les enfants à prendre part.
arts de loisirs de loisirs comprennent l'exercice, le jeu rude et basculants, des jeux, des chasses au trésor, des aventures, des parcours d'obstacles, et les sports (Jensen, 2001). Il est important de souligner que les arts de loisirs impliquent la jouissance. Ils ne sont pas quelque chose de l'enfant est obligé de participer ou ne jouit pas. Ce sont des arts que l'on choisit dans le temps de loisirs.
Les arts de loisirs peuvent être incorporés dans la salle de classe de la petite enfance par choix pendant le jeu libre ou à travers organisées aventures, des concours et des jeux, comme des chasses au trésor, des jeux, et parcours d'obstacles.
Le cerveau et corporelle /kinesthésique Intelligence
Le mouvement physique en lui-même est crucial pour le développement du cerveau et l'apprentissage. Hannaford (1995) explique que le mouvement physique est responsable de la création de nouveaux réseaux des cellules nerveuses. Ces réseaux peuvent être considérés comme le ". Essence de l'apprentissage "
Eric Jensen résume la validation de la neuro-scientifique pour le développement physique et kinesthésique. Jensen (. 2001, p 71) explique que la recherche sur le cerveau contemporaine conclut que les arts " kinesthésique; contribue au développement et à l'amélioration des systèmes neurobiologiques critiques, y compris la cognition, les émotions, immunitaire, circulatoire et perceptive-motrice &rdquo. L'exercice et le flux sanguin d'augmentation de la circulation (qui a été lié à une meilleure performance cognitive), augmenter les niveaux de cellules du cerveau et ndash; hormone de croissance, et se sont révélés avoir un effet positif sur les neurotransmetteurs et mdash; les psychotropes chimiques du cerveau (Jensen, 2001, ; Hannaford, 1995). Les produits chimiques qui sont libérés pendant l'exercice aider à la mise au point du corps, une attention accrue, et aider le corps à se sentir mieux (Hannaford, 1995).
L'intégration de l'art dramatique, récréatives et industrielles dans la salle de classe de la petite enfance a un impact significatif sur le développement du cerveau (Jensen, 2001). arts dramatiques ont été montré pour développer la créativité, améliorer le concept de soi, l'aide dans la capacité à suivre les directions, d'améliorer le calendrier et la coordination, encourager l'expression, accroître les compétences sociales, et encourager accordage affectif (Jensen, 2001). Ils facilitent également le développement de la cognition et activent les systèmes qui commandent la mémoire et de l'attention (Jensen, 2001). arts industriels encouragent la mémoire, la visualisation, la cognition et la motivation intrinsèque, qui améliorent et coordonner le fonctionnement du cerveau (Jensen, 2001). arts de loisirs permettent au cerveau de se détendre. Relaxation permet à l'individu d'essayer des rôles culturels dans un environnement non menaçant (Jensen, 2001). De nombreuses études ont suggéré qu'un programme d'arts intégré augmente les performances de cognitive et aide à plus d'enfants atteignent les attentes de niveau de qualité appropriées (voir les études citées dans Jensen, 2001).